РП учителя логопеда для детей 4-5 лет (ТНР) 2021-2022 уч. год

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 302
____________________________________________________________________________
г. Екатеринбург, ул. Посадская, 30 кор.4
Тел. (343) 234-74-60 logosad@bk.ru

Рабочей программе учителя-логопеда по осуществлению
профессиональной коррекции для детей 4-5 лет (ТНР)
Разработал:
учитель-логопед Князева Оксана Васильевна

г. Екатеринбург,
2021г.

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей, имеющих тяжелые нарушения речи
Планируемые результаты освоения рабочей программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Формы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание коррекционной работы
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и специалистами ДОУ
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Информационно-методическое обеспечение рабочей программы
Организация режима пребывания детей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3
3
4
5
7
8
10
10
17
19
21
25
26
80
82
83
114
114
116
119
121

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа предназначена для работы учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи). Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность, разработана в соответствии:
с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования в муниципальном бюджетном дошкольном учреждении – детский
сад компенсирующего вида № 302. Рабочая программа учитывает концептуальные положения «Примерной адаптированной программы
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи» (общим
недоразвитием речи) (Н.В. Нищева, 2014), также использовались работы Гомзяк О.С. и т.д. Рабочая программа рассчитана на один учебный
год, который длится с 1 сентября 2019 года по 26 июня 2020 года.
Необходимость и актуальность разработки данной рабочей программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании
в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ. В Программе учтены
концептуальные положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии, которые базируются на теории
речевой деятельности и познания: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация рабочей программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и
коррекционно-развивающего воздействия учителя–логопеда, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для
максимального преодоления отставания в речевом развитии.
Рабочая программа представляет собой целостный документ, в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный
(содержание разделов и тем разработано в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольной организации).
Рабочая программа не является статичной по своему характеру и может включать в себя целесообразные дополнения и видоизменения
в зависимости от поставленных педагогических задач, от степени достижений, интересов детей.

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы.
Цель реализации рабочей программы – создание модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития ребенка, имеющего тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи), его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации образовательных задач дошкольного образования для преодоления
речевого дефекта у детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой учитель-логопед решает следующие задачи:











охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация)

детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
4









проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьями;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Кроме того, в основу рабочей программы положены и основные общедидактические принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
2.Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов, благодаря
системе повторения усвоенного материала, обеспечивается поступательное развитие познавательной деятельности.
3.Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития
ребенка.
4.Принцип комплексности предполагает, что устранение познавательных нарушений должно носить медико-психолого-педагогический
характер, т.е. опираться на полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей
дошкольников.
5.Принцип доступности предполагает построение образования дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.
Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и
возрастными нормами.
6.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными
частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности.

1.4.Характеристики особенностей развития детей, имеющих тяжелые нарушения речи
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической
классификации). Дети, посещающие ДОУ в 2020-2021 учебном году имеют диагнозы ОНР I,
I-II, II, II- III,III уровня с клиническим диагнозом дизартрия или алалия.
Дизартрия- возникает в результате органического поражения центральной нервной системы, головного мозга во внутриутробном или
раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении произносительной стороны речи, обусловленном повреждением
речедвигательных механизмов центральной нервной системы.
Алалия — это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или в
раннем периодах развития ребенка.
Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого
развития).
У дошкольников с первым уровнем речевого развития при ОНР: активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и
глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи
затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные
предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре
представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
6

Режим работы группы — пятидневный с 07:30 до 18:00 с 10,5-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные
дни — суббота, воскресенье.
Группа воспитанников пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в
соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, невропатолога, массажный, медицинский кабинеты,
процедурный кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, комнату релаксации.
2.Планируемые результаты освоения рабочей программы
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,
представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования):

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
7


ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования в средней группе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Большинство задач ФГОС ДО можно решить через создание необходимых условий реализации рабочей программы. Создавая
образовательные ситуации, предметно-развивающую среду мы не только развиваем первичные представления ребёнка о себе, других людях,
окружающем мире; но и создаем условия для приобретения ребёнком опыта деятельности и поведения, в том числе и опыта применения,
использования развивающихся представлений.
В рабочей программе определено содержание образовательной деятельности области «Познавательное развитие» в каждом
возрастном периоде в соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

Образовательная программа «Мы живем на Урале», представленная в части, формируемой участниками образовательных отношений,
решает следующие образовательные задачи:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего
этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края и эмоционально откликаться на
нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края, видеть положительные изменения,
происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном питании, режиме
жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания
здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в
природе, на дороге, в транспорте.
Данные задачи реализуются при изучении лексических тем: «Грибы. Ягоды. Деревья.», «Перелетные и зимующие птицы», «Дикие
животные, живущие на Урале», «Моя Родина, мой дом, мой край, моя страна», «Детский сад», «Как хлеб на стол пришел», «Уральские
писатели»
Сотворчество детей и педагога организовывается через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется
возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов
дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Образовательная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»представленная в части, формируемой участниками
образовательных отношений, включает следующие разделы: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок дома, здоровье ребенка,
эмоциональное благополучие ребенка, ребенок на улице.
9

Содержание программы реализуется в совместной деятельности с детьми и в режимных моментах, которые сопровождает учитель логопед. Работа проводится системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в занятиях-играх,
театрализованной и других видах деятельности детей. Учитывая местные условия в зимний период времени программа реализуется через
дидактические игры, сюжетно-ролевые и творческие игры, в мае-июне организуются занятия на участке, экскурсии по улице, парку с целью
максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала. Необходимо
компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них условиях, это возможно только в процессе
целенаправленной педагогической работы педагога. Содержание программы органично вплетается в содержание занятий по ознакомлению с
окружающим миром. При консультировании родителей детей большое внимание уделяется ознакомлению родителей с содержанием данных
программ, что бы они смогли не только продолжать беседы с ребенком на предложенные темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения культуры; обогащение активного словаря, развитие связной;
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Коррекция речевого развития детей направлена на создание условий, обеспечивающих достижение к 6 годам ребёнком, имеющим
дефекты в развитии речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме; его социальную адаптацию и интеграцию в среду
нормально развивающихся сверстников.
Процесс коррекционного обучения и воспитания условно делится на два этапа.
На первом этапе обучения важно сформировать предпосылки для развития высших психических функций: непроизвольные внимание и
память, различные виды восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую
активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности.
На втором этапе обучения реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному
обучению. Учебный план отражает основные компоненты коррекционно-педагогической работы с детьми и ориентирован на реализацию
следующих задач:




укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;
формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных
стандартом дошкольного образования;
формирование психологического базиса для развития высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;
10



формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления, социальной
адаптации. Названия занятий, указанные в учебном плане носят условный характер и могут быть видоизменены.

Социально-коммуникативное
развитие:
 Развитие общения и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
 Развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости.

Речевое развитие
Познавательное развитие:
Художественно-эстетическое
развитие:
 Формирование первичных
представлений о себе,
 Развитие предпосылок
других людях, объектах
ценностно-смыслового
окружающего мира;
восприятия;
 Становление
эстетического отношения
к окружающему миру.

Физическое развитие:
 Развитие координации
движений, крупной и
мелкой моторики обеих
рук.

В любой деятельности комплексно решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи,
учитываются возрастные и индивидуально-типологические особенности детей. Преобладание коррекционно-развивающего компонента
зависит от степени выраженности речевого дефекта.
К возникновению речевой патологии могут привести различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития
плода, в процессе родов и в первые годы жизни ребенка. Тяжесть речевой патологии во многом зависит от того, когда произошло поражение
мозга плода. Наиболее тяжелое поражение мозга возникает в первые три месяца беременности. Именно в этот период формируется будущая
нервная система и головной мозг ребенка. Такие дети в первую очередь попадают в группу риска и должны с рождения наблюдаться у
невролога.
К факторам, вызывающим речевую патологию, в первые два года жизни относят нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга,
и в частности, шейного отдела позвоночника.
Таблица 1. Оценка здоровья детей группы.
Группа
Группа здоровья
Диагноз
(возраст)
I
II
III
IV
ОНР I
ОНР
ОНР
ОНР
ОНР III
алалия
дизартр
другие
I-II
II
II-III
ия
3
4
6
3
2
2
16
средняя
11

(4-5 лет)
Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи I, II, II-III или III уровня речевого развития),
алалия, дизартрия, снижение познавательных процессов. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья. Все дети являются
часто болеющими.
Таблица 2. Индивидуальные особенности детей старшей группы (4-5 лет).
Пол
Тип темперамента
СоциальноПознавательная сфера
эмоциональная сфера
Ж М Сангвинический
5 Тревожность
4 Нарушение
8
познавательной
Холерический
4
Флегматический
5 Застенчивость
5 деятельности
Меланхолический
2 Гиперактивность
3
Таблица 3. Сведения о семьях воспитанников группы.
Полная семья
15
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
1
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной
программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Таблица 4. Максимально-допустимый объём образовательной нагрузки
Возраст
Продолжительность коррекционно - развивающего занятия
С 4 до 5 лет

10-15 минут - подгрупповое
10-15 минут - индивидуальное

Максимально –допустимый объём
(непосредственно-образовательной
деятельности) нагрузки
В первой половине дня - 25 минут

Группа воспитанников 5 – го года жизни с ОНР имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинет учителя –
логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, медицинский, процедурный кабинеты, музыкальный и физкультурный залы,
сенсорную комнату. Групповое помещение оснащено всем необходимым для коррекционной работы.
Учебный план
Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий
в неделю
1
1

«Речевое развитие» восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность.
Познавательное развитие. Развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие.
Физическое развитие. Физическая культура.
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом
Индивидуальная деятельность с воспитателем

2
1
1
2
3 (1 на свежем воздухе)
3
2
2

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Модель организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в средней группе .

Организация
коррекционно-развивающей работы

Совместная деятельность
дефектолога и детей

Коррекционно-развивающая
Деятельность:
 Индивидуальная;
 Подгрупповая;
 Интегрированная с
участием разных специалистов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с социальными
партнерами:
 Семьями воспитанников;
 Детской поликлиникой;
 ПМПК

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

В средней группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 2 подгрупповых занятий продолжительностью 1015 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю
занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционноразвивающими занятиями не менее 10 минут.
В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным
праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учительлогопед организует индивидуальные занятия с детьми.
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования
и модели ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда (сетки).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Вариативность - это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты
образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными
потребностями и возможностями.
14

Вариативность образования ориентирована на личность обучающегося, учитывает его потребности, возможности, запросы. Комплексные и
парциальные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми:




обеспечивают: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное
благополучие и интеллектуальное развитие каждого ребенка;
своевременно создают условия для развития личности ребенка, его творческих способностей;
способствуют продуктивному взаимодействию с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

2.3.Формы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Эффективность коррекционно–воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, построением модели непосредственной образовательной деятельности с учетом
акцента на интеграцию с другими видами детской деятельности, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физкультуре и
родителей.
Организация коррекционной работы должна быть направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР;
- на формирование интегративных качеств и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования;
- на осуществление индивидуальной ориентированной психолого – медико – педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей;
- на введение ребенка с ОНР в образовательную среду ДОУ;
- на установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом
структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение коррекционно–образовательных занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, осуществляется в
соответствии с ФГОС к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ.
Все организованные формы непосредственно коррекционно – образовательной деятельности решают как
коррекционно –
развивающие, так и воспитательно – образовательные задачи. Они определяется с учетом специфики различных видов деятельности,
возрастных и индивидуально – топологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно –
развивающего или воспитательно – образовательного компонента изменяются в зависимости от сроков пребывания детей в условиях
компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.
НОД по развитию речи имеет свою специфику и направлена на решение следующих задач.
15

– Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой НОД по
"Ознакомлению с окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, синтаксических конструкций.
– Развитие связной речи. Это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные
трудности в программировании и построении развернутых речевых высказываний.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы
должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или
новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
С целью формирования интегративных качеств дошкольников, имеющих
речевые нарушения, коррекционно – образовательная деятельность любой
направленности строится с учетом требований, как общей дошкольной педагогики, так и специальной:
- четко определить тему и цель занятия;
- отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода
речевым и психическим возможностям детей;
- обозначить основные этапы коррекционной деятельности, показав взаимосвязь и взаимообусловленность;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речесмысловых заданий возрастающей сложности;
- включить в коррекционную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, а также
упражнения с элементами контроля за своими действиями и действиями товарищей;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития
дошкольников потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия и воображения;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включать регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию и дифференциацию, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку
лексико – грамматических категорий.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Последовательность устранения выявленных
дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи детей, отрабатываются поэтапно;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, развитию грамматически правильной связной речи,
умению правильно строить предложения.
16

