Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 302
____________________________________________________________________________
г. Екатеринбург, ул. Посадская, 30 кор.4
Тел. (343) 234-74-60 logosad@bk.ru
Рабочая программа учителя-логопеда по осуществлению
профессиональной коррекции для детей 6-7 лет (ТНР)
Разработал:
учитель-логопед Князева Оксана Васильевна
г. Екатеринбург,
2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, характеристики особенностей развития
детей с ТНР
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества осуществления профессиональной коррекции
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности по осуществлению профессиональной коррекции
2.2.Образовательная область «Речевое развитие»
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1.Характер взаимодействия со взрослыми
2.3.2.Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
2.3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
2.5. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в профессиональной коррекции
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-технические обеспечение Программы
3.5. Планирование коррекционно-образовательной деятельности
3.6. Режим дня и распорядок
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в МБДОУ
Приложение:
№1Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)
№2Перспективный план по постановке звуков
№3План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
1.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка.
Данная рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в группах компенсирующей
направленности муниципального бюджетного дошкольного учреждения – детский сад комбинированного вида № 302 (далее МБДОУ), с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями),
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и с учетом Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, опубликованной на сайте Министерства
образования и науки Российской Федерации ФГАУ «ФИРО».
Программа - это нормативно-управленческий документ, разработанный учителем-логопедом подготовительной группы,
определяющий содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и
методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел - содержит пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел - включает описание образовательной деятельности по образовательной области «речевое развитие»,
предусматривает интеграцию всех пяти образовательных областей, формы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
взрослыми; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
В Организационном разделе - представлено, в каких условиях реализуется Программа и представляющий материально-техническое
обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности.
В Программе общее недоразвитие речи (далее ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Основанием для разработки Программы послужили нормативно-правовые и нормативно-методические документы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/ .
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010)
«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.134003. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. –
Апрель. № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12.Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 302.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с
тяжёлыми нарушениями речи. Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ОНР, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей
дошкольников, комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечения их всестороннего гармоничного развития.
Профессиональная деятельность учителя – логопеда МБДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической
помощи детям с различными видами речевых нарушений.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Ведущей задачей представленной рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Основные направления:
сенсо-моторное сопровождение речи (полисенсорика, общая моторика, мелкая моторика, ориентировка в пространстве)
звукоразличение (дифференциация звуков, самоконтроль за произношением, звуковой анализ, звуковой синтез)
лексико-грамматическое оформление высказывания (смысловое ядро слова, словообразование и словоизменение, установление
отношений между близкими и далекими смыслами)
осмысление и символизация взаимосвязей слов (слова-предметы, особенности, действия; согласование частей речи, использование
предлогов, союзов, оформление слов в предложение)
речевая интонация, психологическое сопровождение речи (ритм, ударение, темп, общая выразительность речи)
связная речь (установление причинно-следственных зависимостей среди предметов и явлений, планирование высказывания)
звуко-буквенный анализ (печатный образ буквы, связь звука с буквой)
стремление к познанию окружающего (стойкий познавательный интерес).
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
–личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
-
педагогических работников МБДОУ) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
– сотрудничество МБДОУ с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с
ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом
ведущими видами деятельности детей в дошкольном возрасте является - игра. Формами реализации Программы, адекватными возрасту
детей, в дошкольном возрасте могут быть: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение
проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения
традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном
объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности
детей.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого
дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и
выраженности речевого нарушения.
Программа базируется на подходах, существующих в современной образовательной теории и практике.
Культурно-исторический подход рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения,
наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для
человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Образовательная деятельность будет тем эффективнее, чем в большей степени она будет интегрирована и вписана в контекст культуры, а
ребенок будет активно овладевать лучшими образцами культуры.
Системно-деятельностный подход, когда аспект Программы смещается на результаты деятельности ребенка в процессе освоения
образовательного содержания (А.Г. Асмолов). Результаты, которые приобретаются в разных видах образовательной деятельности и
культурных практиках ребенка.
Компетентностный подход, как один из возможных результатов оценки образования «знания в действии» (А.Г. Асмолов)
«компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как
характеристикой личности». Это позволяет установить связь: задача развития ребенка - достижение ребенка (результат) – задача развития
ребенка.
Личностно-ориентированный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Субъектно-деятельностный подход (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др.),
признающий за ребенком активность, самостоятельность, инициативность, творчество, стремление к сотрудничеству и взаимодействию в
детских видах деятельности.
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
-индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям реализации Программы для детей с ТНР;
-функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционно-педагогического процесса, который дает возможность
использовать комбинированную модель образовательного процесса, сочетая между собой элементы образовательного процесса,
развивающей предметно-пространственной среды, комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного
дефекта у ребенка с ТНР;
-блочно-модульный подход согласно которому все задачи коррекционно-педагогического процесса группируются в блоки.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с ТНР.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по одному из основных направлений развития – речевому.
• Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной,
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью или коррекционно-
развивающей деятельностью. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников.
• Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности и
практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования
обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе
освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности детей и взрослых.
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности воспитанников.
ОНР 1 уровня
-
ОНР 1-2 уровня
1
ОНР 2 уровня
1
ОНР 2-3 уровня
3
ОНР 3 уровня
3
ОНР 3-4 уровня
-
ОНР 4 уровня
-
НЯРС
1
Возрастные и индивидуальные особенности контингента.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают
развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст - ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Для качественной организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики
особенностей развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с
общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит
из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. Д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание
не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у воспитанников МБДОУ в виде следующих
признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие
развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений
(способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки),
осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в
младшем школьном возрасте) – овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительнопространственная координация; слухо- и речемоторные координации;
удерживание равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительнопространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп слухо-речевых следов; фонематического слуха;
прочность запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д..
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи (трудности ориентировки и выполнения
существенных признаков при анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического
мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.
Почти 50 % детей – воспитанников – характеризуется слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью,
отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре.
У воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний, характеризующихся следующими
проявлениями: - повышенной возбудимостью (нервностью);
- капризностью;
- неустойчивым, легко меняющимся настроением;
- заостренной эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью;
- ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
- плаксивостью;
- неспособностью защищать себя; - неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение ряда психических систем, что приводит к
адаптационным срывам организма и обострению имеющихся заболеваний.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Психофизическое развитие:
-упрощение структуры учебного материала;
-уточняющее разъяснение задач;
-последовательное выполнение этапов задания;
-неоднократное повторение инструкций по выполнению задания;
-опора на опыт дошкольника и сохранные органы чувств (зрение, осязание, обоняние, слух, вкус).
Работоспособность:
-сниженный темп обучения;
-дозировка содержания подаваемого материала.
Охранительный режим:
-строгое соблюдение продолжительность организованной деятельности с ребенком;
-создания атмосферы психологической разгрузки;
-учет зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается созданием
специальных условий получения образования, а именно интеграцией усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более
полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
1.2. Планируемые результаты.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с I уровнем речевого развития должны научиться:
• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:
«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и
эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.); • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается
употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое
оформление.
В итоге проведенной коррекционной работы дети со II уровнем речевого развития должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н],
[к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных
звуков; • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных
конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно
(нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с III уровнем речевого развития должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
•
•
правильно
передавать слоговую
структуру
слов, используемых
в
самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в
рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с IV уровнем речевого развития должны научиться:
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны
уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов; • овладеть навыками словообразования разных частей речи,
переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
К концу учебного года дети подготовительной к школе группы должны уметь:
правильно произносить все звуки речи;
определять наличие звука в слове;
охарактеризовать звук с определением твердости- мягкости, звонкости- глухости;
определять место звука, количество и порядок звуков в словах из трех- четырех слогов;
выполнять инструкцию по преобразованию и конструированию слов из звуков и слогов;
логично, последовательно, точно и выразительно пересказывать литературные произведения;
самостоятельно составлять описательные рассказы по сюжетным картинкам и сериям сюжетных картин;
организовывать рабочее место, ориентироваться на странице тетради.
В итоге коррекционной работы дети должны:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложениях, слогов и звуков в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «слог», «предложение», на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского)
языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок
владеет универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие
и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на
заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений
слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые
слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по
картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
-
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
-
1.3. Развивающее оценивание качества осуществления профессиональной коррекции.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с недостатками в речевом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой
с участием детей с ТНР, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Мониторинговые особенности
Объектом мониторинга являются:
индивидуальное развитие ребенка;
результаты коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогические условия взаимодействия педагога с детьми;
развивающая предметно пространственная среда;
условия организации образовательного процесса.
Мониторинг проводится в целях:
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей
развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного процесса;
- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно - образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
Цель обследования:
Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
1.Фонематическое восприятие.
2. Артикуляционная и мелкая моторика.
3. Звукопроизношение.
4. Сформированность звукослоговой структуры.
5. Навыки языкового анализа.
6. Грамматический строй речи.
7. Навыки словообразования.
8. Понимание логико-грамматических отношений.
9.Связная самостоятельная речь.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и
необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются:
- унифицированность форм предоставления информации;
- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации;
- оптимальность и надёжность информационных данных.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми; - анкетирование;
- анализ документации.
Приёмы диагностического изучения:
• Сбор анамнестических данных.
• Беседы с родителями.
прогноз.
Условиями,
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре.
• Беседа с детьми.
• Беседа с воспитателями.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
– разнообразием местных условий Среднего Урала.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется учителем-логопедом в течение сентября. Задачами
диагностики являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности). Цель промежуточного мониторинга в середине учебного года – выявление темпов
освоения детьми индивидуальных планов коррекции нарушений. Цель мониторинга в конце года – выявление качественных изменений в
развитии ребенка в результате образовательно - воспитательного процесса. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем-логопедом используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и
стимульный материал для проведения обследования, рекомендованный адаптированной основной образовательной программой для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой (приложение № 1).
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего
обучения и адаптировать Программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Диагностика развития детей
осуществляется так же воспитателями в содружестве с психологом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем и инструктора по
физической культуре в начале учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре заполняю
диагностические альбомы.
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей направленности проводится психолого-медико- педагогический
консилиум с обязательным участие родителей (законный представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в конце учебного года в группах компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует определить
динамику развития каждого ребенка, определить индивидуальный маршрут образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности по осуществлению квалифицированной коррекции.
Основные задачи коррекционной работы —
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей старшего дошкольного возраста, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, а также с учетом регионального компонента. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным речевым сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
В основе реализации Программы лежит комплексно-тематическое планирование.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства коррекционных,
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты. Построение
всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Интеграция образовательных областей в деятельности по коррекции нарушений в речевом развитии представлена в таблице.
Этап логопедической
работы
Интеграция образовательных
областей
Содержание работы
Подготовительный этап +
развитие слухового
восприятия, внимания +
развитие фонематического
слуха
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно – эстетическое
развитие
Выработка четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных
звуков.
Артикуляционная гимнастика. Подготовительные упражнения:
для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;
для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;
для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”,
“Тёплый воздух”;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”,
“Гармошка”, “Дятел”;
для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер».
Упражнения по развитию речевого дыхания «Звуковая ниточка», «Намотай
клубочек», «Ручки поднимаем – звуки распеваем», «Звуковая зарядка».
Упражнения на развитие силы голоса и речевого дыхания «Слушаем
сказку», «Далеко и близко», «Передай соседу», «Ветер и ветерок».
Пение звуков [а],[о],[у], [и].
Упражнения на дыхание: «Послушаем свое дыхание», «Дышим тихо и
плавно», «Подыши одной ноздрей», «Воздушный шар», «Какое море
большое», «Чайки ловят рыбу в воде», «Дельфин плывет».
Этап формирования
первичных
произносительных умений
и навыков + развитие
фонематического слуха +
формирование
звукобуквенного и
слогового анализа и
синтеза слова
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Физическое развитие
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков,
различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос»,
«Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит»,
«Где позвонили?»;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь
звук», « Определи место звука в слове»;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный
символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц С', 3'
шипящий Ш
сонор JI
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ
положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах
различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов»,
«Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук
убежал»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах
различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница»,
«Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков
фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото»,
«Отгадай», «Скажи наоборот»;
4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».