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Освоение любого вида деятельности требует образовательной ситуации, то есть совместной деятельности педагога и ребенка, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития.
Организуя, образовательные ситуации, мы ставим ребенка перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Для этого активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели (в частности пиктограммы). Образовательные ситуации необходимы для систематизации, углублении, обобщении личного опыта
ребенка: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
ребенка в повседневной жизни.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда основана на организации видов деятельности, заданных пунктом 2.7. ФГОС
ДО.
Педагогом активно используется постановка образовательной проблемной ситуации перед ребенком, требующая самостоятельного
решения, что заставляет ребенка проявлять инициативную деятельность.
Другой вид детской деятельности, используемый логопедом, организация образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских журналов и многое другое.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой и ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является
игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями, дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Дети с удовольствием занимаются познавательно-исследовательской деятельностью, которая включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется на занятиях как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Дети имеют возможность заняться конструированием из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной
материал.
Культурные практики
В образовательном процессе происходит столкновение процессуально-игрового отношения ребенка к реальности (опробования себя в
ней) с дифференцированными культурными практиками, требующими специфических средств-способов, и в постепенном направлении
диффузной инициативы ребенка на разные предметы и сферы.
Смысл действий логопеда состоит в том, чтобы перевести ненаправленную активность детей в русло культурных практик, вовлечь
детей в основные формы совместной деятельности - игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность,
17

коммуникативную и др. Главное не навязывать ребенку собственной инициативы, быть внимательной к проявлениям детской активности,
направить их активность на дифференцированные культурные практики, инициировать совместные действия и занятия по освоению
культурных средств - способов действия. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Это ситуации: реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
На занятиях логопед использует сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Особенности организации образовательного процесса
демографические:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
национально-культурные:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.).
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка:
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
18

 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной
среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк,
культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников (одно- или двуязычие в семье).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Поддержка детской инициативы и самостоятельности требует от педагога соблюдать ряда требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
19




дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.6.Содержание коррекционной работы
Комплексно – тематическое планирование (средняя группа) на 2020-2021 учебный год.
Недели
1,2 недели
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Лексические темы
Обследование детей.
Сентябрь.
Детский сад.
Домашние животные осенью.
Октябрь.
Осень. Названия деревьев.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы, лесные ягоды.
Труд людей осенью.
Ноябрь.
Игрушки.
Одежда.
Обувь.
Мебель.
Декабрь.
Кухня. Посуда.
Зима, зимующие птицы.
Комнатные растения.
Новогодний праздник.
Январь.
Каникулы.
Домашние птицы.
Домашние животные и их детёныши.
20

Звуки

[А]
[У]
[О]
[И]
[Э]
[Ы]
[Н-Нˊ]
[М-Мˊ]
[М-Нˊ]
[П-Пˊ]
[Б-Бˊ]
[Б-П]
[Т-Тˊ]
[Д-Дˊ]
[Т-Д]
[Ф-Фˊ]
[В-Вˊ]

4 неделя

Дикие животные и их детёныши.

[В-Ф]

5 неделя

ОБЖ
Февраль.
Профессии. Продавец.
Профессии. Почтальон.
Транспорт. Наша армия.
Профессии на транспорте.
Март.
Весна.
Мамин праздник. Профессии мам.
Первые весенние цветы.
Цветущие комнатные растения.
Апрель.
Дикие животные весной.
Домашние животные весной. День космонавтики
Птицы прилетели.
Насекомые.
Пожарная безопасность.
Май.
Рыбки в аквариуме. День победы.
Наш город. Моя улица.
Правила дорожного движения.
Лето. Цветы на лугу.

[К-Кˊ]

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

[Г-Гˊ]
[К-Г]
[Х-Хˊ]
[С-Сˊ]
[З-Зˊ]
[С-З]
[Ж]
[Ш]
[Ш-Ж]
[С-Ш]
[Ч],[Щ]
[Ц]
[Л]
[Л]
[Р]
[Р]
[Л-Р]

Ме
ся
ц

Нед
еля

СЕНТЯБРЬ.

1.
2.

Зву
к

Артикуляционный
праксис. Моторика

Просодика

Звукопроизношение.
Фонематический слух

Подготовка
к обучению грамоте

Обследование речи детей.
Заполнение речевой (групповой) документации.
Составление плана работы:
- подгрупповые занятия;
- индивидуальные занятия.
[А] Формирование
Работа
над Понятие
«звук», Массаж пальцев рук.
правильного
выработкой:
различение
неречевых Катание
ёжиков.
речевого дыхания, длительной
звуков на слух. Уточнение Пальчиковая
работа над нижне голосоподачи,
произношения [А].
гимнастика "Детский
диафрагмальным
силой и высотой
сад".
дыханием.
голоса.

Лексическая тема.
Грамматический строй речи

«Детский сад»
Формирование диалогической
речи. Анализ слов по теме и
составление словосочетаний,
простых предложений.

Ме
ся
ц

Нед
еля

ОКТЯБРЬ

[У] Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата через
артикуляционную
гимнастику. Работа
над речевым
дыханием.

Зву
к

Артикуляционный
праксис. Моторика

[О] Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику. Работы
над дыханием.

Работа
над
выработкой:
длительной
голосоподачи,
силой и высотой
голоса.

Дифференциация речевых
и неречевых звуков на
слух. Вспомнить органы
артикуляции. Уточнение
произношения [У].

Просодика

Звукопроизношение.
Фонематический слух

Работа
над Выделение на слух [О] в
выработкой:
начале слова. Выделение
длительной
звука на слух на базе:
голосоподачи,
 Звукоподражания;
силой и высотой
 Слов (из начала
голоса.
слова);
 Слогов (из цепочки
закрытых слогов);
 Из ряда
изолированных
звуков;
Уточнение произношения
[О].

Массаж пальцев рук.
Катание
ёжиков.
Пальчиковая

гимнастика
"Игрушки".



«Домашние животные
осенью»
Уточнение и актуализация
активного словаря ребёнка;
Ответы на вопросы;
Короткий
описательный
рассказ за логопедом с
опорой на наглядность.
 Образование
уменьшительно
–
ласкательных родственных
существительных
с
помощью суффиксов -чик;
употребление предлогов –
на, в, под, с, в речи.
Подготовка
Лексическая тема.
к обучению грамоте
Грамматический строй речи

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
раздаточного
материала. Написать
на парте. Начертить
в воздухе.

«Осень. Названия деревьев»
Обобщить
первичные
представления
детей
по
существенным
признакам
наречия: солнечно, пасмурно,
дождливо. Употребление в
речи имен существительных в
форме ед. и мн. числа.
Познакомить
детей
с
названиями деревьев.

[И] Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.
Выработка
длительного выдоха
через рот.

[Э] Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.
Выработка
длительного выдоха
через рот.

Работа
над Выделение на слух [И] в
выработкой:
начале слова. Выделение
длительной
звука на слух на базе:
голосоподачи,
 Звукоподражания;
силой и высотой
 Слов (из начала
голоса.
слова);
 Слогов (из цепочки
закрытых слогов);
 Из ряда
изолированных
звуков;
Уточнение произношения
[И].
Работа
над Выделение на слух [Э] в
выработкой:
начале слова. Выделение
длительной
звука на слух на базе:
голосоподачи,
 Звукоподражания;
силой и высотой
 Слов (из начала
голоса.
слова);
 Слогов (из цепочки
закрытых слогов);
 Из ряда
изолированных
звуков;
Уточнение произношения
[Э].

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. Написать
на песке.

«Огород. Овощи»
Развитие словаря по теме.
Образование ед. и мн. число
существительных
в
родительном и творительном
падеже.
Составление
словосочетаний и ввести их в
предложения.

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. На песке
написать.

«Сад. Фрукты»
Знать
названия
фруктов.
Закрепление в речи детей
обобщающего
значением
слова- фрукты.
Уточнить
представления детей
с
помощью
сенсорного
обследования. (цвет, форма,
запах, вкус, размер)
Образование
существительных
с
уменьшительно
–
ласкательными суффиксами.

[Ы
]

Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.

Работа
над
выработкой:
длительной
голосоподачи,
силой и высотой
голоса.
Преодоление
твердой
атаки
гласных.
Пропевание
гласных
с
повышением
и
понижением
голоса.
Игра
«Лесенка».

Выделение на слух [Ы] в
начале слова. Выделение
звука на слух на базе:
 Звукоподражания;
 Слов (из начала
слова);
 Слогов (из цепочки
закрытых слогов);
 Из ряда
изолированных
звуков;
Уточнение произношения
[Ы].

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. Написать
на песке.

«Лес. Грибы, лесные ягоды»
Дать понятие "Лес". Виды
лесов (хвойный, берёзовый,
смешан.). Расширение словаря
по теме "Деревья":сосна,
береза, ель, осина. Изучение
строения дерева. Различие
деревьев по форме листьев и
стволов. Развитие словаря по
теме "Грибы": белый гриб,
опята ,подберёзовик,
маслёнок, мухомор. Различие
грибов по цвету и форме.
Уточнение словаря по теме
"Ягоды": черника, брусника,
земляника, клюква. Различие
их по цвету и форме. Как
заготавливают грибы и ягоды.
Закрепление в речи
обобщающегопонятия слов.

[Н- Развивать
Нˊ] подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику. Работа
над дыханием.

Работа над темпом 
и ритмом речи,
координация речи с
движением:
игра
«Помощники: 1, 2, 
3, 4 – мы посуду
перемыли…»

Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые
и закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
 Выделение звука из
предложений
(закрепление).
 Уточнение
произношения
звуков.

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. Написать
на песке.

«Труд людей осенью»
Активизация словаря по теме.
Пересказ
с
опорой
на
картинку.
Обучение
отгадыванию
загадок.
Образование
существительных от ед. числа
с
уменьшительноласкательными суффиксами и
образование
мн.
числа
существительных

НОЯБРЬ

[М
Мˊ
]

Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику. Работа
над дыханием.

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи,
силой и высотой
голоса.



Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. Написать
на песке.

«Игрушки»
Уточнение и актуализация
активного словаря ребёнка;
ответы на вопросы (Какая? Из
чего
сделана?
Как
ей
играют?);
короткий
описательный
рассказ
за
логопедом с опорой на
игрушку.
Образование
уменьшительно
–
ласкательных
родственных
существительных
употребление предлогов – на,
в, под, с, в речи.

[М Подготовка
- артикуляционного
Нˊ] аппарата,
через
артикуляционную
гимнастику. Работа
над
постановкой
нижнедиафрагмального
дыхания
из
положения
сидя.
Дифференциация
ротового и носового
выдоха.

Работа над

выработкой:
длительной
голосоподачи,
силой и высотой

голоса.
Работа над ритмом.
Учить
модулировать
голос.

Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые
и закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
Выделение
звука
из
предложений
(закрепление).
Уточнение произношения
звуков.

Дать
понятие
"Домик для буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек. Написать
на песке.

«Одежда»
Закрепление в речи детей
слова
с
обобщающим
значением.
Знать разновидность одежды с
учётом
времени
года.
Совершенствование фразовой
речи. Учить отвечать на
вопросы предложениями из 2 3 слов. Составление рассказа –
описания.
Образование
существительных Р. п.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Развивать
[П- подвижность
Пˊ] органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику. Работа
над дыханием.

Воспитывать
правильный темп
речи. Работа над
ритмом.

Артикуляционноакустическая
характеристика звуков по
алгоритму.
 Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые
и закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез закрытых и
открытых слогов.
Уточнение произношения
звуков.

Дать понятие
"Домик для буквы".
Знакомство с
образом буквы.
Выложить букву из
палочек.
Написать на
песке.

«Обувь».
Знать разновидность обуви с
учётом времени года и
ситуации. Совершенствование
фразовой
речи.
Учить
отвечать
на
вопросы
предложениями из 2-3 слов.
Составление
рассказа
–
описания.
Образование
существительных Р. п.

[Б-Бˊ]

Закрепить
умение
правильного
физиологического
дыхания
и
длительность
звучания голоса.

Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
 Выделение звуков на
слух.
Выделение
звука на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые
и закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез закрытых и
открытых слогов.
Уточнение
произношения звуков.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Мебель».
Закрепление в речи детей слова с
обобщающим значением.
Знать разновидность мебели по
назначению.
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы
существительных.
Закрепить
в
речи
простые
предлоги: в, у, на. Рассказ
описание.
Единственное
и
множественное число.

ДЕКАБРЬ

[Б-П]

Дифференциация
звуков по
артикуляционным
и акустическим
признакам.
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.
Работа над
дыханием.

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой
и высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.
Преодоление
твёрдой
атаки
гласных.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
 Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ
и синтез закрытых и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Посуда»
Упражнять детей в употреблении
сущ – х мн. числа род. Падежа
(чашек, вилок, ложек, тарелок).
Учить согласовывать слова в
предл - х в род. числе. Подбор
глаголов.

[Т-Тˊ]

Дифференциация
артикуляционных
укладов звуков.
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.
Работа над
дыханием.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Зима, зимующие птицы».
Закрепить представление детей о
характерных признаках зимы.
Ввести
в
словарь
детей
прилагательные:
зимний,
холодный, студеный, веселый,
интересный, снежный, солнечный,
пасмурный. Уменьшительно –
ласкательные
формы,
существительные множественного
числа.
Закрепить
понятие
птицы,
характерные особенности. Дать
понятие
«зимующие».
Учить
узнавать и называть птиц на
картинках. Знать части тела птиц.
Чем помочь птицам пережить
холодную зиму. Образование
уменьшительно – ласкательных
слов по теме.