Этап формирования
коммуникативных умений
и навыков +формирование
звукобуквенного и
слогового анализа и
синтеза слова
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно – эстетическое
развитие
Физическое развитие
Составление творческих рассказов, пересказ,
сочинение сказок, чтение стихов.
Загадки, пословицы, поговорки, потешки.
Стихи – «запоминалки».
Игры «Числовой куб», «Самый любимый пятый», «Много-много» отработка порядкового и количественного счета одновременно с
согласованием существительных с числительными и прилагательными.
Дидактические игры с однотипными игрушками, предметами, муляжами:
«Первый, последний», «Что изменилось?», «Следующий, предыдущий».
Игры «Поймай фигуру», «Слева, справа, в середине», «Графический
диктант» - обучение ориентировке на листе бумаги.
Игры «Холодно – горячо», «Найди по схеме», «Самый, самый», «Ближе дальше» - ориентировка в пространстве.
Игры «Делу время», «Веселая неделька» - ориентировка во времени.
Считалки как современные, так и фольклорные. Хороводные игры с пением.
Логоритмические упражнения.
Речь с движением: «Барабанщик», «Поезд», «Дружные ручки», «Мы шли,
шли, шли», «Самолет», «Звериная зарядка», «Дождик».
Подвижные игры: «Мы знаем много названий», «Цепочка слов», «Из каких
частей»,«Скажи наоборот», «Едем, едем», «Два слова в одном», «Что в
чем?», «Из чего сделано?», «Назови ласково», «Где и откуда?», «Какой,
какая, какие?»
Пополнение словаря спортивной терминологией. Использование устной
речи для изложения правил подвижных и спортивных игр.
Описание творческих двигательных действий. Рассказывание правил игр,
считалок.
Проговаривание выполнения видов движений.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Образовательная область «Речевое развитие».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». (ФГОС
ДО).
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогом, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагоги могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и
умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами
с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков,
мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные
буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к
родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.3.1. Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие с педагогами носит индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных
и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания педагога находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка,
на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации.
Взаимодействие педагогов с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Педагог продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда относятся не только специфические задачи по развитию речевых процессов
у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи как:
-развитие мотивации к обучению;
-развитие самоконтроля за своей речью;
-развитие зрительного, слухового внимания, памяти, пространственных ориентировок, элементов словесно-логического мышления.
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных
коррекционно-логопедических
технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:
- игровых технологий;
- технологий речедвигательной ритмики;
- информационно-коммуникативных технологий;
- здоровьесберегающих технологий.
2.3.2.Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Важнейшим условием реализации Программы является грамотный подбор форм, методов и средств, для создания развивающей и
эмоционально комфортной образовательной среды.
Основной формой работы с детьми группы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения. Игра - это не только ведущий вид
деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
коммуникативной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду, способствует
овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми
и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое
внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с
книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма
развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.
•
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
Индивидуальные - основная цель - состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для алалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей
(речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом,
ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
совершенствование мимической моторики;
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование
звукопроизносительных навыков,
фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником включает те направления, которые соответствуют
структуре его речевого нарушения.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в
заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в
различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции
речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения рассматривается нами, как способ совместной
деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей,
воспитание чувств, поведения и личностных качеств.
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами
коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На
каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей
группой методов.
На занятиях возможно использование методов и приёмов разных групп.
По характеру направленности методы подразделяются на методы прямого воздействия, методы обходных путей (создание новых
функциональных связей в обход нарушенных (неразвитых) звеньев речевой функциональной системы)
Группы методов, используемые в логопедической работе:
Практические
Наглядные
Словесные
I Практические методы.
1.
Упражнения (многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий)
Подражательно-исполнительские упражнения. (Выполняются детьми в соответствии с образцом). Используются при развитии
дыхания, голоса, артикуляции, общей и ручной моторики.
Конструктивные. (Дети конструируют буквы из элементов, трансформируют).
Творческие упражнения. (Использование усвоенных способов в новых условиях на новом речевом материале. Например, при
формировании звукового анализа и синтеза, определении последовательности звуков сначала даётся с опорой на вспомогательные
средства, а в дальнейшем только в речевом плане, т.к. усвоение звукового анализа переносится в новые условия.)
Речевые упражнения. (Повторение слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношения)
2.
Игры. (Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением,
указаниями, вопросами. Основной компонент – воображаемая ситуация в развёрнутом виде)
Игры с пением.
Дидактические.
Подвижные.
Творческие.
Драматизации.
3.
Моделирование (Процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об
отношениях и связях между элементами этих объектов)
Схема структуры предложения.
Схема слогового состава слова.
Схема звукового состава слова.
Схема предлогов.
Схема приставочных глаголов.
Опорные сигналы.
Схемы для составления описательных рассказов.
Схемы для составления сравнительных рассказов.
Схемы для составления сказок.
II Наглядные методы.
1. Наблюдение
Применение картин.
Применение рисунков.
Применение профилей артикуляции.
Применение макетов.
Показ артикуляции звуков.
Показ упражнений.
2. Цифровые записи.
(Сопровождаются беседой логопеда, пересказом)
Образец правильной речи.
Записи речи детей на различных этапах коррекции.
Кинофильмы и презентации, компьютерные игры.
(Используются при автоматизации звуков, при пересказе, во время беседы, для развития навыков плавной, слитной речи, связной
речи).
III Словесные.
1. Рассказ. (Форма обучения при которой обучение носит описательный характер).
Сопровождающийся демонстрацией наглядности.
Не сопровождающийся наглядностью.
o Пересказ.
Краткий
Выборочный.
Развёрнутый
o Беседа.
Предварительная.
Итоговая.
Обобщающая.
В процессе логопедической работы используются и словесные приёмы: показ образца, объяснения, педагогическая оценка, пояснение.
Виды работы учителя-логопеда с детьми:
- здоровьесберегающие технологии: физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,
различные комплексы артикуляционной гимнастики, элементы мимической гимнастики, элементы самомассажа, голосовые и дыхательные
упражнения; речевые игры, подвижные игры с речевым содержанием, дидактические и словесные игры, игры на формирование и развитие
слухового и речевого внимания и фонематического восприятия.
- использование приемов мнемотехники (составление рассказа-описания о предмете, разучивание стихов по изучаемой лексической теме).
- использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в непосредственной образовательной деятельности с детьми
(презентации, наглядный дидактический материал, аудио и видео физкультминутки; следующие виды гимнастики: пальчиковая гимнастика,
видео комплекс артикуляционной гимнастики, использование в работе логопедического развивающего портала «Мерсибо»), которые
позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов.
№
п\п
1.
2.
Педагогические, образовательные технологии, используемые в профессиональной деятельности.
Образовательные
Цель использования технологий
Описание внедрения в
Результаты использования
технологии и методики
и методик
педагогическую деятельность
определение путей и средств
методики: Р. И. Лалаевой, С. Е. Своевременно оказать помощь в
Технологии логопедического
коррекционно-развивающей
Большаковой, Н. Я. Семаго, М. преодолении этих трудностей
обследования
работы и возможностей обучения
М. Семаго, Т. А. Фотековой, Т.
ребенка на основе выявления у него В. Ахутиной
несформированности или
При коррекции недостатков
нарушений в речевой сфере
звукопроизношения использую
методики Т. Б. Филичевой, Г.
В.
Чиркиной, В. И.
Рождественской, М. Ф.
Фомичевой, А. И. Богомоловой.
Здоровьесберегающие технологии.
Стимулирует работу мозга,
регулирует нервно -психические
процессы.
Плавность речевого высказывания,
детям с дизартрией нормализовать
голос, интонационную
выразительность речи в целом,
способствует правильному
программированию речевого
высказывания.
Снимает напряжение с глаз,
способствует тренировке зрительномоторной координации.
Снимает напряжение, чувство
беспокойства.
Упражнения для дыхания на
индивидуально,
фронтальной,
подгрупповой.
методики Л. И. Беляковой, А.
Н. Стрельниковой.
Сильный и продолжительный
выдох.
Нижнедиафрагмальное дыхание,
организация речи на выдохе.
Дифференциация ротового и
носового выдоха.
Использование упражнений
после напряженной 10 -15
минутной работы.
Является одним из этапов
работы
Профилактика миопии.
Мимическая
Способствует коммуникации,
эмоциональному развитию
Выполняется на каждом
индивидуальном занятии
перед зеркалом, по
подражанию или словесной
Динамические паузы
в сочетании с
речевым материалом.
Гимнастика для пальчиков.
Развитие общей моторики,
координации движений и речи,
снятие мышечного напряжения.
Развитие мелкой моторики и
навыков самообслуживания,
манипуляции с предметами, ручной
умелости,снятие синкенезий и
мышечных зажимов.
Физминутки по лексическим
темам.
Технологии формирования
речевого дыхания
Зрительная гимнастика
Релаксация гимнастика
Крупотерапия, пескотерапия,
Су-Джок, мозаика, массажные
мячики, игры с прищепками, со
счетными палочками.
Развивается умение управлять своим
телом, контролировать свои эмоции,
чувства, ощущения.
Более четкая мимическая картина
Повышенная работоспособность,
профилактика нарушения осанки и
плоскостопие.
Прямопропорциональная
зависимость развития мелкой
моторики и речи.
Психогимнастика.
Биоэнергопластика.
3.
Обучение детей выразительным
движениям, тренировка
психомоторных функций, снижение
эмоционального напряжения.
Активизация интеллектуальной
деятельности,
развитие координации, мелкой и
артикуляционной моторики.
Игры и этюды
Развитие эмоциональной сферы,
рефлексии чувств.
Использование варежек,
олицетворяющих язычок,
надевая которые дети
выполняют гимнастику для
язычка.
Сказки по лексическим темам
на занятиях
Улучшается речь.
Укрепление мимической
мускулатуры, формирование
тактильных ощущений, развитие
речи.
исчезают явления дислексии,
развиваются межполушарные связи,
улучшается память и концентрация
внимания.
Сказкотерапия при
выполнении
артикуляционной
гимнастики.
Самомассаж лицевой и
пальцевой мускулатуры.
Нормализация речевой моторики,
эмоциональное развитие.
Стимулирование и активизация
мышечного тонуса.
Комплексы упражнений
на уроке, как один из
этапов работы.
Кинезиологические методы
развитие умственных способностей
и физического здоровья, они
позволяют активизировать
различные отделы коры больших
полушарий
Развитие познавательной
активности.
Систематически на занятиях
Технология проблемного
обучения
Последовательное,
целенаправленное выдвижение
перед воспитанниками
познавательных задач.
Улучшение произносительных
навыков.
Активное усвоение знаний.
4.
Технологии коррекции
звукопроизношения
уточнение произношения звуков;
постановка и закрепление
отсутствующих звуков; развитие
фонематического восприятия;
преодоление затруднений в
воспроизведении слов различной
слоговой структуры; закрепление
изученных лексико –
грамматических конструкций
методики Т. Б. Филичевой, Г.
В. Чиркиной, В. И.
Рождественской, М. Ф.
Фомичевой, А. И.
Богомоловой
5.
Технология
концентрированного
обучения.
Тематическое планирование.
6.
Технологии
дифференцированного
обучения
7.
Технологии коррекции
нарушений письма.
Создание максимально близкой к
естественным психологическим
особенностям человеческого
восприятия структуры
образовательной деятельности.
обучение каждого на уровне его
возможностей позволяет сделать
учебный процесс более
эффективным
формирование слоговой структуры
слова; развитие языкового анализа и
синтеза; развитие фонематического
восприятия; развитие
фонематического и слогового
анализа и синтеза; обогащение и
систематизации словарного запаса;
формирование и закрепление правил
словоизменения и
словообразования; устранение
аграмматизмов в устной и
письменной речи.
развивает необходимые мышечные
движения для свободного владения
и управления частями
артикуляционного аппарата,
точность, чистоту, объем, плавность
движений, умение удерживать
заданную позу в процессе
выполнения упражнений
артикуляторной гимнастики, что
позволяет ускорить процесс
постановки и введения нарушенных
звуков в речь.
Углублённое и всестороннее
освоение материала.
Систематически на занятиях
помочь ребенку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное
развитие.
использую методики А. В.
Ястребовой, З. Е. Агранович, Л.
Г. Парамоновой, Р. И. Лалаевой,
Л. В. Венедиктовой, Л. Н.
Ефименковой, И. Н.
Садовниковой, Л. Г
Кобзаревой.
повышение качества письма и,
как следствие, - улучшение
успеваемости по основным
предметам и
психоэмоционального состояния
учащихся
8.
9.
11.
расширение и активизация
словарного запаса, работа над
грамматическим оформлением
речи, т.к. бедность словаря и
синтаксических конструкций,
Технологии развития связной учить детей связно и
последовательно излагать суть
речи.
выполняемого задания, отвечать на
вопросы в точном соответствии с
инструкцией, используя усвоенную
терминологию, составлять
развернутое высказывание о
последовательности выполнения
учебного задания
Формирование первичных
Авторская технология
произносительных умений,
"Сочетание речи с
кодированными движениями коррекции слоговой структуры
слова и голоса у детей с СНР I,
пальцев рук".
обусловленным стойким
недоразвитием познавательной
сферы и нарушениями по типу
моторной алалии и дизартрией
Технологии развития
лексикограмматической
стороны речи.
на каждом занятии,
индивидуальном или групповом,
регулярно используя принцип
конкретизации речи незрячих
правильному развитию речи
учащихся
методики Р. И. Лалаевой, Н. Г.
Андреевой
свободному учебному
высказыванию в классе
Способствуют возникновению
первичных произносительных
умений и навыков, формированию
мотивации речевого общения,
пополнению и активизации
словаря у безречевых детей.
Позволяют разумно сочетать
традиционные и современные
средства и методы обучения,
повышать интерес детей к
изучаемому материалу и качество
коррекционной работы,
значительно облегчают
деятельность учителя-логопеда.
2.3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики, по мнению Н.Б.Крыловой, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Такие умения интенсивно формируются уже в период
дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребёнка и
взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные специальные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов
образовательного пространства.
В неё входят:
анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и её
коррекция в соответствии с результатами полученных данных;
учёт возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей технологии;
создании благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;
использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление
здоровья дошкольников.
Методы и способы реализации культурных практик.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и совместной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности. Так, исследователями Г.В.Тереховой, Н.Ю.Посталюк и другими авторами выделяется несколько
направлений работы с детьми.
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер, материал, назначенное время, расположение, часть – целое);
рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики,
закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций,
установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и
экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов,
ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
находить фантастические применения реально существующим системам;
осуществлять перенос функций в различные области применения;
получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно – целый ряд приёмов в рамках
игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрёшки», «наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета,
материала, расположения частей и др.);
изменению внутреннего строения систем;
учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди
нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвёртое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности;
ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных –
методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских
выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует целый ряд
нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.
2.3.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе создается атмосфера принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе и кабинете учителя-логопеда располагающая, почти
домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания
причин, использования правил, проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического
применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и дополнять. Ситуация может
наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может создаваться на основе каких-то событий,
праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель) подхватывают её и насыщают развивающим
содержанием в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-развивающую среду, которая обеспечивает
наиболее успешную реализацию учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.
1.
Учитель-логопед использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового
знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
2.
Учитель-логопед предлагает игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее.
3.
Учитель-логопед совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались?
Что узнали нового?»
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.)
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и
для социального, экономического культурологического развития общества.
Поэтому ведущие цели взаимодействия с семьёй - создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы.
Знание учителем-логопедом семейного уклада доверенных ему детей позволяет эффективнее решать коррекционные задачи, передавая
детям дополнительный опыт. Педагог, делится информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в МБДОУ.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Задача логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и
приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению
полученных знаний.
Это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия, так как родители таких детей помимо знаний
педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях со своим ребенком.
Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного
образовательного учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями
проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются
подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно, о целесообразности приема в ряде случаев
медикаментозных препаратов. Очень тактично, доходчиво родителям разъясняются, насколько важно привлечь к работе невропатолога,
нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является крайне необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути
наиболее быстрого его устранения. Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка,
как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с
родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень,
количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало
чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное
образовательное учреждение.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где
каждый из ее членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной
форм работы.
I. Коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Родительским собраниям
учитель-логопед уделяется особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема
каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и воспитатель разъясняют родителям
необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие
результаты. На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за
создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений.
2.
Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а привлекали родителей для
решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать
долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали
необходимый родителям конкретный материал и проводились не для «галочки», а для пользы дела.
3.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. В ходе
этой консультации учитель-логопед убеждает родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук. Учительлогопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной
умелости. А вот узнать, как родители распорядятся этой информацией, позволяют материалы выставки «Как умелые ручки язычку
помогали». На выставке демонстрируются только те экспонаты, которые были сделаны в течение года совместно детьми и родителями дома.
II. Наглядная форма работы учителя-логопеда с семьей - библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию
родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом
практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические,
грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия, используемые
на фронтальных занятиях в МБДОУ. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на
индивидуальных занятиях с детьми дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями, подбором
практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических пособий своими руками.
III. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей.
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.
1.
Учителем-логопедом МБДОУ разработана оригинальная форма комплексного сопровождения развития воспитанника, которая
включает особый раздел - анкету. Анкетирование предлагает родителям жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов,
явное указание способов ответа. При помощи анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах
воспитания своего ребенка. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических
знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании
работы по взаимодействию с семьей.
2.
Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в
течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического
занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии
ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.
3.
Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности,
которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная
гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся
«опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.
4.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 1 раз в
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного
ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на
развитие внимания и памяти.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие
результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна
носить творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
План работы с родителями в подготовительной группе
Родительские собрания
«Значение режима в
воспитании старшего
дошкольника».
«Воспитание
самостоятельности»
«О правильной осанке»
«Воспитание трудолюбия»
«О профилактике
простудных заболеваний»
«Юные математики» (О
развитии логического
мышления)
январь
ноябрь
Педагогическая
гостиная
«На пороге школы»
Интервьюирование
детей и родителей
Анкета Памятка «В
школу с радостью»
Темы групповых и
индивидуальных
консультаций
декабрь
октябрь
сентябрь
Дата
Родительский форум
«Воспитание добротой»
Дискуссия «Искусство
наказывать и прощать»
Анкета «О способах
воспитания»
«Дневник добрых дел»
Из опыта семейного
воспитания «Труд – лучший
воспитатель»
Тематика наглядной информации
Другие формы работы
Оформление стенда «1 сентября –
день Знаний» Фотовернисаж «Как
я провёл лето?» (с рассказами
детей)
Анкетирование
«Родителям будущих первоклассников»
Портфолио группы (в течение учебного
года) Детско-родительский проект.
Рубрика «Скоро в школу» тема: «Я
Экскурсия – поход в парк
– будущий первоклассник!»
Выпуск альманаха «Веселый город»
Выставка детских работ «Осенняя Осенняя ярмарка
Выставка «Осенний
палитра»
калейдоскоп»
Ширма: «Без труда нет плода»
Праздничная газета к дню Матери Конкурс: «Мамины руки не знают скуки»
Папка-передвижка «Игры для всей
семьи» (Математические игры)
Рубрика «Скоро в школу» тема: «В
Практикум для родителей «Украшаем
школу с радостью!» Оформление
елку всей семьей»»
стенда «Зимушка-зима»
Папка – передвижка
«Компьютерные игры для детей
дошкольного возраста»
Совместная с родителями экскурсия –
поход в библиотеку
Выпуск альманаха «Веселый город»
(Зимние зарисовки)
Папка «Уроки занимательного
труда»
Вернисаж «Юные защитники Отечества»
«Встречи с интересными людьми»
«Профессия - военный»
март
«В стране математики»
«Развиваем ум и смекалку»
Стенд «Милых дам поздравляем с
праздником» Рубрика «Скоро в
школу» Тема «Портрет будущего
первоклассника»
«Встречи с интересными людьми» «Мы
с моею бабушкой – лучшие друзья»
Выставка «Цветочная страна»
апрель
«Чем и как занят ребенок
дома?» «Звукобуквенный
город»
Ширма «Как организовать труд
детей дома»
Экскурсия – поход в парк «К нам весна
шагает быстрыми шагами» Семейный
проект «Наши деды – славные победы»
февраль
«Готовим руку к письму»
Устный журнал
«Воспитание без
наказаний»
май
Круглый стол «До
Выставка рисунков «Я иду в
«Встречи с интересными людьми»
свидания, детский сад!»
школу!»
Оформление
«Играем с пользой»
Приглашение ветерана Великой
Презентация фильма
стенда
«Прощание с детским
Отечественной войны
«Странички из жизни
садом»
группы «Веселый улей»
Памятка: «Режим будущего
школьника»
2.5.Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых
нарушений у детей с ТНР.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей группы для детей с ТНР осуществляется в
следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых
познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными
приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения,
имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей
характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики.
Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными
задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно
связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа воспитателя и учителя-логопеда осуществляется следующим
образом: 1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки; 2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе МБДОУ происходит разделение функций учителя-логопеда и
воспитателя.
Функции воспитателя
Функции учителя-логопеда
учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение
недели;
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей
лексической теме в процессе всех режимных моментов;
систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в процессе всех
изучение
уровня
речевых,
познавательных
и
индивидуальноличностных
особенностей
детей;
определение основных направлений и содержания
коррекционно-логопедической
работы
с
каждым
ребенком;
формирование правильного речевого дыхания, чувства
ритма и выразительности речи; работа над просодической
стороной речи;
коррекция звукопроизношения;
режимных моментов;
совершенствование фонематического восприятия и
включение отработанных грамматических конструкций в ситуации навыков звукового анализа и синтеза;
естественного общения детей;
устранение недостатков слоговой структуры слова;
формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, формирование послогового чтения;
текстов; знакомство с художественной литературой; работа над отработка
новых лексико-грамматических категорий;
пересказом и составление всех видов
обучение связной речи;
рассказывания);
предупреждение
нарушений письма и чтения;
закрепление навыков чтения;
развитие психических функций.
закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по
заданию логопеда;
развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом
речевом материале.
Перед началом коррекционно-развивающих занятий логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится 2 недели
(сентябрь). Логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет
структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в группе. Формирование детского коллектива начинается с
объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы
доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично
корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать
спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и
поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
-индивидуальную речевую карту развития воспитанника, раздел логопедическое обследование на каждого ребенка;
-тетрадь для связи работы учителя-логопеда и воспитателей;
-рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
-тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит педагогический совет и родительские
собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается речевая и психолого-педагогическая
характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них,
объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР, определяется целями и задачами коррекционно - развивающего
воздействия, которое организуется согласно принятой периодизацией дошкольного возраста.
Основные требования к организации в МБДОУ логопедических занятий с детьми с ТНР:
1)
занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;
2)
занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных
особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств
обучения;
3)
занятия согласовываются с требованиями адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования;
4)
на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5)
занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
6)
на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся
детей; цифровые записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее
окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7)
занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного
его воспитания.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных
процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада - с одной
стороны, и установление взаимодействия учителя-логопеда и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие
всех участников коррекционно-образовательного процесса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Система коррекционной и образовательной деятельности.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) начинается первого
сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период - март, апрель, май, июнь.
Две недели сентября отводится учителем-логопедом для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Далее на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей МБДОУ обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Психолого-медико-педагогическое совещание проводится в середине учебного года, для обсуждения динамики детей с ОНР 1-2
уровня и коррекции детей с незначительной динамикой коррекционной работы, обязательно в конце учебного года с тем, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить дальнейший маршрут коррекционно-развивающей работы.
В подготовительной к школе группе логопедом проводится подгрупповая работа – два занятия и два фронтальных занятия по 30
минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная
работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на
индивидуальное занятие, на 15-20 минут.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
В этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. В групповой библиотеке имеется достаточное количество доступной для
детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом, географические карты и атласы, глобус.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется
интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы.