Мес
яц

Нед
еля

ДЕКАБРЬ

Звук

[Д-Дˊ]

Артикуляционный
праксис.
Моторика

Просодика

Звукопроизношение.
Фонематический слух

Подготовка
к обучению
грамоте

Лексическая тема.
Грамматический строй речи

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой и
высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.
Преодоление твёрдой
атаки гласных.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в
слогах, словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
 Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анали
з и синтез закрытых
и открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Комнатные растения».
Уточнить представления детей о
комнатных растениях. Глаголы:
поливать, ухаживать. Закреплять
умения согласовывать слова в
предложении в роде, числе,
падеже. Учить образовывать и
использовать
в
речи
относительные прилагательные.

Мес
яц

[Т-Д]

Нед
еля

Звук

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой и
высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.
Преодоление твёрдой
атаки гласных.

Артикуляционный
праксис.
Моторика

Просодика

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в
слогах, словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала
слова и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и
согласных звуков;
 Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анали
з и синтез закрытых
и открытых слогов.
Звукопроизношение.
Фонематический слух

Дать
понятие
«Новогодний праздник».
"Домик
для Разучивание стихов и песен.
буквы".
Согласовывание
слов
в
Знакомство
с предложениях.
Употребление
образом буквы. предлогов в – из, с – на, под.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

Подготовка
к обучению
грамоте

Лексическая тема.
Грамматический строй речи

Каникулы

ЯНВАРЬ

[Ф-Фˊ]

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой
и высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Домашние птицы.
Закрепить
понятие
птицы,
характерные особенности. Знать
категорию домашних птиц. Учить
узнавать и называть домашних
птиц на картинках. Работа с
предлогами.

[В-Вˊ]

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой
и высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Домашние животные и их
детёныши».
Развитие
словаря
по
теме.
Уточнить названия домашних
животных и их детёнышей. Где
живут и какую приносят пользу
человеку. Как человек заботится о
них. Строение тела. Ввести в речь
глаголы, обозначающие кто как
"говорит"
и
как
"ходит".
Образование существительных с
суффиксами -онок, -енок и т. д.

ФЕВРАЛЬ

[В-Ф]

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой
и высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Дикие животные и их детёныши»
Уметь узнавать и называть диких
животных и их детенышей. Знать
отличительные признаки. Уметь
объяснять
различие
между
домашними и дикими животными.
Согласование слов в предложении.
Рассказ по теме.

[К-Кˊ]

Работа над
выработкой:
длительной
голосоподачи, силой
и высотой голоса.
Работа над ритмом и
модуляции голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«ОБЖ».
Рассказать о пожарных , что они
делают и как их вызвать на
помощь. Ввести в словарь
существительные: пожар, пламя,
пожарный. Правила пожарной
безопасности. Дать представления
о других мерах безопасности.

ФЕВРАЛЬ

[Г-Гˊ]

Учить модулировать
голос: громко – тихо
– шепотом.
Работа
над
плавностью речи и
мягкостью голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Профессии. Продавец».
Развитие
словаря
по
теме.
Уточнить
знания
детей
о
профессии продовец. Ввести в
активный
словарь
ребёнка
глаголы,
обозначающие
профессиональные
действия
продавца.
Помочь
составить
небольшой рассказ о данной
профессии.

[К-Г]

Учить модулировать
голос: громко – тихо
– шепотом.
Работа
над
плавностью речи и
мягкостью голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Профессии. Почтальон».
Развитие словаря по теме.
Уточнить
знания
детей
о
профессии почтальон. Ввести в
активный
словарь
ребёнка
глаголы,
обозначающие
профессиональные
действия
почтальена. Помочь составить
небольшой рассказ о данной
профессии.

[Х-Хˊ]

Учить модулировать
голос: громко – тихо
– шепотом.
Работа
над
плавностью речи и
мягкостью голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Транспорт/Наша армия».
Формирование
представления
детей о транспорте и его
назначении.
Уточнение
и
расширение словаря по теме
(машина, автобус, троллейбус…).
Употребление
предложно
–
падежных конструкций. Развитие
диалогической речи.
Обобщить знания детей о родах
войск, о Российской армии.
Развитие глагольной лексики:
защищать,
воевать, служить,
охранять, оберегать. Составить
вместе с ребёнком рассказ на тему
«Наша армия».

[С-Сˊ]

Учить модулировать
голос: громко – тихо
– шепотом.
Работа
над
плавностью речи и
мягкостью голоса.

Уточнение
произношения звуков.
Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по алгоритму.
Дифференциация по
артикуляционным
признакам в
произношении
(изолированно, в слогах,
словах, простых
предложениях).
Выделение звуков на
слух. Выделение звука
на слух на базе:
 Слов (из начала слова
и из конца);
 Слогов (открытые и
закрытые);
 Из ряда
изолированных
гласных и согласных
звуков;
Выделение звука из
предложений
(закрепление).Анализ и
синтез
закрытых
и
открытых слогов.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Профессии на транспорте».
Развитие
словаря
по
теме.
Формировать
и/или
уточнить
знания детей о профессии на
транспорте. Ввести в активный
словарь
ребёнка
глаголы,
обозначающие
соответственные
профессиональные
действия.
Помочь составить небольшой
рассказ.

МАРТ

[З-Зˊ]

Дифференциация
артикуляционных
укладов звуков.
Развитие речевого
дыхания. Массаж
лица,
миогимнастика,
массах
пальцев
рук
(мячиёжики).
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.

Работа над темпом и
ритмом
речи,
проговаривание
слоговых дорожек.
Звукоподражание:
как вода из крана
течёт?
Выучить
четверостишие про
графический образ
звука.

Слоговой анализ слов.
Выделение места звука в
словах:
начало,
середина, конец слова

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Весна».
Закрепить представление детей о
характерных признаках весны.
Образование словосочетаний по
форме
существительное
+
прилагательное: весенний день,
тёплая погода, звонкая капель,
быстрые ручьи, глубокие лужи.
Уменьшительно – ласкательные
формы, существительного в ед. и
мн.числе.
Существительные:
сосулька, проталина, оттепель.
Закрепить в речи пройденные
предлоги: на, с, в.Закрепить в речи
пройденные предлоги: на, с, в.

[С-З]

Работа над темпом и
ритмом речи,
проговаривание
стихотворения.

Слоговой анализ слов.
Выделение места звуков
в
словах:
начало,
середина, конец слова.
Понятие
«слово»,
разнообразие слов.
Деление слов на части
,слоговые дорожки.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Мамин праздник. Профессии
мам».
Развитие словаря по теме.
Обобщить
знания
детей
о
профессиях
людей,
об
их
общественном значении. Ввести в
активный
словарь
ребёнка
глаголы,
обозначающие
профессиональные
действия.
Помочь составить небольшой
рассказ о его маме (как зовут, где
работает, что делает на работе).
История праздника. Вспомнить
пословицы и поговорки по теме.
Уметь образовывать новые слова с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Уточнить словарь по теме.
Вспомнить устаревшие слова:
матушка, маменька. Заучивание
стихотворений
и
песен
к
утреннику.
Игра:
"Назови
ласково" - мамуля, мамулечка.

[Ж]

МАРТ

[Ш]

Работа
над
интонационной
окрашенностью
речи.
Проговаривание
потешки с грустью,
радостью, жалостью

Выделить заданный звук
среди других звуков,
среди слогов, среди слов.
Характеристика звука с
использованием
акустико
–
артикуляционного
образа.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Первые весенние цветы».
Развитие словаря по теме.
Обобщить
знания детей о весенних цветах.
Образование словосочетаний по
форме
существительное
+
прилагательное: весенний день,
тёплая погода, звонкая капель,
быстрые ручьи, глубокие лужи.
Уменьшительно – ласкательные
формы, существительного в ед. и
мн.числе.

Работа над темпом и
ритмом речи,
проговаривание
звуковых дорожек,
скороговорок,
четверостиший.

Выделить заданный звук
среди других звуков.
Слоговой анализ слогов
и слов. Выделение места
звука в словах: начало,
середина, конец слова.
Деление слов на слоги.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Цветущие комнатные растения».
Уточнить представления детей о
комнатных растениях. Глаголы:
поливать, ухаживать. Закреплять
умения согласовывать слова в
предложении в роде, числе,
падеже. Учить образовывать и
использовать в речи
относительные прилагательные.

АПРЕЛЬ

[Ш-Ж]

[С-Ш]

Дифференциация
звуков.
Развитие речевого
дыхания. Массаж
лица,
миогимнастика,
массах
пальцев
рук
(мячиёжики).
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата, через
артикуляционную
гимнастику.
Дифференциация
звуков.
Развитие речевого
дыхания. Массаж
лица,
миогимнастика,
массах
пальцев
рук
(мячиёжики).
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата,
через
артикуляционную
гимнастику.

Работа
чёткостью
дикции
над
интонационной
выразительностью
речи.
Проговаривание
скороговорок,
слоговых дорожек.

Характеристика звука по
акустикоартикуляционному
образу.
Определение
места звука в слове:
начало, середина, конец.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Дикие животные весной».
Закрепить знания детей о диких
животных.
Уточнить
представления о диких животных
весной. Развивать словарь по теме.

Работа над темпом и
ритмом речи,
Звукоподражание,
проговаривание
звуковых дорожек,
скороговорок.

Выделить заданный звук
среди других звуков.
Слоговой анализ слогов
и слов. Выделение места
звука в словах: начало,
середина. Деление слов
на слоги.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Домашние животные весной».
«Дикие животные весной».
Закрепить знания детей о диких
животных.
Уточнить
представления о диких животных
весной. Развивать словарь по теме.

АПРЕЛЬ

[Ч],[Щ
]

[Ц]

Развитие речевого
дыхания. Массаж
лица,
миогимнастика,
массах
пальцев
рук
(мячиёжики).
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата,
через
артикуляционную
гимнастику.
Развитие речевого
дыхания. Массаж
лица,
миогимнастика,
массах
пальцев
рук
(мячиёжики).
Развивать
подвижность
органов
артикуляционного
аппарата,
через
артикуляционную
гимнастику.

Работа
над
интонационной
окрашенностью
речи.
Проговаривание
стихов с грустью,
радостью, жалостью.
Звукоподражание
«как
комарик
звенит-зззз ».

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Птицы прилетели».
Закрепить
понятие
птицы,
характерные особенности. Дать
понятие «перелетные». Учить
узнавать и называть птиц на
картинках. Составит рассказ на
данную тему.

Работа над темпом и
ритмом речи,
проговаривание
звуковых дорожек,
скороговорок,
четверостиший.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Насекомые».
Уточнить представления детей о
насекомых. Сущ-е: жук, бабочка,
пчела, шиель, муравей, оса, божья
коровка. Закрепить в речи
предлоги: на, с , в, из, по. Учить
задавать вопросы и правильно
отвечать на них.

АПРЕЛЬ

[Л]

Работа над темпом и
ритмом речи,
проговаривание
звуковых дорожек,
скороговорок,
четверостиший.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Пожарная безопасность».
Ввести в словарь
существительные: пожар, пламя,
пожарный. Рассказать о том, кто
такие пожарные и зачем они
нужны. Правила пожарной
безопасности.

МАЙ

[Л]

Работа над темпом и
ритмом речи. Игра :
"Как жук жужжит".
Слоговые дорожки.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Рыбки в аквариуме. День
победы».
Формирование
представления
детей об аквариумных рыбах.
Знать строение рыб: туловище,
голова, хвост, плавники, жабры.
Делить по месту обитания:
аквариум.
Знать
названия
аквариумных рыб и показывать их
на картинке. Объяснить чем
питаются рыбы. Описательный
рассказ на 2 – 3 предложения.
Рассказать детям о Дне Победы.
Что это за день
и кого
поздравляют 9 Мая. Расширение
словаря по теме. Познакомить
детей с ветеранами войны.
Выучить стихи и песни к
празднику.
Существительные:
война, победа, орден, шинель,
автомат, подвиг, солдат, ветеран.
Показать видео, посвящённое Дню
Победы.

[Р]

Развитие силы и
длительности
выдоха.
Воспитание
интонационной
выразительности
речи. Игра "Подари
подарки Васе и
Вике".

Различие в акустикоартикуляционных
образах звуков В-Вь.
Выделить
заданные
звуки
среди
других
звуков.звуковой
и
слоговой анализ слогов и
слов. Выделение места
звуков в словах: начало,
середина, конец слова.
Деление слов на слоги.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Наш город. Моя улица».
Рассказать детям, как называется
город, в котором дети живут. В
честь кого он так назван, чем он
знаменит.
Объяснить
детям
понятие улица, рассказать, что
каждая улица имеет свое название,
а каждый дом свой номер.
Выучить с ребенком свой
домашний адрес. Ввести в речь
сравнит.прилаг. короче – длиннее,
местоим.: мой, моя. Работа над
связной речью.