В центре «Будем говорить правильно» находится картотека разнообразных словесных игр.
Стремление к исследованию становится преобладающим мотивом поведения детей подготовительной к школе группы. Однако,
дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия,
но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое
значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции.
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то
нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети используют для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от
минеральной воды с помощью педагога изготовляют «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
находятся материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
В логопедическом кабинете развивающая среда способствует совершенствованию всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность
детей, стимулирует их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество
игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. В кабинете есть настенный и
разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на
перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет сложными схемами и алгоритмами
для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития
связной речи в кабинете логопеда находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
используются репродукции с картин известных художников. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе
дети производят самостоятельно под руководством логопеда.
В подготовительной к школе группе появляются новые центры: «Мы учимся трудиться», «Наша Родина-Россия», «Здоровье и
безопасность».
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
педстаж -12 лет, образование -высшее, тема самообразования- «Развитие связной речи у старших дошкольников»,
курсы повышения квалификации- см. приложение 1
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, а также правилам противопожарной безопасности. Оборудование помещений в кабинете учителя-логопеда является
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный для данного возраста и особых образовательных потребностей развивающий эффект.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами коррекционно-развивающей работы
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Детская мебель (двухместный стол – 4, стулья – 8)
Шкафы – 3, полки – 1
Взрослая мебель (письменный стол -1, стул – 1)
ТСО:
Ноутбук. Развивающая предметно-пространственная среда:
Шпатели – 200 шт
Ватные палочки – 200 шт
Влажные салфетки – 3 упаковки
Марлевые салфетки – 3 упаковки
Игрушки и пособия для развития мелкой моторики:
Массажные мячи «Мозаика»
«Шнуровки»
«Игры с прищепками»
Игрушки и пособия для развития дыхания:
Ветрячки
«Воздушный футбол» – 2 шт
Мыльные пузыри – 3 шт
Дыхательные тренажеры – 20 шт.
Звучащие игрушки (дудочки, колокольчики).
Звучащие игрушки-заместители.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами
«Волшебные часы»
«Живой песок»
Пособия для формирования навыков звукового анализа и синтеза:
Слоговые и звуковые дорожки – 10 шт
Схемы слов и предложений. – 10 шт
Звуковые домики (карточки)
Разрезная азбука (набор)
Азбука (набор)
Цифры (набор)
Звуковые кубики (набор)
Развивающие игры Воскобовича «Лого Формочки» - 1 шт.
Волшебная восьмерка 1 – 2 шт
Коврограф «Город»
Настольно-печатные дидактические игры:
«Буква за буквой»
«Азбука на колесах»
«Азбука на кубиках»
«Десять гласных подружек»
«Слово за словом»
Учебный набор «Малыш»
«Четвертый лишний»,
«Аквариум»
«Подбери и назови»
«Предметный мир»
«Дары полей и садов»
«Лесная сказка»
«Луговые и лесные цветы»
«Дикие животные»
«Предметные цепочки»
«Домино»
«Из чего мы сделаны»
«Сложи узор»
«Геометрическая мозаика»
«Цветные фоны»
«Магазин покупок»
Обучающие пазлы «Развиваем речь»
«Зоопарк настроений»
«Оцени поступок»
Кубики «Сложи сказку»
Пазлы: «Овощи », «Фрукты - ягоды», «Насекомые», «Расскажи сказку» Демонстрационный материал
Мнемосхемы по лексическим темам:
Времена года
Дикие животные
Домашние животные
Животные севера и юга
Домашние птицы
Перелетные птицы
Грибы
Ягоды Цветы
Фрукты
Овощи
Комнатные растения
Насекомые Деревья
Одежда
Обувь
Мебель
Инструменты
Транспорт
•
•
Профессии
Посуда
Игрушки
Праздник «Новый год»
Новогодняя игрушка
Праздник «Восьмое марта»
Праздник «23 февраля»
Человек
Лиса
Заяц
Детские потешки
Сери картин «Звучащее слово» Сюжетные игрушки:
Медведь большой – 3 шт
Медведь маленький – 3 шт
Обезьяна – 1 шт
Утка – 1 шт Тигр – 1 шт
Кошка – 1 шт
Собака – 4 шт
Зебра – 1 шт
Попугай – 1 шт
Дельфин – 1 шт
Динозавр – 1 шт
Поросенок – 1 шт
Кукла – 2 шт
Пятачок – 1 шт
Вини-пух – 1 шт
Овца – 1 шт
Змея – 1 шт
Ослик ИА – 1 шт
Корова – 1 шт
Жаба – 1 шт Олень – 1 шт
Медиатека пособий:
Развитие мелкой моторики:
Видеоролик «Песенка про пальчики»
Развитие артикуляционного аппарата
Презентации артикуляционных гимнастик на все группы звуков.
Артикуляционная гимнастика: «Веселый зоопарк», «Веселая прогулка»,
Коррекция звукопроизношения:
- Логопедические песенки (аудио):
Жуки, Змея, Караси, Коза, Колыбельная, Курочка, Лиса, Лошадки, Овечка, Оса,
Пароход, Песня Волка, Песок, Печка, Соня, Цыплятки
Гласные звуки
Логоритмика для малышей «Полялякаем» Попевки:
Ла – ло – лу - лы
Ма – мо – му – мы
На – но – ну – ны
Ра – ро – ру – ры
Жа – жо – же – жу – жи
Ша – шо – ше – шу – ши
«Логопедия в картинках, трудные звуки» - cd-книга
«Логопедия для малышей. Уроки Феи правильных звуков»
- Развивающие и обучающие компьютерные игры
«Игры для Тигры» «Помоги Мише» Презентации:
«Скороговорки в картинках»
«Шипящие звуки»
«Автоматизация звука Ц»
«Автоматизация звука Ч»
«Автоматизация звука Ж»
«Автоматизация звука Л» «Автоматизация звука С» «Дифференциация звуков Ш Ж» - Видеоролики:
«Логоритмические упражнения для дошкольников»
«Логоритмические упражнения на звук Р»
«Музыка с мамой «Песенки - инсценировки» - Железнова Е.С.
«Чистоговорка на звук Л»
«Кузнечик – автоматизация звука Ц»
Развитие лексико-грамматической стороны речи:
- Презентации: «Гараж», «Где сидит котенок»
По лексическим темам: «Дикие животные зимой», «Звери, птицы и их детки», «Домашние животные», «Обитатели водоемов»,
«Животные жарких стран», «Птицы», «Рептилии», «Насекомые», «Комнатные растения», «Времена года», «Деревья», «Грибы и ягоды»
«Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Транспорт», «Мебель», «Посуда», «Приборы», «Предметы домашнего обихода», «Город», «Все о
спорте»
- Презентации по Русским народным сказкам:
«Курочка ряба», «Маша и медведь», «Репка», «Вершки и корешки», «Волк и семеро козлят»
«Заюшкина избушка», «Два жадных медвежонка», «Телефон», «Теремок»
- Видеоролики:
«Лево - право»
«Песенка про еду и разные продукты»
«Едет трактор – Песенка про домашних животных»
Детская песенка - «Осень» «Потешки для малышек – Ума - ма»
Подготовка к обучению грамоте: «Алфавит для малышей»
«Определение места звука в слове»
«Азбука Маршака»
Материалы для логопедического обследования.
Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования психических процессов, звукопроизношения, речевых умений и
навыков.
Коррекция звукопроизношения
- картотека на автоматизацию и дифференциацию звуков С-З, Ш-Ж, Ч-Щ, Л, Р. - речевой материал на автоматизацию звуков;
- звуковые таблицы.
Методический комплект к Программе
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
3. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ДETСТВО
ПРЕСС», 2004. Электронный ресурс.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть
II) — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. Электронный ресурс.
6. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Электронный ресурс.
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Электронный ресурс.
8. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. Электронный ресурс.
9. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. Электронный ресурс.
10. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. Электронный ресурс.
11. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. Электронный ресурс.
12. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. Электронный ресурс.
13. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
14. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Электронный ресурс.
15. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. Электронный ресурс.
16. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Электронный ресурс.
17. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Электронный ресурс.
18. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. Электронный ресурс.
19. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Электронный ресурс.
20. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Электронный ресурс.
21. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. Электронный ресурс.
22. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Электронный ресурс.
23. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Электронный ресурс.
24. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Электронный ресурс.
25. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010. Электронный ресурс.
26. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Электронный ресурс.
27. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011. Электронный ресурс.
28. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Электронный ресурс.
29. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. Электронный ресурс.
30. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. Электронный ресурс.
31. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного
образовательного учреждения: Уч.-нагл. пос. / Сост. и авт. метод, рек. Н.В. Нищева. Худ. В.М. Каратай. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Электронный ресурс.
32. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Электронный ресурс.
33. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению
дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. / Авт.-сост. Н.В.Нищева; худ. И.А. Беличенко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. Электронный
ресурс.
34. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию (Ознакомление с окружающим): Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. Н.В. Нищева; худ. О.Р. Гофман. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Электронный ресурс.
35. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Электронный
ресурс.
36. Нищева Н. В Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников
рассказыванию: Уч.-нагл. пос. / Худ. С. К. Артюшенко, О.Н.Капустина, Т. П. Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н. В. Нищева. — СПб.:
ДЕТ¬СТВО-ПРЕСС, 2007. Электронный ресурс.
37. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. Электронный ресурс.
38. Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа. Конспекты занятий с использованием
серии «Книжки на вырост». — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ¬СТВО „ДЕТСТВО-ПРЕСС"», 2009. Электронный ресурс.
39. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Электронный ресурс.
40. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
41. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
42. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
43. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
46. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010.
47. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
48. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
49. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Наглядный дидактический материал. Выпуск 18. Одежда. Обувь. Головные уборы. —
(Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ»). —СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010.
51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
52. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2002. Электронный ресурс.
53. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 1. — СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. Электронный ресурс.
54. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. Электронный ресурс.
Специальная и методическая литература
1. Богомолова А. И. Нарушения произношения у детей: Пособие для логопедов. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1979. Электронный
ресурс.
2. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова,
Т. Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. Электронный ресурс.
3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В.,
Коноваленко С. В. – М.: Издательство Гном и Д, 2006.
4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко
В. В., Коноваленко С. В. – 2-е изд., испр. и доп - М.: Издательство Гном и Д, 2006.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко
В. В., Коноваленко С. В. – 2-е изд., испр. и доп - М.: Издательство Гном и Д, 2006.
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В.,
Коноваленко С. В. – 2-е изд., испр. и доп - М.: Издательство Гном и Д, 2006.
7. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005. Электронный ресурс.
8. Мезенцева М. Логопедия в картинках. - М .: 3АО «ОЛМА Медиа Групп », 2011. Электронный ресурс.
9. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.— 3-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. Электронный ресурс.
10. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В.
Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,
2014. Электронный ресурс.
11. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб., 2010..
12. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи: Наглядно-методическое пособие. –
СПб. – М.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
13. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие.
- СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
14. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. - М., Издательство «ГНОМ и Д»,
2006. Электронный ресурс.
15. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2007. Электронный ресурс.
16. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2006. Электронный ресурс.
17. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5—7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,
2007. Электронный ресурс.
18. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и
родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. Электронный ресурс.
19. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника» Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург» Изд-во «Литур»,
2000. Электронный ресурс.
20. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «ГномПресс», 1999. Электронный ресурс.
21. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические рекомендации. — М., 2009. Электронный ресурс.
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2007. Электронный ресурс.
23. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004. Электронный ресурс.
24. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь, коммуникация. Словарь. — СПб., 2006. Электронный ресурс.
3.5.Планирование образовательной деятельности.
Перспективное планирование образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи у детей старшего
дошкольного возраста от 6 до 7 лет (общее недоразвитие речи)
Обследование детей (сентябрь)
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизма речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых навыков
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки),
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков [м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в'], [г] -[г'], [п]-[п'],
[т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х] -[х'].
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков
(индивидуальная работа).
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Знакомство с согласными звуками: [м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в][в']', [г]-[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х'].
7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный
звук».
9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.)
10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т.п.)
11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д Н В Г, П, Т, Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные
птицы», «Дикие животные»,
«Посуда»,
«Продукты», «Мебель», «Зима»,
«Новогодний праздник».
Грамматический строй речи (по лексическим темам I периода обучения)
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.
Развитие связной речи
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных" рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие
животные», «Посуда», «Мебель».
1.
2.
3.
Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Развитие мелкой моторики
1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4. Печатание пройденных букв в тетрадях.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце
слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка,
карандаш).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
1. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з] -[з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).
3. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а
мягкие зеленым цветом).
4. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука. 5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия
«слово», «слог как часть слова».
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами
(— — — ).
7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных
именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
4.
5.
Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.
Обучить послоговому чтению слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера»,
«Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта»,
«Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).
Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
3. Согласование существительных с числительными.
4. Образование названий детенышей животных.
5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим
темам II периода).
6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с использованием символов предлогов.
Развитие связной речи
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.
Развитие мелкой моторики
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
5. Составление букв из элементов.
6. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (апрель, май, июнь)
Общие речевые навыки
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
8.
9.
Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл,
квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.
3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные
принадлежности», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи
1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый
быстрый).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.
5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
Развитие связной речи
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин,
из опыта.
2. Составление различных, типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
Развитие мелкой моторики
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
4. Составление букв из элементов.
5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях
1.
2.
План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
Этапы
I. Подготовительный
Задачи
1. Развитие артикуляционной моторики:
- артикуляционные упражнения,
направленные на восстановление
функций (подвижность,
переключаемость, умение удержать
позу)
– самомассаж языка, губ
– логопедический массаж (1 курс)
– развитие голоса, работа над темпом и
ритмом речи.
– упражнения на развитие речевого
– дыхания
2. Развитие фонематического слуха.
3. Связать фонему с графемой.
II.
Постановка
звука
Постановка звуков происходит в
последовательности, которая
определена естественным
(физиологическим) ходом
Методика и приемы
Артикуляционная гимнастика по Е. Н. Краузе
Для свистящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка»,
«Накажем непослушный язычок», «Киска сердится»,
«Качели», «Упрямый ослик».
Для шипящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка»,
«Накажем непослушный язычок», «Чашечка»,
«Бублик», «Фокус», «Маляр», «Вкусное варенье»,
«Грибок»
Для соноровЗв.[Л]: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка»,
«Накажем непослушный язычок», «Вкусное варенье»,
«Качели», «Пароход», «Индюк», «Маляр», «Поймаем
мышку за хвост»
Для соноров
Зв.[Л]:
«Лягушка-хоботок»,
«Лопаточка»,
«Накажем
непослушный
язычок», «Вкусное варенье», «Качели»,
«Пароход», «Индюк», «Маляр», «Поймаем мышку за
хвост»
Дыхательная гимнастика с использованием игровых
приемов: «Футбол», «Ветряная мельница»,
«Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Живые
предметы», «Шторм в стакане», «Задуй свечу»,
«Пароход».
Игры на развитие фонематичекого слуха:
«Где звук», «Назови слова с заданным звуком»,
«Выбери картинки с заданным звуком», «Чем
отличаются слова», «Слоговая цепочка», «Составь
слова»
Сроки
От 2-3-х недель
до 6-ти недель.
1. Закрепить функции артикуляционного аппарата.
2. Постановка звука:
- по подражанию
- с механической помощью
Октябрь-май
Сроки зависят от
структуры
дефекта и
индивидуальных
особенностей
ребенка.
Прим.
формирования
звукопроизношения
у детей в норме:
–
свистящие [с], [з1], [ц], [с'], [з];
– сонорные[л], [л'], [р], [р'];
–
шипящие[ш], [ж], [ч], [щ].
III.
1.
Закрепить изолированный звук
Введение
2.
Введение звука в слоги
звуков в речь 3.
Введение звука в слова
4.
Введение звука во фразы, простые
предложения
5.
Введение звука в спонтанную речь
IV.
Формирование лексико-грамматического
Восполнение строя речи.
пробелов в
1. Обогащение словаря
развитии
2. Устранение аграмматизмов:
лексики и
учить употреблять
грамматики
существительные во множественном
(на базе
числе
поставленных согласовывать существительные с
звуков)
прилагательными, числительными учить образовывать сущ. с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
учить называть детенышей
животных
закрепить в речи простые предлоги
- смешанным путем
3. Закрепление образа буквы
Введение звука в слоги (открытый, закрытый, со
стечением согласных)
Введение звука в слова (начало, середина, конец)
Сроки зависят от
структуры
дефекта и
индивидуальных
особенностей
ребенка.
1.
По темам:«Осень», «Фрукты», «Овощи», В течение года
«Грибы и ягоды», «Птицы»,
«Одежда», «Части тела», «Продукты», «Посуда» и
др. Игры: «Один - много», «Суп - компот», «Сад огород», «Времена года» и др.
2.
Игры: «Какой, какая, какое, какие», «Один много», «Назови ласково»,
«Большой - маленький», «Подарки гному и гномику»
игры с мячом: «Чей малыш», «Кто у кого», «Где
карандаш», «Что в чем», «Что
где находится»
По картинкам, по схемам предложений.
Циклограмма работы учителя-логопеда- приложение 2
Годовой план работы учителя-логопеда
№
п/п
Содержание работы
Форма работы
Период
Необходимые условия
1
2
3
4
Документальный блок
- составление графика работы;
- составление циклограммы деятельности;
- разработка планов (годового, перспективного);
- подготовка и заполнение речевых карт;
- составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения;
- отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год.
Диагностический блок
а) Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии
детей.
б) Углублённое логопедическое обследование:
1)
выявление уровня развития общения;
2)
исследование артикуляционной и мимической моторики;
3)
исследование дыхания;
4)
исследование голоса;
5)
диагностика нарушений моторного развития;
6)
исследование грамматического строя речи;
7)
исследование фонетико - фонетической системы речи;
8)
исследование лексической стороны речи.
Проведение начальной, промежуточной и итоговой диагностики
состояния речи детей.
Блок коррекционно-развивающей работы по развитию всех
сторон речи
Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических
категорий и связной речи.
Индивидуальные занятия по формированию правильного
звукопроизношения.
Блок профилактической и консультативной работы
а) Оказание консультативной помощи педагогам ДОУ:
1. Результаты логопедического обследования. Направления
коррекционно – воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.
2. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Работа с
документацией
Знакомство с
медицинскими
картами, беседа с
родителями
Сентябрь
Тетради, компьютер,
речевые карты
Сентябрь
Диагностика
Сентябрь,
январь, май
Занятия
(подгрупповые и
индивидуальные)
Диагностические
материалы, тесты, тестыигры, тесты-упражнения
В течение
Календарноучебного года тематическое
планирование
Конспекты,
дидактический
материал, игры, пособия.
3. Загадка как средство развития речи и мышления.
4. Работа по развитию артикуляционной моторики.
5. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим
недоразвитием речи
6. Вербальные и невербальные коммуникации.
7. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами.
8. Развитие внимания и памяти детей.
9. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год.
Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателя
в летний период.
б) Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами
в развитии речи:
Выступления на родительских собраниях.
Первое родительское собрание.
Цель: рассказать родителям о речевых нарушениях детей, познакомить
родителей с программой коррекционного обучения.
- рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при
отсутствии коррекции;
- знакомство родителей с программой коррекционного обучения;
- рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий.
Второе родительское собрание
Цель: подвести итоги за 1 полугодие (кратко освещается динамика
речевого развития детей, определяются последующие задачи и
содержание занятий, требования к речи детей)
Третье родительское собрание
Цель: подвести итоги всей коррекционной работы за год, сделать
анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их
дальнейшему обучению.
Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам
логопедического обследования.
2. Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук.
3. Формирование правильного речевого дыхания.
4. Роль родителей в развитии речи детей.
5. Развитие внимания и памяти детей.
Консультации,
беседы
В течение
учебного года
Спец. литература
6. Игры по развитию словаря.
7.Осуществление контроля за качеством детской речи
8.Рекомендации родителям на летний период
Консультирование родителей по необходимости, по запросу
родителей.
Протоколы
родительских собраний.
Устная
информация,письменные
материалы
Собрания
Консультации
5
6
Блок методического обеспечения
Пополнение учебно-методического комплекса
- новинки методической литературы;
- пополнение имеющихся и создание новых картотек по
коррекционной работе с детьми;
- пополнение консультаций для педагогов и родителей;
Пополнение учебно-дидактического комплекса
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
Участие в МО учителей-логопедов.
Блок повышения квалификации
- изучение нормативных документов, программ, методических
рекомендаций по организации логопедической помощи детям;
- изучение требований государственного стандарта, базовых и
тематических программ для ДОУ;
- изучение новинок методической литературы и специальных
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Картотека
артикуляционной и
пальчиковой
гимнастики,
книги,консультации для
родителей
Дидактические игры и
пособия : «Разноцветные
гвоздики», «Игры с
прищепками», «Руки
развиваем – буквы
собираем», пособия для
развития силы выдоха ,
бумажный театр по
сказкам, дидактический
материал к занятиям
журналов;
- изучение материалов городского методического кабинета,
методического объединения логопедов, участие в педагогических
советах ДОУ.
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
8.10-8.20
Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
8.40-8.55
Непосредственно
образовательная
деятельность
8.20-8.40
8.55-9.00
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми
3.6.Режим дня и распорядок- приложение 3
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Подготовительная к школе группа № 1
Структура
Дни недели
образовательного
Время
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
процесса
Самостоятельная,
Прием детей, игровая деятельность. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика.
совместная
7.30-8.00
Рассматривание иллюстраций. Составление рассказов о предмете, по сюжет картине. Заучивание
деятельность
считалок, стихотворений. Чтение художественной литературы. Пересказ сказок, рассказов
8.00-8.10
Утренняя гимнастика.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, общественно-трудовая
деятельность (уход за растениями).
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т. д). Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак.
Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика (логопедическая зарядка).
Игры, подготовка к образовательной деятельности.
Познавательное
развитие
(развитие математ.
представлений)
Речевое развитие
(подгрупповая
деятел.логопеда)/
Социально-
Познавательное
развитие (развитие
математических
представлений)
Речевое развитие
(подгрупповая
деятельность
логопеда)
Речевое
развитие
(восприят
ие
Структура
образовательного
процесса
Время
Самостоятельная
деятельност. детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
10 минут
Совместная
деятельность
педагога и ребенка
Непосредственно
образовательная
деятельность
10 минут
Образовательная
деятельность в РМ
Образовательная
деятельность в РМ
понедельник
вторник
Дни недели
среда
четверг
пятница
коммуникативная
9.00-9.30
9.00-9.30
художест
деятельность
венной
(парц.програм. «Мир
литератур
Без Опасности»)
ы)
9.00-9.30
9.00-9.30;
9.00-9.30
Двигательная деятельность, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное
творчество.
ХудожественноРечевое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Художест
эстетическое
(подгр.деятел.логопеда
(фронтальная
(подгрупповая
венноразвитие
Социальнодеятельность
деятельность
эстетичес
(рисование)
коммуникативная
логопеда)
логопеда)
кое
9.40-10.10
деятельность
9.40-10.10
9.40-10.10
развитие
(парц.прог. «Мир Без
(лепка/ап
Опасности»)9.40-10.10
пликац.)
9.40-10.10
Двигательная, игровая активность. Русское народное творчество.
Речевое развитие
(восприятие
художественной
литературы)
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальное
развитие)
Физическое
развитие
(физическая
культура на
прогулке)
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальное
развитие)
10.20-10.50
10.20-10.50
12.00-12.30
10.20-10.50
Совместная
деятельность
воспитателя и
детей.
Индивидуаль
ная работа с
детьми по
заданию
логопеда
10.20-10.50
10.50-11.00
Второй завтрак
11.00-12.40
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность,
подвижные и речевые игры. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с
детьми.
Структура
образовательного
процесса
Образовательная
деятельность в РМ
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Время
понедельник
12.40 -13.15
13.15 -15.00
15.00 – 15.15
вторник
Дни недели
среда
четверг
пятница
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми. Чтение
художественной литературы.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие и оздоровительные процедуры.