Преодоление
твердой
атаки
гласных.
Произнесение
гласных
с
повышением
и
понижением голоса.
Песенка гласных.

Артикуляционноакустическая
характеристика звуков
по
алгоритму.
Выделение звука из ряда
согласных и гласных
звуков.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Правила дорожного движения»
Знать
правила
дорожного
движения. Работа над предлогами.
Работа над связной речью и
согласованием существительных с
глаголами.

[Л-Р]

Преодоление
твердой
атаки
гласных.
Произнесение
гласных
с
повышением
и
понижением голоса.
Песенка гласных.

Характеристика звуков
по
акустико
артикуляционному
образу.
Выделить заданный звук
среди других звуков.
Слоговой анализ слогов
и слов. Выделение места
звука в словах: начало,
середина, конец слова.
Деление слов на слоги.

Дать
понятие
"Домик
для
буквы".
Знакомство
с
образом буквы.
Выложить букву
из
палочек.
Написать
на
песке.

«Лето. Цветы на лугу».
Развитие словаря по теме.
Обобщить знания детей о цветах.
Строение
цветов.
Уточнить
представления детей о цветах:
роза,
ромашка.
Использовать
предлоги: на, с , в, из, под.
Расширение
и
уточнение
представлений детей о лете и его
приметах.
Расширение
и
уточнение словаря по теме:
расцветать, вырастать созревать,
порхать,
летать,
купаться,
загорать.
Согласование
существительных
с
прилагательными и глаголами.

Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

СЕНТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Детский сад. Профессии сотрудников». Звук [А].
Содержание
Дни недели
Пон
Вторник
Среда
Четверг
едел
Общие речевые навыки
Послушай тишину.
Модуляция
голоса: Развитие силы выдыхаемой
«Какие звуки ты слышишь?». громко
–
тихо
– струи
шепотом. «Логопед»
Общая моторика. Речь
Упражнение
«Солнце «Детский сад»
«Детский сад»
с движением
скрылось за горами, …»
Зрительное и слуховое
Зрительное внимание «Что Слуховое
внимание. Зрительное внимание. «Что
внимание
изменилось?» (игрушки)
«Угадай, что делают?»
прибавилось?» (картинки)

Пятница
Модуляция голоса: громко
–
тихо
–
шепотом.
«Логопед»
«Детский сад»

Слуховое внимание. «Что
лишнее?» (музыкальные
инструменты)
«1,2,3,4,5 буду я ребят «1,2,3,4,5 буду я ребят «1,2,3,4,5 буду я ребят «1,2,3,4,5 буду я ребят
считать»
считать»
считать»
считать»
Покажи языком верхнюю, -//-//- + Покажи языком -//-//- + Заборчик (спрячь -//-//- + Вкусное варенье
нижнюю губу
верхние, нижние зубки
язык за зубами)
51

Развитие лексики

Рассматривание
картинок. Повторение
за «Чудесный мешочек», тема Обучение
отгадыванию
Актуализация
словаря. логопедом рассказа – «Детский сад»
загадок
о
поваре,
Ответы на вопросы
описания о воспитателе
воспитателе, логопеде.

Словарь

Воспитатель,
помощник Воспитатель, помощник Воспитатель,
помощник Воспитатель,
помощник
воспитателя, повар,
воспитателя, повар,
воспитателя, повар,
воспитателя, повар,
логопед, завхоз, музрук
логопед, завхоз, музрук
логопед, завхоз, музрук
логопед, завхоз, музрук

Совершенствование
грамматического строя
речи

Образование мн. числа сущ., Образование сущ.
с Образование род.п. сущ. во
тема «Детский сад». Лото
уменьш.
–
ласкат. мн. числе. Игра «Чего не
Суффиксами,
тема стало?»
«Профессии
сотрудников»
Артикуляция звука «У».. Выделение звука из ряда Выделение звука из ряда
Различение на слух длинных гласных звуков
закрытых слогов
и коротких слов типа: поварлогопед-воспитатель
Звукоподражание
Разучивание стиха «
Чистоговорки
СЕНТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Домашние животные осенью». Звук [У].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Уточнение
произношения Развитие
речевого Работа
над
четкостью
звука К
дыхания
дикции. Потешки
«Теленок»
«Хозяюшка»
«Хозяюшка»

Употребление
в
речи
предлогов
НА,
С.
Упражнение «Кресло и
мячик»

Зрительное
Кубики
животные»

Зрительное
внимание.
«Четвертый
лишний»
(домашние животные и
птицы)
«Бурёнушка»
Подуть
на
ватку,
снежинку, лопата, горка
Составление рассказа –
описания о кошке и собаке
по вопросам и с опорой на
картинку

Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Пон
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Индивидуальные коррекционные
занятия

Общие речевые навыки

внимание. Развитие речевого слуха. Слуховое
внимание.
«Домашние «Кто внимательный?»
«Путаница» К. Чуковского;
«Исправим
ошибки»
(звукоподражания)
«Бурёнушка»
«Бурёнушка»
«Бурёнушка»
Подуть на ватку, снежинку, Подуть
на
ватку, Подуть на ватку, снежинку,
лопата, горка
снежинку, лопата, горка лопата, горка
Рассматривание
фигурок Подбор
глаголов, Подбор прилагательных и
домашних
животных. обозначающих способы глаголов к сущ. «Какая
Актуализация
словаря. передвижения
кошка?»
«Что
делает
Беседа
животных:
ходят, кошка?» (также собака)
52

Выделение звука в начале
слова.
Упражнение
«Назови картинку»
Повторение стихотворения
Пятница
Работа над четкостью
дикции. Потешки
«Теленок»

бегают, прыгают, скачут

Словарь

Кот,
собака,
котёнок,
котёнок, щенок, корова, коза,
рога.
ходить,
пить.
щипать,телёнок, коровник

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика.
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Индивидуальные коррекционные
занятия

Пон
.

Кот, собака, котёнок, Кот,
собака,
котёнок,
котёнок, щенок, корова, котёнок, щенок, корова,
коза, рога. ходить, пить. коза, рога. ходить, пить.
щипать,телёнок,
щипать,телёнок, коровник
коровник
Образование
сущ.
с Употребление
Образование сущ. с суф. суффиксами -онок, -енок,
предлогов: НА, С, В, ИЗ онок, -енок,-ат, -ят. «Мамы
-ат, -ят. «Мамы и детеныши»
и детеныши»
Дифференциация звуков Т- Выделение звуков из Выделение звуков в начале
Ть
по
акустико
– ряда звуков и слогов. слова, в конце слова (по
артикуляционным образам
Подари подарки Тане и картинкам)
Тиме
Цепочки из двусложных слов Заучивание
Чистоговорки
(открытые слоги)
стихотворения
ОКТЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ, «Осень. Названия деревьев». Звук [О].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
«Кто как кричит?»

Модуляция
голоса:
громко
–
тихо
–
шепотом. «У»
Упражнение «Утка»
«Осень»
Зрительное внимание «Что Слуховое
внимание.
изменилось?» (осень)
«Угадай, что делают?»
«Листья осенние…»
«Полетели журавли»
"хоботок",
"хоботок",
"трубочка"
"трубочка"
Рассматривание
игрушек. Повторение
за
Актуализация
словаря. логопедом рассказа –
Ответы на вопросы
описания о журавле,
лебеде
53

Кот,
собака,
котёнок,
котёнок, щенок, корова,
коза, рога. ходить, пить.
щипать,телёнок, коровник
Употребление предлогов:
НА, С, В, ИЗ
Анализ и синтез
слогов,
слов
предложении

слов,
в

Повторение стихотворения

Пятница

Развитие силы выдыхаемой Высота голоса "Песенка
струи
гласных"
«Утка»
«Журавли»
Зрительное внимание. «Что Слуховое внимание. «Что
прибавилось?» (осень)
лишнее?»(птицы и деревья
«Листья осенние …»
«Полетели журавли»
"хоботок",
"хоботок",
"трубочка"
"трубочка"
Разрезные картинки по Отгадывание загадок о
теме «птицы»
птицах

Словарь

Лебедь, птицы, журавль,
ласточка, утка, летят, клин,
прощаются,
похолодание,
перелёт, осень, курлыкать

Совершенствование
грамматического строя
речи

Образование мн. числа сущ.,
тема «осень». Лото

Фонематический слух.
Слоговая структура

Артикуляция звука «У».
Слоговая
структура.
Различение на слух длинных
и коротких слов типа: гусилебеди
Звукоподражание

Звукопроизношение

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика.
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Индивидуальные коррекционные
занятия

Пон
едел

Лебедь, птицы, журавль,
ласточка, утка, летят,
клин перелёт, осень
прощаются,
похолодание, курлыкать
Образование сущ.
с
уменьш.
–
ласкат.
Суффиксами,
тема
«Перелётные птицы».
Выделение звука из ряда
гласных звуков.
Различение
на
слух
длинных и коротких
слов типа: гуси-лебеди
Разучивание
стиха
"Летят уныло журавли.."

Лебедь, птицы, журавль,
ласточка, утка, летят, клин,
прощаются, похолодание,
перелёт, осень, курлыкать

Образование род.п. сущ. во Употребление
в
речи
мн. числе. Игра «Чего не предлогов: на, в, под, из.
стало?»
Упражнение
«Птицы
летят».
Выделение звука из ряда Выделение звука в начале
закрытых слогов.
слова.
Упражнение
Различение
на
слух «Назови картинку»
длинных и коротких слов
типа: гуси-лебеди
Звуковые дорожки
Повторение стихотворения
"Летят уныло журавли.."

ОКТЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ, « Огород. Овощи». Звук [И].
Дни недели
Вторник
Среда
Развитие
длительного Модуляция
голоса:
выдоха. Игра: «Узнай овощ» громко
–
тихо
–
шепотом. «У», затем "А"
«Урожай»
«В огород пойдём»
Разрезные
картинки Слуховое
внимание.
«Овощи» ( 5 частей)
«Угадай, что делают?»
«У Лариски две редиски»
«Мы капусту рубим (2
р.)»
улыбка, трубочка, лопата
улыбка, трубочка, лопата
хоботок, качели, улыбка
хоботок, качели, улыбка
Рассматривание
овощей. Повторение за
Обобщение темы. Ответы на логопедом рассказа –
вопросы логопеда
описания овоща
54

Лебедь, птицы, журавль,
ласточка, утка, летят, клин,
прощаются, похолодание,
перелёт, осень, курлыкать

Четверг

Пятница

Развитие силы выдыхаемой Высота голоса "Песенка
струи
гласных"
«Урожай»
Зрительное внимание. «Что
прибавилось?» (овощи)
«У Лариски две редиски»

«В огород пойдём»
Слуховое внимание. «Что
лишнее?»(овощи/игрушки)
«Мы капусту рубим (2 р.)»

улыбка, трубочка, лопата
хоботок, качели, улыбка
Разрезные картинки по
теме «овощи». Игра
"Подбери по цвету".

улыбка, трубочка, лопата
хоботок, качели, улыбка
Отгадывание загадок об
овощах.

Из 3-4 предложений.

Словарь

Помидор, картофель, репа,
морковь, баклажан, тыква,
огурец, кабачок, убирать
собирать, набирать, брать,

Помидор, картофель,
репа, морковь, баклажан,
тыква, огурец, кабачок,
убирать собирать,
набирать, брать,
Образование сущ. с уменьш. Образование сущ.
с
– ласкат. Суффиксами по уменьш.
–
ласкат.
теме «Овощи». Лото
Суффиксами.
Пение гласного звука «У»,
Различение
на
слух
Пение гласного звука «А»,
длинных и коротких
слов типа: репа-помидор

Помидор, картофель, репа,
морковь, баклажан, тыква,
огурец, кабачок, убирать
собирать, набирать, брать,

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура

Образование род.п. сущ. во
мн. числе. Игра «Чего не
стало?»
Выделение звуков из ряда
открытых слогов.
Различение
на
слух
длинных и коротких слов
типа: репа-помидор
Звукоподражание
Разучивание
стиха Звуковые дорожки
"Хозяйка с базара..."
ОКТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, « Сад. Фрукты». Звук [Э].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг

Употребление
в
речи
предлогов: на, в, под, из.
Упр-е «Собираем овощи».
Выделение звуков в конце
слова.
Упражнение
«Назови овощ».