Речевое развитие
Физическое
Познавательное
Познавательное
Физическое
(фронтальная
развитие
развитие
развитие
развитие
деятельность
(физическая
(познавательно(конструктивно(физическая
логопеда)
культура в
исследовательская модельная деятел.)
культура в
помещении)
деятельность)
15.15-15.45
помещении)
15.15-15.45
15.15.-15.45
15.15.-15.45
15.15-15.45
Образовательная
деятельность в РМ
Самостоятельная,
совместная
деятельность
15.45- 16.00
Игры, подготовка к полднику (дежурство). Полдник.
16.00-16.20
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры).
Рассказывание о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества). Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
16.20- 18.00
к
о
р
р
е
к
ц
и
о
н
н
о
р
а
з
в
и
в
а
ю
щ
и
е
И
н
д
и
в
и
д
у
а
л
ь
н
ы
е
Подготовительная к школе группа № 5
Структура
Дни недели
образовательного
Время
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
процесса
Самостоятельная,
Прием детей, игровая деятельность. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика.
ф
о
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы. Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.
Структура
образовательного
процесса
совместная
деятельность
Время
7.30-8.00
8.00-8.10
понедельник
вторник
Дни недели
среда
четверг
Рассматривание иллюстраций. Составление рассказов о предмете, по сюжет картине. Заучивание
считалок, стихотворений. Чтение художественной литературы. Пересказ сказок, рассказов
Утренняя гимнастика
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
8.10-8.20
Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
8.40-8.55
Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика (логопедическая зарядка).
8.55-9.00
Игры, подготовка к образовательной деятельности.
8.20-8.40
Самостоятельная
деятельн. детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, общественно-трудовая
деятельность (уход за растениями).
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т. д). Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак.
Речевое развитие
(подгрупп.деятел.
логопеда) /
Социальнокоммуник.деятел.
(парц.прог. «Мир
Без Опасности»)
9.00-9.30
Непосредственно
образовательная
деятельность
10 минут
пятница
Познавательное
развитие
(развитие
математических
представлений)
Речевое развитие
(восприятие
художественной
литературы)
Познавательное
развитие
(развитие
математических
представлений)
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
Речевое
развитие
(подгрупп
овая
деятельно
сть
логопеда)
9.00-9.30
Двигательная деятельность, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное
творчество.
Речевое развитие
ХудожественноПознавательное
Речевое развитие
Речевое
(подгрупп.деятел. эстетическое развитие
развитие
(фронтальная
развитие
логопеда) /
(рисование)
(познавательнодеятельность
(подгрупп
Социальноисследовательская
логопеда)
овая
коммуник.деятел.
деятельность)
деятельно
Структура
образовательного
процесса
Время
понедельник
(парц.прог. «Мир
Без Опасности»)
9.40-10.10
Совместная
деятельность
педагога и ребенка
Непосредственно
образовательная
деятельность
10 минут
вторник
Дни недели
среда
четверг
пятница
сть
логопеда)
9.40-10.10
9.40-10.10
9.40-10.10
9.40-10.10
Двигательная, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное творчество.
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальное
развитие)
10.20-10.50
Речевое развитие
(восприятие
художественной
литературы)
10.20-10.50
Художественноэстетическое
развитие»
(музыкальное
развитие)
10.20-10.50
Физическое
развитие
(физическая
культура на
прогулке)
12.00-12.30
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
10.20-10.50
Образовательная
деятельность в РМ
10.50-11.00
Образовательная
деятельность в РМ
11.00-12.40
Образовательная
деятельность в РМ
12.40 -13.15
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
13.15 -15.00
15.00 – 15.15
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность,
подвижные и речевые игры. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с
детьми.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми. Чтение
художественной литературы.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие и оздоровительные процедуры.
Физическое
Речевое развитие
Совместная
Познавательное
Художествен
развитие
(фронтальная
деятельность
развитие
но(физическая
деятельность
воспитателя с
(конструктивноэстетическое
Структура
образовательного
процесса
Время
понедельник
культура в
помещении)
15.15-15.45
вторник
логопеда)
15.15-15.45
Дни недели
среда
детьми.
Индивидуальная
работа по заданию
логопеда
15.15-15.45
четверг
модельная деятел.)
15.15-15.45
пятница
развитие
(лепка/апплик
ация)
15.15-15.45
Образовательная
деятельность в РМ
Самостоятельная,
совместная
деятельность
15.45- 16.00
Игры, подготовка к полднику (дежурство). Полдник.
16.00-16.20
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры).
Рассказывание о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества). Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.
Самостоятельная деятельность детей.
16.20- 18.00
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы. Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в МБДОУ.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности
учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании непрерывной образовательной
деятельности, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, общественно-политические праздники (для детей старшего дошкольного возраста) и др. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются
также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу реализации тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который
обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения
праздников;
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоенияПрограммы;
«технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение
праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения АООП ДО по спирали, или от простого к сложному (основная часть
праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку
к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
наличие приоритетного направления деятельности;
специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Примерное комплексно - тематическое планирование
Месяц,
неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь, Обследование детей учителем-логопедом.
Праздник «День знаний»
1—3
Заполнение речевых карт. Диагностика индивидуального
недели
развития детей воспитателями и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических альбомов
Сентябрь, Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
4 неделя
Интегрированное занятие с использованием картин И. Левитана
«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Октябрь,
1 неделя
Спортивный праздник «Поездка на Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Октябрь,
2 неделя
Фрукты. Труд взрослых в садах
Фольклорный праздник с участием родителей. Народный календарь
— Покров день. Субботник с участием родителей на прогулочном
участке. Уборка листьев
Октябрь, 3 Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
неделя
Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».
Народный календарь — Ознобицы
Октябрь,
4 неделя
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка
птиц к отлету
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Ноябрь,
1 неделя
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Интегрированное занятие с использованием картины М. Башкирцевой
«Осень» из цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница. День народного
единства
Ноябрь,
2 неделя
Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Кузьминки
Ноябрь,
3 неделя
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями
зиме
творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав
Ноябрь,
4 неделя
Осенние одежда, обувь, головные уборы
Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит. День матери
Декабрь,
Зима. Зимние месяцы.
Интегрированное занятие с использованием
1 неделя
Зимующие птицы. Дикие животные зимой
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России
Декабрь,
2 неделя
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы,
из которых сделана мебель
Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец
Декабрь,
3 неделя
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда
Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Народный календарь — Никола Зимний. День ракетных войск
Декабрь,
4 неделя
Новый год
Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь — Лукин день
Январь,
1 неделя
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Январь,
2неделя
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте. Трудовые действия
Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
Народный календарь — Сочельник. День российской печати
Январь,
3 неделя
Профессии взрослых. Трудовые действия
Фотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Крещение. День инженерных войск
Январь,
4 неделя
Труд на селе зимой
Интегрированное занятие с использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день. День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Февраль,
1 неделя
Орудия труда. Инструменты
Совместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
Февраль,
2 неделя
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение циркового
представления.
Народный календарь — Сретение. День гражданской
авиации
Февраль,
3 неделя
Комнатные растения, размножение, уход
Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
Народный календарь — Агафья Коровница
Февраль,
4 неделя
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Экскурсия в дельфинарий или океанариум. Народный календарь —
Онисим Зимобор
Март,
1 неделя
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник
Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей Весновей. Международный
женский день
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя
Апрель,
1янеделя
Апрель,
2 неделя
Апрель,
3 неделя
Апрель,
4 неделя
Май,
1неделя
Май,
2неделя
Май,
3 неделя
Май,
4 неделя
«Наша Родина - Россия»
«Москва – столица России»
«Наш родной город»
Интегрированное занятие с использованием репродукции картины
И.Грабаря «Март».
Презентация «Москва – столица России», «Наша Родина – Россия».
Интегрированное занятие «Мой родной Екатеринбург».
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Маршака»
1. Викторина по произведениям С.Маршака.
2. День смеха.
«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.Чуковского» 1. Драматизация фрагментов сказок К.Чуковского
2. День космонавтики.
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Михалкова» Выставка рисунков «Моя любимая книжка» (совместное с
родителями творчество).
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Барто»
1. Вечер «Наши любимые поэты».
2. День пожарной охраны.
У детей весенние каникулы
«Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелётные птицы весной»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Пушкина»
«Скоро в школу. Школьные принадлежности»
1. Интегрированное занятие с использованием репродукций картин
С.Жуковского «Весенняя вода» и Н.Дубровского «Весенний вечер»
из цикла «Четыре времени года». 2. День Победы.
Выставка поделок «В мире сказок А.Пушкина» (совместное с
родителями творчество).
1. Праздник «До свидания, детский сад!».
2. Высадка рассады цветов на клумбу.
3. День российских библиотек.
Приложение №4
Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________
Дата рождения, возраст________________________________________________________
Домашний адрес _____________________________________________________________
Домашний телефон____________________________________________________________
Откуда поступил______________________________________________________________
Сведения о родителях:
мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)____________________________
____________________________________________________________________________
отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка) _________________
____________________________________________________________________________
Национальный язык___________________________________________________________
Двуязычие ___________________________________________________________________
Решения ПМПК
Решением ПМПК от_____________________ протокол № __________________________
принят в логопедическую группу на срок ________________________________________
Заключение ПМПК ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты_________________________________________________
Логопед _____________________________________________________________________
Решением ПМПК от ______________ продлен срок пребывания в логопедической группе
с диагнозом__________________________________________________________________
на срок______________________________________________________________________
Ответственный за продление____________________________________________________
Члены ПМПК________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Решением ПМПК от _____________ продлен срок пребывания в логопедической группе
с диагнозом__________________________________________________________________
на срок______________________________________________________________________
Ответственный за продление ___________________________________________________
Члены ПМПК ________________________________________________________________
Решением ПМПК от ________________________ выпускается из логопедической группы
с (состояние речи) ____________________________________________________________
в (тип ДОУ, школы)___________________________________________________________
Ответственный за выпуск ______________________________________________________
Члены ПМПК ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания:
до года _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
после года___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ушибы, травмы головы_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
судороги при высокой температуре______________________________________________
____________________________________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) ____________________________________________
Сидит с (в норме: с 6 мес.) _____________________________________________________
Ползает с (в норме: с 6—7 мес.)_________________________________________________
Стоит с (в норме: с 10—11 мес.)_________________________________________________
Ходит с (в норме: с 11—12 мес.) ________________________________________________
Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес.) ________________________________________
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес.)___________________________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) _______________________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии
(на основании медицинской карты)
Педиатр ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Невролог____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Психоневролог_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Оториноларинголог___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Офтальмолог_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Хирург______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ортопед_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес.)__________________________________________________
Лепет в (в норме: с 4—6 мес.) __________________________________________________
Первые слова (в норме: около года) _____________________________________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) _______________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине______________________________
____________________________________________________________________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)_____________________________
____________________________________________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ____________________________________
____________________________________________________________________________
Занимались ли с логопедом_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Результаты занятий с логопедом_________________________________________________
____________________________________________________________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1.Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно,
проявляет негативизм) ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Адекватность эмоциональных реакций _________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или
эмоциональная стабильность)
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия
Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика,
бубна, маракасов) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Определение направления звука ________________________________________________
____________________________________________________________________________
Восприятие и воспроизведение ритма____________________________________________
____________________________________________________________________________
с 4 лет
с 5 лет
с 6 лет
_ _ . . _______
_ _ . . _ ______
_ _ . . _ _ _____
_ . . _ _______
_ . . _ _ ______
. . _ _ _ _ _____
. . _ _ _______
_ _ . . . _______
_ . . . _ _ ____
2. Исследование зрительного восприятия
Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда
предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие по цвету шарфики):
________________________________
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) __________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный)_
____________________________________________________________________________
6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
розовый, коричневый, серый, белый,
черный)__________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________
Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры
и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб)_________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)____________________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб,
цилиндр)____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
Ориентировка в пространстве:
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади)_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа)______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа
внизу)_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)_________________
____________________________________________________________________________
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)______________________
____________________________________________________________________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _________________
____________________________________________________________________________
Складывание картинок из частей:
4 года (2—4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _______________________
____________________________________________________________________________
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)___________
____________________________________________________________________________
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)_______
____________________________________________________________________________
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)_____________
____________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи
палочек)_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ______________________________________
____________________________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
____________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)
____________________________________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,
субмукозная щель) ____________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка)
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения
тестовых упражнений)
4 года _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди,
поймать мяч)_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую
игрушку)____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с
нее)_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрин —
заполняется после тестовых упражнений)
4 года ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Кинестетическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке,
потом — на левой руке) _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук )
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на
средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
Кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак,
пальцы другой выпрямлены и наоборот)____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой)
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой рукой, левой рукой)
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии,
круги)_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)
____________________________________________________________________________
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)
____________________________________________________________________________
Манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую)__________________________________
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата) ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп,
наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года_______________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
Выполнение упражнений:
4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; наморщить нос, надуть
щеки)_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; надуть щеки, втянуть щеки; наморщить
нос)__________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза; нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)__________
____________________________________________________________________________
Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:
4 года_______________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены,
синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года_______________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
Движения нижней челюсти:
4 года (открыть и закрыть рот)__________________________________________________
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и - закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправовлево)_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Движения губ:
4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»)______________
____________________________________________________________________________
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений)
____________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю
губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы)____________________________________
____________________________________________________________________________
Движения языка:
4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на
нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого —
«маятник»)___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить
язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели» ; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого —
«маятник»)_______________________________________________
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить
язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого —
«маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное
варенье»)____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):
4 года_______________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь
Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов):
4 года_______________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию):
4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) _________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)_______________
____________________________________________________________________________
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт)______________________________
____________________________________________________________________________
Понимание действий (показать по предложенным картинкам):
4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает,
рисует)______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)____________
____________________________________________________________________________
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель
покупает)____________________________________________________________________
Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):
4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый
торт, квадратный торт) _______________
____________________________________________________________________________
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство,
сладкое варенье)_______________
____________________________________________________________________________
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий
дом, низкий дом)________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Понимание различных форм словоизменения
Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):
4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)______
____________________________________________________________________________
5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ____________________
____________________________________________________________________________
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)
____________________________________________________________________________
Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:
4 года (в, на, у)_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (в, на, у, под, за, по) ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)__________________________________
____________________________________________________________________________
Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:
4 года (стол — столик, машина — машинка, ведро — ведерочко) ____________________
____________________________________________________________________________
5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко) ______________________
____________________________________________________________________________
6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) ____________________
____________________________________________________________________________
Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):
4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ______________________
____________________________________________________________________________
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)____________________
____________________________________________________________________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)______________
____________________________________________________________________________
Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам):
4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)____________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Понимание отдельных предложений и связной речи
Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):
4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет
мальчика.)___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)______________________
____________________________________________________________________________
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.)
__________________________________________________
____________________________________________________________________________
Понимание текста:
4 года (сказка «Репка»)_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (сказка «Колобок»)__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет (сказка «Теремок»)___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Состояние фонематического восприятия
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
4 года
кот — кит ____________________________________________________________________________
дом — дым___________________________________________________________________
уточка — удочка______________________________________________________________
киска —миска________________________________________________________________
5 лет
мышка — мишка _____________________________________________________________
почка — бочка _______________________________________________________________
катушка — кадушка___________________________________________________________
корка — горка________________________________________________________________
6 лет
мышка — мошка _____________________________________________________________
пашня — башня_______________________________________________________________
сова — софа__________________________________________________________________
крот - грот___________________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
4 года
коса - коза___________________________________________________________________
мишка — миска_______________________________________________________________
кочка — кошка _______________________________________________________________
малина — Марина ____________________________________________________________
5 лет
речка — редька_______________________________________________________________
цвет — свет __________________________________________________________________
челка— щелка _______________________________________________________________
рейка—лейка_________________________________________________________________
6 лет
лук — люк___________________________________________________________________
марка — майка_______________________________________________________________
ель — гель___________________________________________________________________
плач — плащ_________________________________________________________________
Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
4 года_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. Активный словарь
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам:
4 года
Игрушки ____________________________________________________________________
Посуда______________________________________________________________________
Одежда______________________________________________________________________
Обувь_______________________________________________________________________
5 лет
Мебель______________________________________________________________________
Овощи ______________________________________________________________________
Фрукты______________________________________________________________________
Птицы_______________________________________________________________________
6 лет
Ягоды_______________________________________________________________________
Насекомые___________________________________________________________________
Животные ___________________________________________________________________
Транспорт ___________________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов (по картинкам):
4 года
Ноги________________________
спинка стула______________________________
Руки ________________________
сиденье стула_____________________________
Голова ______________________
ножки стула ______________________________
Глаза _______________________
кузов машины ____________________________
Уши ________________________
колеса машины ___________________________
5 лет
Нос_________________________
рукав ___________________________________
Рот _________________________
воротник_________________________________
Шея ________________________
пуговица_________________________________
Живот ______________________
кабина машины ___________________________
Грудь ______________________
руль_____________________________________
6 лет
Локоть _____________________
манжета_________________________________
Ладонь _____________________
Затылок ____________________
Висок ______________________
петля для пуговицы ________________________
фары_____________________________________
мотор____________________________________
Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:
4 года
Мяч, кукла, машинка __________________________________________________________
Рубашка, платье, шорты _______________________________________________________
Тапки, туфли, ботинки_________________________________________________________
5 лет
Стул, стол, шкаф _____________________________________________________________
Огурец, помидор, морковь______________________________________________________
Яблоко, банан, апельсин _______________________________________________________
Воробей, голубь, сова _________________________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника__________________________________________________
Муха, комар, бабочка__________________________________________________________
Кошка, собака, корова _________________________________________________________
Самолет, автобус, машина______________________________________________________
Подобрать антонимы (слова «наоборот»):
6 лет
Друг ________________________
добро ____________________________________
Горе ________________________
горячий __________________________________
Легкий ______________________
длинный_________________________________
Давать ______________________
поднимать________________________________
ГЛАГОЛЫ
4 года (ответить на вопросы по картинкам)
Что делает мальчик? (Ест)______________________________________________________
Что делает девочка? (Спит) ____________________________________________________
Что делают дети? (Играют)_____________________________________________________
Что делает птица? (Летит) _____________________________________________________
Что делают рыбки? (Плавают)__________________________________________________
Что делают машины? (Едут) ____________________________________________________
5 лет (ответить на вопросы логопеда)
Как передвигаются птицы? (Летают) ____________________________________________
Как передвигаются рыбы? (Плавают)____________________________________________
Как передвигается змея? (Ползает) ______________________________________________
Как передвигается лягушка? (Прыгает)___________________________________________
Как передвигается человек? (Ходит) _____________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает?(Лает)_______________________________________
А как подает голос корова? (Мычит) ____________________________________________
А как подает голос петух? (Кукарекает) __________________________________________
6 лет (ответить на вопросы логопеда)
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)_____________________________
А как подает голос волк? (Воет)_________________________________________________
А как подает голос лошадь? (Ржет) _____________________________________________
А как подает голос овца? (Блеет) ________________________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (Учит) ________________________________________
А что делает продавец? (Продает)_______________________________________________
А что делает маляр? (Красит) ___________________________________________________
А что делает швея? (Шьет) _____________________________________________________
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Назвать предъявленные цвета:
4 года
Красный ____________________________________________________________________
Синий_______________________________________________________________________
Зеленый _____________________________________________________________________
Желтый_____________________________________________________________________Белый________________________________________
_______________________________
Черный _____________________________________________________________________
5 лет
Красный ____________________________________________________________________
Оранжевый__________________________________________________________________
Желтый_____________________________________________________________________
Зеленый_____________________________________________________________________
Голубой _____________________________________________________________________
Синий_______________________________________________________________________
Белый_______________________________________________________________________
Черный _____________________________________________________________________
6 лет
Красный ____________________________________________________________________
Оранжевый__________________________________________________________________
Желтый_____________________________________________________________________
Зеленый_____________________________________________________________________ Голубой
____________________________________________________________________
Синий ______________________________________________________________________
Фиолетовый__________________________________________________________________Розовый
_____________________________________________________________________
Белый_______________________________________________________________________
Черный______________________________________________________________________
Серый_______________________________________________________________________
Коричневый _________________________________________________________________
Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
4 года
Мяч какой? (Круглый)_________________________________________________________
Платок какой? (Квадратный)____________________________________________________
5 лет
Солнце какое? (Круглое) _______________________________________________________
Печенье какое?(Квадратное)____________________________________________________ Косынка какая?
(Треугольная)__________________________________________________
Огурец какой? (Овальный) _____________________________________________________
6 лет
Руль какой? (Круглый) ________________________________________________________
Окно какое? (Квадратное) ______________________________________________________
Флажок какой? (Треугольный)__________________________________________________
Слива какая? (Овальная) ______________________________________________________
Одеяло какое? (Прямоугольное) ________________________________________________
2. Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):
4 года
Стол — столы ________________________________________________________________
Кот _________________________________________________________________________
Дом_________________________________________________________________________ Кукла
_______________________________________________________________________
Рука ________________________________________________________________________
Окно________________________________________________________________________
5 лет
Рот — рты ___________________________________________________________________
Лев_________________________________________________________________________
Река ________________________________________________________________________
Ухо_________________________________________________________________________
Кольцо ______________________________________________________________________
6 лет
Глаз — глаза _________________________________________________________________
Лист________________________________________________________________________ Стул
________________________________________________________________________
Дерево ______________________________________________________________________
Пень ________________________________________________________________________
Воробей_____________________________________________________________________Употребление имен существительных в косвенных
падежах:
4 года
Что есть у мальчика? (Мяч)_____________________________________________________
Чего нет у мальчика? (Мяча)____________________________________________________
Кому мальчик дает мяч? (Девочке)_______________________________________________
Что ты видишь на картинке? (Машину)___________________________________________
Чем рисует девочка? (Карандашом) _____________________________________________
О ком думает кошка? (О мышке) ________________________________________________
Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров ______________________________________________________________________
Ключей______________________________________________________________________
Берез________________________________________________________________________
Ложек_______________________________________________________________________
Окон________________________________________________________________________
6 лет
Карандашей _________________________________________________________________
Листьев _____________________________________________________________________
Книг________________________________________________________________________
Вилок_______________________________________________________________________
Ведер_______________________________________________________________________
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):
4 года
Красный мяч_________________________________________________________________
Синяя шапка_________________________________________________________________ Желтое
ведро_________________________________________________________________
5 лет
Оранжевый апельсин __________________________________________________________
Голубая бабочка ______________________________________________________________ Белое
блюдце_________________________________________________________________
6 лет
Фиолетовый колокольчик ______________________________________________________
Серая ворона _________________________________________________________________
Розовое платье________________________________________________________________
Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
4 года
Где стоит ваза? (На столе) _____________________________________________________
Где лежат фрукты? (В корзине) _________________________________________________
У кого мячик? (У мальчика) ___________________________________________________
5 лет
Где сидит снегирь? (На дереве) _________________________________________________
Где стоит машина? (В гараже) __________________________________________________
У кого кукла? (У девочки) _____________________________________________________
Где стоит коза? (За забором) ___________________________________________________
Где едет машина? (По дороге) __________________________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (Под столом) ___________________________________________________
Где летает бабочка? (Над цветком) ______________________________________________
Откуда вылетает птичка? (Из клетки) ____________________________________________
Откуда прыгает котенок? (С кресла) ____________________________________________
Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
4 года
Два кота _____________________________________________________________________
Пять котов ___________________________________________________________________
Двемашины__________________________________________________________________
Пять машин _________________________________________________________________
5 лет
Два мяча ____________________________________________________________________
Пять мячей___________________________________________________________________
Две розы ____________________________________________________________________
Пять роз_____________________________________________________________________
Два окна ____________________________________________________________________
Пять окон ___________________________________________________________________
6 лет
Два пня _____________________________________________________________________
Пять пней ___________________________________________________________________
Дваворобья__________________________________________________________________
Пять воробьев _______________________________________________________________
Две шали ___________________________________________________________________
Пять шалей _________________________________________________________________
Два ведра____________________________________________________________________ Пять
ведер___________________________________________________________________
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
4 года
Стол — столик ______________________________________________________________
Чашка — чашечка ____________________________________________________________
Сумка — сумочка ____________________________________________________________
Ведро — ведерочко __________________________________________________________
5 лет
Забор — заборчик_____________________________________________________________
Носок — носочек ____________________________________________________________
Лента — ленточка ____________________________________________________________
Окно — окошечко____________________________________________________________
6 лет
Палец — пальчик _____________________________________________________________
Изба — избушка ______________________________________________________________
Крыльцо — крылечко__________________________________________________________
Кресло — креслице____________________________________________________________
Образование названий детенышей животных:
4 года
У кошки — котенок __________________________________________________________
У лисы______________________________________________________________________
У утки ______________________________________________________________________
У слонихи___________________________________________________________________
5 лет
У зайчихи ___________________________________________________________________
У волчицы ___________________________________________________________________
У белки _____________________________________________________________________
У козы______________________________________________________________________
6 лет
У медведицы _________________________________________________________________
У бобрихи __________________________________________________________________
У барсучихи__________________________________________________________________
У собаки ____________________________________________________________________
У коровы ____________________________________________________________________ Образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева (какой?) — деревянный __________________________________________
Аквариум из стекла (какой?)____________________________________________________
Крыша из соломы (какая?) _____________________________________________________
Стена из кирпича (какая?)______________________________________________________
Шапка из меха (какая?)________________________________________________________
Носки из шерсти (какие?) _____________________________________________________
Сапоги из резины (какие?) _____________________________________________________
Крепость из снега (какая?) _____________________________________________________
Лопатка из металла (какая?)____________________________________________________
Сок из яблок (какой?) _________________________________________________________
Образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины_____________________________________________
Туфли мамы (чьи?) ___________________________________________________________
Усы кошки (чьи?) _____________________________________________________________
Хвост лисы (чей?) ____________________________________________________________
Берлога медведя (чья?)_________________________________________________________
Гребень петуха (чей?) _________________________________________________________
Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»
по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома. _____________________________________________________
Мальчик отходит от дома. _____________________________________________________
Мальчик подходит к магазину. _________________________________________________
Мальчик переходит улицу. ____________________________________________________
Мальчик обходит лужу. _______________________________________________________
Мальчик входит в дом. __________________________________________________
Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет
Девочка строит домик. _______________________________________________________
Девочка построила домик. _____________________________________________________
Мальчик красит самолет. ______________________________________________________
Мальчик покрасил самолет._____________________________________________________
3. Состояние связной речи
Пересказ текста из нескольких предложений:
4 года
КОТЕНОК
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком.