Развитие силы голоса и
ритма «Узнай фрукт»
Упражнение «Мы вчера в
саду гуляли»
Зрительное
внимание.
«Четвертый
лишний»
муляжи (фрукты, овощи)

Развитие
глубокого
выдоха «Поезд»
«Мы вчера в саду гуляли»

Звукопроизношение
Содержание
Пон
едел
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки

Развитие
глубокого
выдоха «Поезд»
«Мы вчера в саду
гуляли»
Слуховое
внимание.
«Что лишнее?»
(фрукты, овощи)

Развитие силы голоса и
ритма «Узнай фрукт»
«Мы вчера в саду гуляли»
(повторение)
Зрительное внимание «Что
изменилось?» (фрукты) с
опорой на предметные
картинки
«Компот»
"Мы делили апельсин"
«Компот»
Улыбка, художники, весёлые Улыбка,
художники, Улыбка,
художники,
лягушки
весёлые лягушки
весёлые лягушки
55

Повторение стихотворения

Пятница

Зрительное
внимание
«Чего не стало?» (фрукты)
"Мы делили апельсин"
Улыбка,
художники,
весёлые лягушки

Развитие лексики

Рассматривание
фруктов.
Расширение словаря. «Узнай
фрукт»
(цвет,
форма,
величина, вкус)
Апельсин, слива, яблоко,
груша,
банан,
абрикос,
инжир, абрикос, ананас

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи

Образование мн. числа сущ. Игра "Назови ласково"по теме «Фрукты». Игра образование сущ-х с
«Один – много». Лото
уменьш. – ласкат.
суффиксами (Фрукты)
Слоговая структура. Слова Пение
звука
«П».
из двух и трех закрытых Выделение звука «П» из
слогов. Упражнение «Эхо»
ряда согласных.
Звукоподражание
Заучивание
стиха
«Садовник»

Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Пон
едел

Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь
с движением

Игра «Плодовое дерево» Образование
- собирают и называют прилагательных:
фрукты во мн.числе
фруктовый, инжирный,
грушевый, яблочный,
Апельсин, слива, яблоко, Апельсин, слива, яблоко,
груша, банан, абрикос,
груша, банан, абрикос,
инжир, абрикос, ананас
инжир, абрикос, ананас
Слова
–
антонимы
(прилагательные) кислый –
сладкий,
большой
–
маленький и т. д.
Пение
звука
«П».
Выделение звука «П» из
ряда согласных.
Звуковые дорожки

ОКТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Лес, Грибы, Ягоды, деревья». Звук [Ы].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг

Упражнение «Что в
корзинке». Загадки о
фруктах. Кроссворд
Апельсин, слива, яблоко,
груша, банан, абрикос,
инжир, абрикос, ананас
Пересказ рассказа Л. Н.
Толстого «Косточка» с
помощью
сюжетных
картин
Выделение звука «И» из
цепочки закрытых слогов.
Игра «Подними сигнал»
Повторение
стиха
«Садовник»

Пятница

Высота голоса "Песенка
гласных"
«Мы
шли, шли, шли,
бруснику нашли…»

Модуляция голоса:
– тихо – шепотом. «П»
«Мы шли, шли, шли,
бруснику нашли…»

Развитие силы выдыхаемой
струи
«Мы шли, шли, шли,
бруснику нашли…»

Развитие
нижнедиафрагмального дыхания
«Мы шли, шли, шли,
бруснику нашли…»

Зрительное внимание «Что
изменилось?» (грибы)
«За ягодами»
Улыбка(не размыкая губ),
хоботок, трубочка

Слуховое
внимание.
«Угадай, что это?»
«За ягодами»
Улыбка(не
размыкая
губ),
хоботок, трубочка

Зрительное внимание. «Что
прибавилось?» (ягоды)
«За ягодами»
Улыбка(не размыкая губ),
хоботок, трубочка

Слуховое внимание. «Что
лишнее?»(грибы и ягоды)
«За ягодами»
Улыбка(не размыкая губ),
хоботок, трубочка

Развитие лексики

Пересказ текста по теме Составление
рассказа Пересказ
рассказа
В. Развитие слухового и
«Поздняя осень. Грибы. (описательного) о дереве Катаева «Грибы» по серии зрительного внимания
Ягоды.
по опорным схемам
сюжетных картин
«Чего нет?», «4 лишний»

Словарь

дерево, корень, ствол, ветви,
ветви, крона, гриб, мухомор,
маслёнок, опята,
подберезовик, черника,
брусника, ягоды, клюква,
малина, земляника, калина

Совершенствование
грамматического строя
речи

Согласование имен
существительных с
числительными

Фонематический слух.
Слоговая структура

Выделение звуков П - Пь' в
Дифференциация П-Пь в Игра «Замени звук»
звуковом ряду
слогах, словах.
ПА – Пя, ПО – Пё и т. д.
(хлопни/ топни).
Чтстоговорки
Заучивание стиха "Гриб
Звуковые дорожки
ОКТЯБРЬ, 5 НЕДЕЛЯ, «Труд людей осенью». Звуки [Н-Нˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг

Выделение звука в начале
слова.
Упражнение
«Назови картинку»
Повторение стиха "Гриб"

Развитие силы выдыхаемой
струи
"Как на поле комбайнёр
убирал пшеницу"
Зрительное внимание «Что
изменилось?» (хлеб)
«Я- хлебороб, ты комбайнёр...»
Движения челюсти вверхвниз, вправо- влево
Пещерка

Движения с "удочкой"Песенка гласных
"Как на поле комбайнёр
убирал пшеницу"
Зрительное внимание «Что
лишнее?» (убор.машины)
«Я- хлебороб, тыкомбайнёр...»
Пещерка
Движения челюсти вверхвниз, вправо- влево

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки

дерево, корень, ствол,
ветви, ветви, крона, гриб,
мухомор, маслёнок,
опята, подберезовик,
черника, брусника,
ягоды, клюква, малина,
земляника, калина
Глаголы неопр. вида (что
делать?) падать,
собирать, шелестеть и тд

Движения с "удочкой"Песенка гласных
"Как на поле комбайнёр
убирал пшеницу"
Слуховое
внимание.
«Угадай, что делают?»
«Я- хлебороб, тыкомбайнёр...»
Пещерка
Движения
челюсти
вверх-вниз,
вправовлево
57

дерево,
корень,
ствол,
ветви, ветви, крона, гриб,
мухомор, маслёнок, опята,
подберезовик,
черника,
брусника, ягоды, клюква,
малина, земляника, калина

дерево, корень, ствол,
ветви, ветви, крона, гриб,
мухомор, маслёнок, опята,
подберезовик,
черника,
брусника, ягоды, клюква,
малина, земляника, калина

Образование родственных Образование
слов
(гриб,
грибник, прилагательных
грибница и т. д.)
существительных

Развитие силы выдыхаемой
струи
"Как на поле комбайнёр
убирал пшеницу"
Зрительное внимание «Что
прибавилось?» (колоски)
«Я- хлебороб, тыкомбайнёр...»
Движения челюсти вверхвниз, вправо- влево
Пещерка

от

Пятница

Развитие лексики

Рассматривание
картинок. Повторение
за Рассматривание картинок. Пословицы и поговорки о
Актуализация
словаря. логопедом рассказа – Составление пересказа
хлебе
Ответы на вопросы.
описания о хлебе

Словарь

Хлеб, хлебороб, комбайн, Хлеб, хлебороб,
комбайнёр, поле, колосья, комбайн, комбайнёр,
пшеница, урожай, мука
поле, колосья, пшеница,
урожай, мука
Образование мн. числа сущ., Образование сущ.
с
тема «Хлеб».
уменьш.
–
ласкат.
Суффиксами,тема
«Хлеб».
Артикуляция звука «А». Выделение звука из ряда
Слоговая
структура. гласных звуков
Различение на слух слов
типа: хлеб-комбайнёр
Звукоподражание
Разучивание
стих-я
«Хлеб всему голова…»

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание

Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная

Индивидуальные
коррекционные занятия

Пон
едел
ьни
к

Хлеб, хлебороб, комбайн, Хлеб, хлебороб, комбайн,
комбайнёр, поле, колосья, комбайнёр, поле, колосья,
пшеница, урожай, мука
пшеница, урожай, мука
Образование сущ-х в предл. Употребление
в
речи
и п. в мн. числе. Игра предлогов: в, из, на, с.
«Расскажи нам о полях?»
Упражнение « Каравай»
Выделение звука из ряда Выделение
слогов
со
согласных и гласных звуков звуком из ряда открытых и
закрытых слогов
Поговорки
дорожки

НОЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ, «Игрушки». Звуки [М-Мˊ].
Дни недели
Вторник
Среда

"Кто как кричит?"
Упражнение «Мячик»

Четверг

слоговые Повторение стихотворения
«Хлеб всему голова…»…»

Пятница

"Песенка
гласных" с Модуляция голоса громко- Высота голоса "Лесенка"
удочкой
тихо- шёпот
«Лошадка»
«Мячик»
«Лошадка»

Зрительное внимание «Что Слуховое
внимание. Зрительное внимание. «Что Слуховое внимание. «Что
изменилось?» (игрушки)
«Угадай, что делают?»
прибавилось?» (игрушки)
лишнее?» (игрушки и
одежда)
«Кубики лежат горою…»
«На большом диване в «Кубики лежат горою…»
«На большом диване в
ряд»
ряд»
"Заборчик",
"Часики"
"Заборчик",
"Часики"
58

моторика
Развитие лексики

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание

Мелкая моторика

"Качели"
Рассматривание
игрушек.
Актуализация
словаря.
Ответы на вопросы .
кубики, кукла, бросать,
играть, ловить, мишка, мяч,
машина, конструктор

"Качели "
"Качели"
"Качели "
Повторение
за «Чудесный мешочек», тема Отгадывание загадок об
логопедом рассказа – «Игрушки»
игрушках
описания об игрушке
кубики, кукла, бросать, кубики, кукла, бросать, кубики, кукла, бросать,
играть, ловить, мишка, играть, ловить, мишка, мяч, играть, ловить, мишка,
мяч,
машина, машина, конструктор
мяч, машина, конструктор
конструктор
Образование мн. числа сущ., Образование сущ.
с Образование род.п. сущ. во Употребление
в
речи
тема «Игрушки». Лото
уменьш.
–
ласкат. мн. числе. Игра «Чего не предлогов
НА,
С.
Суффиксами,
тема стало?»
Упражнение «Кресло и
«Игрушки».
мячик»
Различение на слух длинных Деление слов на части Деление слов на части Выделение звука в начале
и коротких слов типа: мяч - (прохлопай слово)
(прохлопай слово
слова.
Упражнение
машина
«Назови картинку»
Звукоподражание
Разучивание
Звукоподражание
Повторение стихотворения
стихотворения
"Игрушки"
НОЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ, «Одежда». Звуки [М-Нˊ].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Развитие направленности Дифференциация
Развитие направленности Развитие
физиологического
ротового выдоха
ротового
и
носового ротового выдоха
дыхания
выдоха
Зрительное
внимание
«Что художник забыл
дорисовать?» (картинки с
недостающими частями
одежды)
«Аленка – маленка…»

Зрительное
внимание Слуховое
внимание Зрительное внимание «Четвертый
«Четвертый
лишний» «Соберемся на прогулку» лишний» (одежда для лета и
(одежда для лета и осени) (лето и осень)
осени)
«Жили
–
домике…»

Артикуляционная
моторика
59

были

в «Аленка – маленка…»

«Жили – были в домике…»

Развитие лексики

Игра
«В
магазине».
Актуализация словаря по
теме
Учить
отвечать
на
вопросы предложениями
из 2 – 3 слов. Составление
рассказа – описания.
Понятие – согласный
звук.
Характеристика
звука по акустико –
артикуляционному образу
Чистоговорки

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Индивидуальные коррекционные занятия

Пон
едел

«Уложим куклу спать» «Уложим куклу спать» Развитие
связной
речи.
(Миронова)
(Миронова)
Повторение
за
логопедом
рассказа описания о куртке
Образование мн. числа Образование род. пад. Образование род. пад. сущ. Игра
сущ. Игра с мячом «Один сущ. Игра «Чего не «Чего не стало?»
– много»
стало?»
Выделение звука из ряда Выделение звука в конце Анализ и синтез
звуков
и
слогов. слова
слогов: ам, ом, ум, им
«Подними сигнал»

Заучивание
Чистоговорки
стихотворения
«Мяч
летает полосатый…»
НОЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, « Обувь». Звуки [П-Пˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг

Развитие
направленности Дифференциация
ротового выдоха
ротового и носового
выдоха
"Шапка шерстяная"
"Шапка шерстяная"
Зрительное внимание «Что Зрительное
внимание
художник
забыл «Четвертый
лишний»
дорисовать?» (картинки с (одежда для лета и
недост-ми частями одежды)
осени)
«На прогулку я пойду..»
«Жили
–
были
в
домике…»
Губы: художники
Губы: художники
улыбка, заборчик,
улыбка, заборчик,
Игра
«В
магазине». Игра «Одень куклу»
Актуализация словаря по Шнуровки (с
теме
проговарива
нием движений)
60

закрытых

Повторение стихотворения «Мяч
летает полосатый…»

Пятница

Развитие направленности Развитие
ротового выдоха
физиологического
дыхания
"Шапка шерстяная"
"Шапка шерстяная"
Слуховое
внимание Зрительное
внимание
«Соберемся на прогулку» «Четвертый
лишний»
(лето и осень)
(одежда для лета и осени)
«На прогулку я пойду..»
Губы: художники
улыбка, заборчик,
Игра «Одень куклу»
Шнуровки (с проговарива
нием движений)

«Жили
–
были
в
домике…»
Губы: художники
улыбка, заборчик,
Развитие связной речи.
Повторение за логопедом
рассказа описания о шапке

Словарь

Брюки,
шапка,
куртка, Брюки, шапка, куртка, Брюки,
шапка, куртка, Брюки, шапка, куртка,
пальто, платье, рубашка, пальто, платье, рубашка, пальто, платье, рубашка, пальто, платье, рубашка,
комбинезон, рукав, шарф
комбинезон, рукав, шарф комбинезон, рукав, шарф
комбинезон, рукав, шарф

Совершенствование
грамматического строя
речи

Учить отвечать на вопросы
предложениями из 2 – 3 слов.
Составление
рассказа
–
описания.
Понятие – согласный звук.
Характеристика звука по
акустико
–
артикуляционному образу
Чистоговорки

Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Пон
едел

Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Индивидуальные коррекционные
занятия

Общие речевые навыки

Образование мн. числа Образование род.пад. сущ. Образование род.пад. сущ.
сущ. Игра с мячом Игра «Чего не стало?»
Игра «Чего не стало?»
«Один – много»
Выделение звука из ряда Выделение звука в конце Анализ и синтез закрытых
звуков
и
слогов. слова
слогов: ам, ом, ум, им
«Подними сигнал»
Выучить стихотворения
к утреннику

Чистоговорки

НОЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Мебель». Звуки [Б-Бˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Уточнение
произношения Развитие
звука М. «В комнате моей»
диафрагмального
дыхания лежа
Подпрыгни, когда услышишь "Вот это стул- на нём
звук М
сидят..."
Зрительное внимание «Чего Слуховое и зрительное
не
хватает?»
(починим внимание.
«Будь
мебель)
внимательным»
«Много мебели в квартире»
Работа с конструктором.
Стол, стул, полочка
Миогимнастика , улыбка Миогимнастика , улыбка
(сомкнув губы), лопата
(сомкнув губы), лопата
Игра
«Наша
квартира» Подбор
глаголов
и
Расширение словаря по теме прилагательных по теме
(с мячом)
61

Четверг

Выработка
дифференцированного
дыхания. «Ныряльщики»
Присядь, когда услышишь
звук Н
Зрительное
внимание
«Четвертый лишний»

Повторение стихотворений
к утреннику

Пятница

Развитие
правильного
физиологического
дыхания
"Вот это стул- на нём
сидят..."
Зрительное
внимание
«Чего
не
хватает?»
(починим мебель)
«1,2,3,4, много мебели в
Работа с конструктором.
квартире...»
Стол, стул, полочка
Миогимнастика , улыбка Миогимнастика , улыбка
(сомкнув губы), лопата
(сомкнув губы), лопата
Развитие связной речи. Обучение
отгадыванию
Повторение за логопедом загадок о мебели
рассказа – описания о стуле

Словарь

Стол, стул, шкаф, кровать,
спинка,
сидеть,
лежать,
кровать,
полка,
вверху,
внизу, шкаф, кресло, диван

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Общие речевые навыки

Индивидуальные коррекционные занятия

Пон
едел

Стол,
стул,
шкаф, Стол, стул, шкаф, кровать,
кровать, спинка, сидеть, спинка, сидеть, лежать,
лежать, кровать, кресло, кровать, полка, вверху,
вверху, внизу, шкаф, внизу, шкаф, кресло, диван
диван,полка
Образование единств.и мн. Рассказ – описание (3 – 4 Употребление предлогов:
числа сущ.
простых предложения по В, НА, У, ЗА
схеме)
Характеристика звука М по Выделение звука из ряда Выделение звука в конце
алгоритму
звуков.
Закрепление слова
звука в слогах, словах,
предложениях
Отрывок из стихотворения Слоговые дорожки
Отрывок из стихотворения
«Откуда стол пришёл?»
«Откуда стол пришёл?»
ДЕКАБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ, «Посуда». Звуки [Б-П].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Дифференциация ротового и Закрепление
умения
носового дыхания
правильного
физиологического
дыхания
«Посуда»
«Хлопни в ладоши, когда
услышишь звук Н»
Зрительное
внимание. Слуховое
внимание.
«Белочка ждет гостей» («Что «Что лишнее?» (игрушки
изменилось?»)
и посуда)
«Мы посуду перемыли»
«Мы посуду перемыли»
Лошадка, грибок, маляр, Лошадка, грибок, маляр,
вкусное варенье, чашечка
вкусное
варенье,
чашечка
Рассматривание картинок по Развитие связной речи
теме «Посуда». Беседа
«Принимаю я гостей».
Подбор глаголов по теме
62

Стол, стул, шкаф, кровать,
спинка, сидеть, лежать,
кровать, полка, вверху,
внизу, шкаф, кресло, диван
Употребление предлогов:
В, НА, У, ЗА
Выделение звука в конце
слова. Закрепление звука в
слогах,
словах,
предложениях
Слоговые дорожки

Пятница

Дифференциация ротового Закрепление
умения
и носового дыхания
правильного
физиологического
дыхания
«Посуда»
«Хлопни в ладоши, когда
услышишь звук Н»
Зрительное
внимание. Слуховое внимание. «Что
«Белочка ждет гостей» лишнее?» (игрушки и
(«Что изменилось?»)
посуда)
«Мы посуду перемыли»
«Мы посуду перемыли»
Лошадка, грибок, маляр, Лошадка, грибок, маляр,
вкусное варенье, чашечка
вкусное варенье, чашечка
Рассматривание картинок Развитие связной речи
по теме «Посуда». Беседа
«Принимаю я гостей».
Подбор глаголов по теме

Словарь

Совершенствование
грамматического строя

Кружка, тарелка, ложка,
вилка, супница, чайник,
молочник, блюдце, нож,
налить, подать, нарезать
Образование мн. числа сущ.,
Игра «Один – много»

Кружка, тарелка, ложка,
вилка, супница, чайник,
молочник, блюдце, нож,
налить, подать, нарезать
Образование сущ. мн.
числа род.пад. (чашек,
вилок, тарелок...)

Характеристика звука.
Подобрать слова на звук.

Определение позиции в Характеристика звука.
Определение позиции в
слове (начало, середина, Подобрать слова на звук.
слове (начало, середина,
конец). Делить на слоги
конец). Делить на слоги
Повторение стихотворений Чистоговорки
Повторение стихотворений Чистоговорки
на звук Н
на звук Н
ДЕКАБРЬ 2 НЕДЕЛЯ, «Зима. Зимующие птицы». Звуки [Т-Тˊ].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Уточнение произношение Развитие
речевого Преодоление
твердой Развитие
речевого
дыхания.
звука Ф
дыхания.
«Приятный атаки
гласных. «Приятный запах»
запах»
Упражнение «Лесенка»
«Снегири»
«Снегири»
«Снегири»
«Снегири»
Зрительное внимание. «У Слуховое внимание. «Кто Зрительное
внимание.
кормушки»
(Кого
не лишний?» (домашние и Разрезные
картинки
стало? Кто прилетел?)
зимующие птицы)
снегирь и синичка (из
четырех частей)
«Сколько птиц…»
«Сколько птиц…»
«Сколько птиц…»
Рассматривание картины
«У
кормушки».
Формирование словаря по
теме. Беседа
Употребление в
речи
простых предлогов. Игра

Составление рассказа –
описания о синичке по
вопросам
(три
предложения)
Согласование
слов
в
предложении
63

Слуховое внимание. «Повтори за
мной» (зимующие птицы). Ряд из
трех названий
«Сколько птиц…»

Составление рассказа –
описания о синичке по
вопросам
(три
предложения)
Употребление в речи Согласование
простых предлогов. Игра предложении

слов

речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики
Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

«У кормушки»
Характеристика звука Ф Выделение звука из ряда
по
акустико
– других звуков, слогов
артикуляционному образу

«У кормушки»
Выделение звука из слов
типа: шарф, шкаф, жираф.
«Нажми на кнопку, когда
услышишь звук Ф
Звукоподражание
Чистоговорки
Заучивание
стих-я
«Филин серый, филин
старый…»
ДЕКАБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Комнатные растения». Звуки [Д-Дˊ].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Развитие
речевого Развитие силы голоса Развитие
речевого
дыхания
«Кто кого?»
дыхания
«На окне в горшочках…» «На окне в горшочках…» «На окне в горшочках…»
Слуховое
внимание
«Повтори
за
мной»
(комнатные растения, ряд
из трех названий)
«Вырос высокий цветок
на поляне»
«Трубочка»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Экскурсия
в
уголок
природы. Беседа по теме

Зрительное
внимание
хватает?»

Анализ и синтез прямых и
обратных слогов «аф, оф, уф, иф,
фа, фо, фу)
Заучивание
стих-я
«Филин
серый, филин старый…»

Пятница
Развитие силы голоса
кого?»
«На окне в горшочках…»

«Кто

и слуховое Слуховое внимание «Что Зрительное и слуховое внимание
«Чего
не лишнее?»
(комнатные «Чего не хватает?»
растения и деревья)

«Вырос высокий цветок
на поляне»
«Трубочка»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Уточнить представления
детей
о
комнатных
растениях
Учить образовывать и
использовать
в
речи
относительные
прилагательные
Деление слов на части

Закреплять
умения
согласовывать слова в
предложении
в
роде,
числе, падеже
Выделять заданный звук
среди других звуков,
слогов, слов
Характеристика звука Ш Чистоговорки
64

«Вырос высокий цветок
на поляне»
«Трубочка»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Обучение отгадыванию
загадок

«Вырос высокий цветок на
поляне»
«Трубочка», «вкусное варенье»,
«чашечка»

Закреплять
умения
согласовывать слова в
предложении в роде,
числе, падеже
Уметь анализировать на
слух двух звуков: АШ,
ОШ, ША, ШО
Чистоговорки

Учить
образовывать
и
использовать
в
речи
относительные прилагательные
Уметь анализировать на слух
двух звуков: АШ, ОШ, ША, ШО
Заучивание стих-я «Кошка на

по акустико
образу
Содержание
Общие речевые навыки

Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание

–

артик.

окошке»

ДЕКАБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Новогодний праздник». Звуки [Т-Д].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Развитие
речевого Пропевание гласных с Развитие
речевого Развитие
речевого
дыхания.
«Приятный повышением
и дыхания
(диафрагм. «Приятный запах»
запах»
понижением голоса. Игра дыхание – глубок. вдох на
«Лесенка»
три
счета,
задержать
дыхание,
медленно
выдыхать)
«Снежок»
«Снежная баба»
«Снежок»
«Снежная баба»
Зрительное
«Чего
не
елочке?»
«Елочка»

внимание. Зрительное
внимание.
стало
на «Что
появилось
на
елочке?»
«Елочка»

Рассматривание в группе Дидактическая
игра
елочки. Беседа
«Чудесный
мешочек»
(елочные
игрушки).
Подбор определений
Согласование
слов
в Употребление предлогов
предложении
В, ИЗ, С, НА, ПОД

Зрительное
внимание. Слуховое внимание.
«Что
изменилось
на ёлочную игрушку»
елочке?»
«Елочка»
«Елочка»

дыхания.

«Найди

Инсценирование песенки Работа над диалогической речью.
«В
лесу
родилась Диалог «Елочка»
елочка…»
Согласование
предложении

слов

в Употребление предлогов В, ИЗ,
С, НА, ПОД

Характеристика звука Д Выделение звука из ряда Выделение звука из ряда Деление слов на части
по алгоритму
других звуков
слогов, слов
Заучивание
стихов
и Заучивание
стихов
и Повторение стихов и Повторение стихов и песен к
песен
к
празднику песен
к
празднику песен
к
празднику празднику «Новый год»
«Новый год»
«Новый год»
«Новый год»
ЯНВАРЬ, 2 НЕДЕЛЯ, «Птицы». Звуки [Ф-Фˊ].
Дни недели
65

Пон
едел

Вторник
Развитие речевого дыхания.

Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

«Летят скворцы.»

Развитие лексики

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Индивидуальные коррекционные занятия

Общие речевые навыки

Среда
Массаж
миогимнастика
«Летят скворцы.»

Четверг

Пятница

лица, Массах пальцев рук (мячи- Развитие
речевого
ёжики).
дыхания. Массаж лица.
«Летят скворцы.»
«Летят скворцы.»

Слуховое
внимание
«Доскажи словечко»
«Весна пришла».
«почистим верхние зубки»,
«посчитай верхние зубки»

Зрительное
внимание
«Чего не стало?»
«Весна пришла».
«почистим
верхние
зубки»,
«посчитай
верхние зубки»
Рассматривание картины по Составить описательный
теме «Весна».
рассказ по картинке.

Слуховое
внимание
«Доскажи словечко»
«Весна пришла».
«почистим верхние зубки»,
«посчитай верхние зубки»

Грач,
грачонок,
голубь.ворона,
воробей,
гнездо, летать. кормить,
ветка, дерево, скворечник,
яйцо. кладка, высиживать,
червяк, зерно, пропитание

Грач,
грачонок,
голубь.ворона, воробей,
гнездо, летать. кормить,
ветка,
дерево,
скворечник, яйцо
кладка,
высиживать,
червяк,
зерно,
пропитание
Понимание
падежных Образовывать
новые
конструкций, согласование слова
с
помощью
слов в словосочетании.
суффиксов: -онок, -енок.