Котенок любил играть с Катей.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет
РЫБАЛКА
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке.
Сел Илюша на берегу и закинул удочку.
Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Исследование фонетической стороны речи
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):
4 года
Кот_________________________________________________________________________
Вода________________________________________________________________________
Стук _______________________________________________________________________ Мост
_______________________________________________________________________
Спина ______________________________________________________________________
Банка ______________________________________________________________________
Фантик _____________________________________________________________________
Ступенька ___________________________________________________________________
5 лет
Самолет_____________________________________________________________________
Скворец_____________________________________________________________________
Фотограф____________________________________________________________________
Микстура____________________________________________________________________
Парашютист _________________________________________________________________ Погремушка
_________________________________________________________________ Сестренка развешивает простыни.
______________________________________________
В универсаме продают продукты. _______________________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку.______________________________________________
6 лет
Тротуар ____________________________________________________________________
Градусник___________________________________________________________________
Фотоаппарат ________________________________________________________________
Экскаватор __________________________________________________________________
иолончелист_________________________________________________________________
Регулировщик________________________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр.___________________________________
____________________________________________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________________
____________________________________________________________________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой.__________________________________________
____________________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность
носовых звуков):
4 года (изолированно, в словах, в предложениях)
____________________________________________________________________________
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[в], [ф], [в'], [ф']_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[й].__________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с'], [з']_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[ш], [ж]______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[Ч], [Щ]_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л], [л']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[р], [р']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[в], [ф], [в'], [ф']_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[й]. _________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с'], [з']_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[ш], [ж] _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[Ч], [Щ] _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л], [л']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[р], [р']______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[в], [ф], [в'], [ф']_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[й].__________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с'], [з']_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[ш], [ж] _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[Ч], [Щ] _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[л], [л']______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
[р], [р'] _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. Состояние дыхательной и голосовой функций
4 года
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный)____________________________________
____________________________________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха____________________________________________
Сила голоса__________________________________________________________________
Модуляция голоса_____________________________________________________________
5 лет
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный)____________________________________
____________________________________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха____________________________________________
Сила голоса__________________________________________________________________
Модуляция голоса____________________________________________________________
6 лет
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное)__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный) ____________________________________
____________________________________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха____________________________________________
Сила голоса __________________________________________________________________
Модуляция голоса_____________________________________________________________
6. Особенности диафрагмальной стороны речи
4 года
Темп(нормальный, ускоренный, замедленный)____________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)_________________________________________________
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)________________________
____________________________________________________________________________
Употребление основных видов интонации________________________________________
____________________________________________________________________________
5 лет
Темп(нормальный, ускоренный, замедленный)____________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)_________________________________________________
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)________________________
____________________________________________________________________________
Употребление основных видов интонации________________________________________
____________________________________________________________________________
6 лет
Темп(нормальный, ускоренный, замедленный)____________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)_________________________________________________
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)________________________
____________________________________________________________________________
Употребление основных видов интонации________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба-па _________________________
па-ба___________________________
га-ка _________________________
ка-га___________________________
да-та _________________________
та-да ___________________________
ма-ба _________________________
ба-ма ___________________________
ва-ка _________________________
ка-ва ___________________________
ня-на _________________________
на-ня ___________________________
5 лет
ба-па-ба ______________________
да-та-да ______________________
га-ка-га ______________________
за-са-за ______________________
та-тя-та ______________________
па-ба-па ________________________
та-да-та ________________________
ка-га-ка ________________________
са-за-са ________________________
тя-та-тя ________________________
6 лет
са-ша-са ______________________
жа-ша-жа _____________________
са-ца-са ______________________
ча-тя-ча ______________________
ла-ля-ла ______________________
ша-са-ша ________________________
ша-жа-ша ________________________
ца-са-ца _________________________
тя-ча-тя _________________________
ля-ла-ля _________________________
Выделение начального ударного из слов:
5 лет
Астра ______________________
арка _____________________________
Осень ______________________
озеро ____________________________
Улей ______________________
уши______________________________
Иглы ______________________
искры____________________________
Выделение конечного согласного из слов:
6 лет
Кот _______________________
суп _______________________________
Сом _______________________
лимон _____________________________
Мох________________________
сок________________________________
Выделение начального согласного из слов:
6 лет
Мост ______________________
банка ______________________________
Пол ________________________
тапки ______________________________
Дом ________________________
нос _______________________________
Вода ________________________
фартук ____________________________
Кот _________________ год _________________
хлеб______________
Определение последовательности звуков в слове:
6 лет
Кот _______________________
вата__________________________
Дом _______________________
дубы _________________________
Определение количества звуков в словах:
6 лет
Бык ________________________
вата____________________________
Дом ________________________
банан __________________________
Логопедическое заключение
(4 года)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата ______________
Зав. ГДОУ___________________________
М.П.
Логопед ____________________________
Логопедическое заключение
(5 лет)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата ______________
Зав. ГДОУ________________________
М.П.
Логопед ____________________________
Логопедическое заключение
(6 лет)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дата ______________
Зав. ГДОУ___________________________
М.П.
Логопед ____________________________
Консультации врачей-специалистов
(4 года)
Невролог___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Оториноларинголог _________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Психоневролог ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Консультации врачей-специалистов
(5 лет)
Невролог___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Оториноларинголог _________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Психоневролог ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Приложение 5
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ПОСТАНОВКЕ ЗВУКОВ
Ф.И.ребенка______________________________________________________________
№
1.
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Подготовительный этап:
а) активизация речевой моторики;
б) развитие силы голоса;
в) работа над речевым дыханием;
2.
г) развитие фонематического слуха.
Постановка звуков.
3.
Автоматизация звуков
4.
Дифференциация звуков.
5.
Звуковой анализ и синтез слов.
ДАТА
ПРИМЕЧАНИЕ
Приложение 6
Этапы
I. Подготовительный
План индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
Задачи
Методика и приемы
1. Развитие артикуляционной моторики:
- артикуляционные упражнения,
направленные на восстановление
функций (подвижность,
переключаемость, умение удержать
позу)
– самомассаж языка, губ
– логопедический массаж (1 курс)
– развитие голоса, работа над темпом и
ритмом речи.
– упражнения на развитие речевого
– дыхания
Артикуляционная гимнастика по Е. Н. Краузе
Для свистящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка»,
«Накажем непослушный язычок», «Киска сердится»,
«Качели», «Упрямый ослик».
Для шипящих: «Лягушка-хоботок», «Лопаточка»,
«Накажем непослушный язычок», «Чашечка»,
«Бублик», «Фокус», «Маляр», «Вкусное варенье»,
«Грибок»
Для соноров Зв.[Л]: «Лягушка-хоботок»,
«Лопаточка», «Накажем непослушный язычок»,
«Вкусное варенье», «Качели», «Пароход», «Индюк»,
«Маляр», «Поймаем мышку за хвост»
2. Развитие фонематического слуха.
3. Связать фонему с графемой.
Для соноров
Зв.[Ль]:
«Лягушка-хоботок»,
«Лопаточка»,
«Накажем
непослушный
язычок», «Вкусное варенье», «Качели»,
«Пароход», «Индюк», «Маляр», «Поймаем мышку за
хвост»
Дыхательная гимнастика с использованием игровых
приемов: «Футбол», «Ветряная мельница»,
«Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Живые
предметы», «Шторм в стакане», «Задуй свечу»,
«Пароход».
Игры на развитие фонематичекого слуха:
«Где звук», «Назови слова с заданным звуком»,
«Выбери картинки с заданным звуком», «Чем
отличаются слова», «Слоговая цепочка», «Составь
слова»
Сроки
От 2-3-х недель
до 6-ти недель.
Сроки зависят от
структуры
дефекта и
индивидуальных
особенностей
ребенка.
Прим.
Постановка звуков происходит в
последовательности, которая
определена естественным
(физиологическим) ходом
формирования
звукопроизношения
у детей в норме:
–
свистящие [с], [з1], [ц], [с'], [з];
– сонорные[л], [л'], [р], [р'];
–
шипящие[ш], [ж], [ч], [щ].
III.
1.
Закрепить изолированный звук
Введение
2.
Введение звука в слоги
звуков в речь 3.
Введение звука в слова
4.
Введение звука во фразы, простые
предложения
5.
Введение звука в спонтанную речь
IV.
Формирование лексико-грамматического
Восполнение строя речи.
пробелов в
1. Обогащение словаря
развитии
2. Устранение аграмматизмов:
лексики и
учить употреблять
грамматики
существительные во множественном
(на базе
числе
поставленных согласовывать существительные с
звуков)
прилагательными, числительными - учить
образовывать сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами
учить называть детенышей
животных
закрепить в речи простые предлоги
II.
Постановка
звука
1. Закрепить функции артикуляционного аппарата.
2. Постановка звука:
- по подражанию
- с механической помощью
- смешанным путем
Октябрь-май
3. Закрепление образа буквы
Введение звука в слоги (открытый, закрытый, со
стечением согласных)
Введение звука в слова (начало, середина, конец)
Сроки зависят от
структуры дефекта
и индивидуальных
особенностей
ребенка.
1.
По темам: «Осень», «Фрукты», «Овощи», В течение года
«Грибы и ягоды», «Птицы»,
«Одежда», «Части тела», «Продукты», «Посуда» и др.
Игры: «Один - много», «Суп - компот», «Сад огород», «Времена года» и др.
2.
Игры: «Какой, какая, какое, какие», «Один много», «Назови ласково»,
«Большой - маленький», «Подарки гному и гномику»
игры с мячом: «Чей малыш», «Кто у кого», «Где
карандаш», «Что в чем», «Что
где находится»
По картинкам, по схемам предложений.