Грач,
грачонок,
голубь.ворона,
воробей,
гнездо, летать. кормить,
ветка, дерево, скворечник,
яйцо
кладка,
высиживать,
червяк, зерно, пропитание

Игра: "Назови ласково"
Игра "Один- много"
Игра "Посчитаем птенцов"

Образование
приставочных глаголов.

Характеристики звуков по Слоговой анализ слов.
акустико –артикуляционным Выделение места звука в
образам
словах:
начало,
середина, конец слова.
Чистоговорки
Пословицы

Понятие
«слово», Деление слов на части с
разнообразие
слов, помощью слоговых
словообразование
дорожек.

Рассматривание
деревьев (почки)

Загадки

ЯНВАРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Домашние животные и их детёныши». Звуки [В-Вˊ].
66

Зрительное
внимание
«Чего не стало?»
«Весна пришла».
«почистим
верхние
зубки», «посчитай верхние
зубки»
веточек Пересказ с опорой на
картину «Весна пришла»

Слоговые дорожки

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание

Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Уточнение произношения Развитие
речевого Работа над четкостью
звука К
дыхания
дикции. Проговаривание
потешки
«Хозяюшка»
«Теленок»
«Хозяюшка»

Пятница
Работа над четкостью дикции.
Проговаривание
потешки
(повторение)
«Теленок»

Зрительное
Кубики
животные»

Зрительное
внимание.
«Четвертый лишний» (домашние
животные и птицы)

внимание. Развитие речевого слуха. Слуховое
внимание.
«Домашние «Кто внимательный?»
«Путаница»
К.
Чуковского; «Исправим
ошибки»
(звукоподражания)
«Встретились два котенка «Встретились два котенка «Встретились два котенка
и поздоровались – мяу – и поздоровались – мяу – и поздоровались – мяу –
мяу»
мяу»
мяу»
Рассматривание фигурок
домашних
животных.
Актуализация
словаря.
Беседа

Подбор
глаголов,
обозначающих способы
передвижения животных:
ходят, бегают, прыгают,
скачут
Образование
сущ.
с Употребление предлогов:
суффиксами -онок, -енок, НА, С, В, ИЗ
-ат,
-ят.
«Мамы
и
детеныши»
Характеристика звука К Выделение звука из ряда
по
акустико
– звуков
и
слогов.
артикуляционному образу Упражнение
«Внимательные ушки»
Цепочки из двусложных Заучивание
слов (открытые слоги)
стихотворения «Мы с
подругой Катей»
67

Разрезные картинки. Домашние
животные

Подбор прилагательных и Составление рассказа – описания
глаголов к сущ. «Какая о кошке и собаке по вопросам и с
кошка?»
«Что
делает опорой на картинку
кошка?» (также собака)
Образование
сущ.
с
суффиксами -онок, -енок,
-ат,
-ят.
«Мамы
и
детеныши»
Выделение звука из конца
слова (по картинкам)
Чистоговорки

Употребление предлогов: НА, С,
В, ИЗ
Анализ и синтез прямых и
обратных слогов: ак, ок, ук, ик,
ка, ко, ку. Упражнение «Живые
звуки»
Повторение стихотворения «Мы
с подругой Катей»

Содержание
Общие речевые навыки

Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

ЯНВАРЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Дикие животные и их детёныши». Звуки [В-Ф].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Уточнение произношения Развитие
речевого Воспитание
Развитие речевого дыхания
звука В
дыхания
интонационной
выразительности
речи.
Игра
«Узнай
по
интонации»
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
Зрительное
внимание. Слуховое внимание. «Кто
«Кого не стало?»
лишний?»
(дикие
и
домашние животные)
«Сидит
белка
на «Сидит
белка
на
тележке…»
тележке…»

Зрительное
внимание. Зрительное внимание. «Кого не
«Что
перепутал стало?»
художник?»
«Сидит
белка
на «Сидит белка на тележке…»
тележке…»

Рассматривание фигурок
диких
животных.
Актуализация
словаря.
Беседа
Образование
сущ.
с
суффиксами -онок, -енок,
-ат,
-ят.
«Мамы
и
детеныши»
Характеристика звука В
по
акустико
–
артикуляционному образу
Чистоговорки

Обучение
отгадыванию Составление загадок описаний по
загадок ( по теме)
теме

Содержание
Пон

Подбор прилаг. к сущ.

Употребление предлогов: Образование
сущ.
с
НА, С, В, ИЗ
суффиксами -онок, -енок,
-ат,
-ят.
«Мамы
и
детеныши»
Выделение звука из ряда Выделение
звука
из
звуков и слогов
начала
слова
(по
картинкам)
Заучивание
Чистоговорки
стихотворения «В поле
волк – волчище едет»
ДЕКАБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Праздник. ОБЖ». Звуки [К-Кˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
68

Употребление предлогов: НА, С,
В, ИЗ
Анализ и синтез прямых и
обратных слогов. Упражнение
«Живые звуки»
Повторение стихотворения «В
поле волк – волчище едет»

Пятница

Общие речевые навыки

Развитие силы и высоты
голоса.
« Зайка белый умывается,
видно в гости собирается»

Общая моторика. Речь
с движением

Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи

Индивидуальные коррекционные занятия

Зрительное и слуховое
внимание

Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Общие речевые навыки

Развитие силы и высоты
голоса.
« Зайка белый умывается,
видно в гости собирается»

Преодоление
твердой
атаки гласных.
« Зайка белый умывается,
видно в гости собирается»

Зрительное
внимание. Зрительное
внимание.
«Чего не стало на елочке?» «Что появилось на елке?»
«1,2,3,4,5 мы во двор пошли
гулять...»
«Горочка»,
«лопата»,
«улыбка»,
«заборчик»,
«губы художники».
Учить детей составлять
краткие рассказы по
воспоминаниям

«1,2,3,4,5 мы во двор
пошли гулять...»
«Горочка»,
«лопата»,
«улыбка»,
«заборчик»,
«губы художники».
Рассказать о пожарных ,
что они делают и как их
вызвать на помощь

Зима, ёлка, треугольник,
Зима, ёлка, треугольник, Зима, ёлка, треугольник,
приносить, зажигать, Дед
приносить, зажигать,
приносить, зажигать, Дед
Мороз, фонарики, хоровод,
Дед Мороз, фонарики,
Мороз, фонарики, хоровод,
Снегурочкахлопушки,
хоровод, хлопушки,
Снегурочкахлопушки,
бенгальские огни, пожар,
Снегурочкабенгальские
бенгальские огни, пожар,
пожарный.
огни, пожар, пожарный.
пожарный.
Согласование
слов
в Уточнить
понятие Образование
предложении.
Новый год, ёлка, Дед существительных в родит.,
Мороз,
Снегурочка, дат., тв. и предл. падежах
подарки.
Характеристика звука по Выделение звука из ряда Выделение звука в начале,
акустическим признакам..
гласных и согласных в середине и конце слова.
звуков.
Заучивание стихов
Заучивание песен
Заучивание стихов
ФЕВРАЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ, «Профессии». Звук [Г-Гˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Массаж лица и пальцев рук. Работа над четкостью Массаж лица и пальцев рук.

Зима, ёлка, треугольник,
приносить, зажигать, Дед
Мороз, фонарики, хоровод,
Снегурочкахлопушки,
бенгальские огни, пожар,
пожарный.
Образование отглагольных
прилагательных

И
нд
ив
ид
уа
ль
н
ые
ко
рр
ек
ци
он
н
ые
за
ня
ти
я

Пон

Преодоление
твердой
атаки гласных.
«
Зайка
белый
умывается, видно в гости
собирается»
Зрительное внимание "Что
Слуховое
внимание.
висит на ёлке?"
«Найди
ёлочную
игрушку
«1,2,3,4,5 мы во двор пошли «1,2,3,4,5 мы во двор
гулять...»
пошли гулять...»
«Горочка»,
«лопата», «Горочка»,
«лопата»,
«улыбка», «заборчик», «губы «улыбка», «заборчик»,
художники».
«губы художники».
Игра "Один много"
Игра "Назови ласково"
Правила
пожарной
безопасности.

Анализ и синтез закрытых
и
открытых
слогов.
Слоговая атака.
Заучивание песен
Пятница
Работа над четкостью

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Миогимнастика.
"Я пожарным быть хочу"

дикции, массаж лица
"Я пожарным быть хочу"

Зрительное
внимание Слуховое
внимание
«Четвертый лишний»
«Внимательные ушки»
"ты- пожарный, я - пилот"
"ты- пожарный, я пилот"
«Качели- часики», «улыбка- «Качеличасики»,
хоботок»,
«почистить «улыбкахоботок»,
верхние и нижние зубки».
«почистить верхние и
нижние зубки».
Обобщить знания детей о Рассказ о пожарных.
пожарных, их оснащении.
Краткий пересказ по
картинке.
пламя, машина, шланг,
пламя, машина, шланг,
огнетушитель, телефон "01", огнетушитель, телефон
пожарный, сигнал,
"01", пожарный, сигнал,
выносливый, тушить, вода
выносливый
вода,
гасить, выносить, спасать,
тушить,
гасить,
бесстрашный, лестница
выносить,
спасать,
бесстрашный, лестница
Игра
"Назови
ласково" Словобразование.Соглас
Образование
ование
слов
в
приставочных глаголов
предложении, тексте.

дикции, массаж лица
"Я пожарным быть хочу"

Зрительное
внимание Слуховое
внимание
«Четвертый лишний»
«Внимательные ушки»
"ты- пожарный, я - пилот"
"ты- пожарный, я - пилот"
«Качели- часики», «улыбка- «Качеличасики»,
хоботок»,
«почистить «улыбкахоботок»,
верхние и нижние зубки».
«почистить верхние и
нижние зубки».
Учить употреблять в речи Экскурсия в пожарную
формы
повелительного часть
наклонения глаголов.
пламя, машина, шланг, пламя, машина, шланг,
огнетушитель,
телефон огнетушитель,
телефон
"01", пожарный, сигнал, "01", пожарный, сигнал,
выносливый, тушить, вода, выносливый, тушить, вода,
гасить, выносить, спасать гасить, выносить, спасать
бесстрашный, лестница
бесстрашный, лестница
Ввести
в
речь Согласование
сравнит.прилагательных,
существительных
сильнее-слабее, выше-ниже глаголами.

Дифференциация
Выделение звуков из Деление слов на слоги, Анализ и синтез прямых
артикуляционных
укладов ряда других звуков, слоговые линейки
слогов
звуков Ж-З.
«Хлопни – топни»
Чистоговорки
Звукоподражание
Заучивание стих - я
Повторение стих - я
ФЕВРАЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ, «Профессии». Звуки [К-Г].

Содержание
Общие речевые навыки

Миогимнастика.
"Я пожарным быть хочу"

Понедельник
Развитие
речевого Работа

Дни недели
Среда
Четверг
Пятница
над четкостью Воспитание силы голоса Работа над четкостью дикции,
70

дыхания
Общая моторика. Речь с «Мотылек»
движением
Зрительное и слуховое Зрительное
внимание
внимание
«Что
перепутал
художник?»
Мелкая моторика
«Как
у
нас
семья
большая»
Артикуляционная
«Улыбка»,
«трубочка»,
моторика
«лопаточка»,
«бублик»,
«горочка»
Развитие лексики
Дать детям представление
о
профессиях
мам.
рассматривание
иллюстраций по теме.
Беседа
Совершенствование
Ввести в речь глаголы,
грамматического
строя обозначающие трудовые
речи
действия:
продает,
разносит и т. д.
Фонематический слух и Характеристика звука по
восприятие.
Слоговая артикуляционному образу
структура
Звукопроизношение
Чистоговорки

Пон
едел

Слуховое
внимание Зрительное
внимание
«Внимательные ушки»
«Что
перепутал
художник?»
«Как
у
нас
семья «Как
у
нас
семья
большая»
большая»
«Улыбка»,
«трубочка», «Улыбка», «трубочка»,
«лопаточка»,
«бублик», «лопаточка», «бублик»,
«горочка»
«горочка»
Составление рассказа (3 Согласование слов в
предл.) о своей маме и её предложении в роде,
профессии
числе, падеже.

Слуховое
внимание
«Внимательные ушки»

Развитие силы выдыхаемой
струи, поддувание.
«На горах высоких…»

Индивиду
альные
коррекцио
нные
занятия

Общая моторика. Речь
с движением

интонационной
выразительностью речи
«Мотылек»

«Как у нас семья большая»
«Улыбка»,
«трубочка»,
«лопаточка»,
«бублик»,
«горочка»
Краткий пересказ текста с опорой
на картинку.

Согласование прилаг. с Ввести в речь глаголы, Игра «Один – много»
сущ. в роде и числе в им. обозначающие трудовые
падеже
действия:
продает,
разносит и т. д.
Выделение звука из ряда Выделение звука из ряда Различение на слух твердых и
других звуков
слов
мягких согласных З - Зˊ (песенка
«большой-маленький»)
Чистоговорки
Заучивание стих-я на Повторение стих-я
данный звук
ФЕВРАЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Наша Армия». Звуки [Х-Хˊ].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Содержание
Общие речевые навыки

дикции, интонационной «Комарик»
выразительностью речи
«Мотылек»
«Мотылек»

Массаж лица. Работа над Развитие силы выдыхаемой
темпом и ритмом речи
струи, поддувание.
«На горах высоких…»
«На горах высоких…»
71

Массаж лица. Работа над
темпом и ритмом речи
«На горах высоких…»

Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Слуховое внимание. Игра
«Правой – левой»
"Аты-баты шли солдаты"
«лопаточка»,
«улыбка»,
«пещерка»,«трубочка».
Уточнить понятия слов по
теме. Обобщить знания детей
о родах войск, о Российской
армии.

Словарь

защитник, Отечество,
Красная Армия, солдат,
защищать, воевать, мир,
служить, охранять, война,
оберегать, граница

Совершенствование
грамматического строя
речи

Согласование сущ. и прилаг.
в ед. и мн. числе

Фонематический слух.
Слоговая структура

Выделение гласного звука из
начала слова.

Звукопроизношение

Заучивание
празднику

Выделение из ряда
звуков. Выделение из
ряда закрытых слогов.
к Заучивание стихов к
празднику

Зрительное
внимание.
"Оружие солдата"
"Аты-баты шли солдаты"
«лопаточка»,
«улыбка»,
«пещерка»,«трубочка».
Развитие
глагольной
лексики,
образование
отглагольных
прилагательных

Слуховое внимание. Игра
«Правой – левой»
"Аты-баты шли солдаты"
«лопаточка»,
«улыбка»,
«пещерка»,«трубочка».
Составить вместе с
ребёнком рассказ "Есть
такая профессия- Родину
защищать"

защитник,
Отечество,
Красная Армия, солдат,
защищать, воевать, мир,
служить, охранять, война,
оберегать, граница

Согласование
в
речи Образование
глаголов, существительных существительных
во
в роде , числе. падеже.
мн.числе, родит.падеже
Различение
на
слух Деление слов на слоги с
длинных и коротких слов
помощью
слоговой
линейки.
Заучивание
стихов
к Заучивание
стихов
к
празднику
празднику

ФЕВРАЛЬ, 4 НЕДЕЛЯ, «Транспорт». Звуки [Х-Хˊ].
Дни недели
Вторник
Среда

Содержание
Пон
едел

Четверг

Пятница

Развитие речевого дыхания, Массаж
лица, Развитие речевого дыхания, Массаж
лица,
носовое
физиологическое миогимнастика.
носовое физиологическое миогимнастика. Чёткость
дыхание.
Чёткость
дыхание
звукопроизношения.
звукопроизношения.

Индивиду
альные
коррекцио
нные
занятия

Общие речевые навыки

стихов

Зрительное
внимание.
"Оружие солдата"
"Аты-баты шли солдаты"
«лопаточка», «улыбка»,
«пещерка»,«трубочка».
Изготовление подарков к
празднику
(подробно
описать
каждое
действие).
Загадки
защитник, Отечество,
Красная Армия, солдат,
защищать, воевать, мир,
служить, охранять,
война, оберегать,
граница
Составление рассказа по
серии сюжетных картин.

Общая моторика.
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Словарь

«На шоссе».
Зрительное внимание "Что
есть у машины?"
«Шла по улице машина»
«Пещерка», «лопаточка».

«На шоссе».
Слуховое внимание "Что
так гудит?"(аудиозапись)
«Шла по улице машина»
«Пещерка», «лопаточка».

«На шоссе».
Зрительное внимание "Чего
нет у машины?"
«Шла по улице машина»
«Пещерка», «лопаточка».

«На шоссе».
Слуховое внимание "Что
так гудит?"(аудиозапись)
«Шла по улице машина»
«Пещерка», «лопаточка».

Рассказы детей о транспорте Виды транспорта:
Уточнение и расширение
Развитие
диалогической
и его назначении. Загадки
наземный, подземный,
словаря по теме: подземный речи по теме: воздушный и
воздушный, морской.
и наземный транспорт
морской транспорт.
корабль, , воздушный,
корабль, , воздушный,
корабль, , воздушный,
корабль, , воздушный,
автомобиль метро, поезд,
автомобиль метро, поезд, автомобиль метро, поезд,
автомобиль метро, поезд,
трамвай, автобус, самолёт
трамвай, автобус,
трамвай, автобус, самолёт
трамвай, автобус, самолёт
троллейбус, вертолёт,
самолёт троллейбус,
троллейбус, вертолёт,
троллейбус, вертолёт,
наземный, подземный,
вертолёт, наземный,
наземный, подземный,
наземный, подземный,
морской, пароход, паровоз
подземный, морской,
морской, пароход паровоз,
морской, парохо паровоз д,
пароход, паровоз
Дифференциация
Согласование существи- Образование
мн.числа Употребление предложно
артикуляционных
укладов тельных с глаголами в существительных
с – падежных конструкций
звуков Г-Гь.
роде, числе , падеже.
числительными.
Характеристика
звуков. Выделение звуков из Закрепление
звуков
в Анализ и синтез звуков.
Уточнение
произношения ряда
слогах:
односложных, Выделение звука в начале,
звуков.словосочетаниях,
согласных.(хлопни/топн двусложных и трёхсложных середине слова
предложениях.
и)
словах;
Звукоподражание.
Стих "Паровоз"
Чистоговорки
Слоговые дорожки
МАРТ, 1 НЕДЕЛЯ, «Весна». Звуки [З-Зˊ].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Развитие
речевого Работа над четкостью Развитие
речевого Работа над четкостью дикции
дыхания, массаж лица
дикции
дыхания, массаж лица
Игра «Зима прошла»
Игра «Зима прошла»
Игра «Зима прошла»
Игра «Зима прошла»
Зрительное
«Что
художник?»

внимание Слуховое
внимание Слуховое внимание «Где Слуховое
перепутал «Когда
это
бывает?» звенит?»
лишнее?»
(по теме (признаки зимы и весны)
73

внимание

«Что

Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

«Иди,
весна,
иди
красна…»
Артикуляция
гласных
звуков, «улыбка-рупор»,
«рупор», «лошадки»
Рассматривание веточек
деревьев (почки)

«Иди,
весна,
иди
красна…»
«Рупор», «улыбка-рупор»,
«лошадки»,
«чашечка»,
«маляр»
Пересказ с опорой на
картину «Весна пришла»

«Иди, весна, иди красна…»
Артикуляция гласных звуков,
«улыбка-рупор»,
«рупор»,
«лошадки»
Обучение отгадыванию загадок

Образование мн. числа Образование мн. числа Образование уменьшит. – ласкат.
сущ. «Игра с мячом»
имен сущ. по теме формы
сущ.:
сосулька-…,
«Весна»
(сосулька, проталина-…, почки-…, листья-…
проталина, дождь)
Фонематический слух.
Характеристика звуков по Автоматизация звуков в Автоматизация звуков в Автоматизация звуков в речи
Слоговая структура
акустико – артик. Образу. речи
речи
Дифференциация звуков
Звукопроизношение
Чистоговорки
Повторение стих-й на Чистоговорки
Повторение стих-й на данные
данные звуки
звуки
МАРТ, 2 НЕДЕЛЯ, «Мамин праздник». Звук [С-З].
Содержание
Дни недели
Пон
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Общие речевые навыки
Развитие речевого дыхания.
Массаж
лица, Массах пальцев рук (мячи- Развитие
речевого
миогимнастика
ёжики).
дыхания. Массаж лица.
Общая моторика.
Игра «Веснянка»
Игра «Веснянка»
Игра «Веснянка»
Игра «Веснянка»
Зрительное и слуховое
Слуховое
внимание Зрительное
внимание Слуховое
внимание Зрительное
внимание
внимание
«Доскажи словечко»
«Чего не стало?»
«Доскажи словечко»
«Чего не стало?»
Мелкая моторика
«Как у нас семья большая»
«Как
у нас семья «Как у нас семья большая» «Как у нас семья большая»
большая»
Артикуляционная
«Губы художники», «горка», «Губы
художники», «Губы
художники», «Губы
художники»,
моторика
«лопаточка»
«горка», «лопаточка»
«горка», «лопаточка»,
«горка», «лопаточка

Индивидуальные
коррекционные занятия

Совершенствование
грамматического строя
речи

«Времена года»)
«Иди,
весна,
иди
красна…»
«Рупор», «улыбка-рупор»,
«лошадки»,
«чашечка»,
«маляр»
Рассматривание картины
по теме «Весна». Словарь:
оттепель,
проталина,
сосулька,
голубой,
прозрачный
Закрепить
в
речи
употребление предлогов:
НА, С, В. Игра «Что где?»

Развитие лексики

История
праздника. Составить описательный Беседа о празднике.
Пословицы и поговорки по рассказ по картинке.
Рассматривание картины
теме
«Мамин праздник»

Вспомнить
устаревшие
слова: матушка, маменька.

Словарь

Мама, матушка, маменька,
мать, бабушка, дочь, сын,
готовит, кормит, убирает
заботится, растит, добрая,
ласковая, любимая, родная

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Пон
едел

Мама,
матушка, Мама, матушка, маменька,
маменька,
мать, мать, бабушка, дочь, сын,
бабушка, дочь, сын, готовит, кормит, убирает
готовит, кормит, убирает заботится, растит, добрая,
заботится,
растит, ласковая, любимая, родная
добрая,
ласковая,
любимая, родная
Понимание
падежных Образовывать
новые Игра: "Назови ласково" конструкций
слова
с
помощью мама- мамуля, мамулечка.
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Характеристики звуков по Слоговой анализ слов. Понятие
«слово»,
акустико –артикуляционным Выделение места звука в разнообразие слов.
образам
словах:
начало,
середина, конец слова.
Чистоговорки
Заучивание стихов к Пословицы, поговорки
празднику
МАРТ, 3 НЕДЕЛЯ, «Первые весенние цветы». Звук [Ж].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Развитие речевого дыхания.
Игра «Веснянка»

Массаж
миогимнастика
Игра «Веснянка»

Слуховое
внимание
«Доскажи словечко»
«Весна пришла».
«почистим верхние зубки»,
«посчитай верхние зубки»

Зрительное
внимание
«Чего не стало?»
«Весна пришла».
«почистим
верхние
зубки»,
«посчитай
75

Образование
приставочных глаголов.

Деление слов на части с
помощью слоговых
дорожек.
Заучивание
празднику

стихов

Пятница

лица, Массах пальцев рук (мячи- Развитие
речевого
ёжики).
дыхания. Массаж лица.
Игра «Веснянка»
Игра «Веснянка»
Слуховое
внимание
«Доскажи словечко»
«Весна пришла».
«почистим верхние зубки»,
«посчитай верхние зубки»

Зрительное
внимание
«Чего не стало?»
«Весна пришла».
«почистим
верхние
зубки», «посчитай верхние

верхние зубки»
Рассматривание картины по Составить описательный Рассматривание
теме «Весна».
рассказ по картинке.
деревьев (почки)

Развитие лексики

Словарь

оттепель,тепло, проталина, оттепель,тепло,
оттепель,тепло, проталина,
сосулька, весна, голубой, проталина,
сосулька, сосулька, весна, голубой,
прозрачный, таять, лужа.
весна,
голубой, прозрачный, таять, лужа
прозрачный, таять, лужа
Понимание
падежных Образовывать
новые Игра: "Назови ласково" конструкций
слова
с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Характеристики звуков по Слоговой анализ слов. Понятие
«слово»,
акустико –артикуляционным Выделение места звука в разнообразие слов.
образам
словах:
начало,
середина, конец слова.
Чистоговорки
Пословицы
Загадки

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение
Содержание
Пон
едел

Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика

зубки»
веточек Пересказ с опорой на
картину «Весна пришла»

МАРТ, 4 НЕДЕЛЯ, «Цветущие комнатные растения». Звук [Ш].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Опускание верхней и нижней Массаж
губы.
миогимнастика
«На окне в горшочках…»

Образование
приставочных глаголов.

Деление слов на части с
помощью слоговых
дорожек.
Слоговые дорожки

Пятница

лица, Массах пальцев рук (мячи- Развитие
речевого
ёжики).
дыхания. Массаж лица.

«На
окне
в
горшочках…»
Слуховое
внимание Зрительное
внимание
«Доскажи словечко»
«Чего не стало?»
«Вырос высокий цветок на «Вырос высокий цветок
поляне»
на поляне»
«горка»,
«горка»,
«кошечка», «покашливание». «кошечка»,
76

оттепель,тепло, проталина,
сосулька, весна, голубой,
прозрачный, таять, лужа

«На окне в горшочках…»

Слуховое
внимание
«Доскажи словечко»
«Вырос высокий цветок на
поляне»
«горка»,
«кошечка»,

Зрительное
внимание
«Чего не стало?»
«Вырос высокий цветок на
поляне»
«горка»,
«кошечка»,

Совершенствование
грамматического строя
речи

«покашливание».
Экскурсия в уголок природы. Уточнить представления
Беседа по теме
детей
о
комнатных
растениях
Бегония, фиалка, комната, Бегония,
фиалка,
расти, кашпо, ухаживать, комната, расти, кашпо,
поливать, земля, рыхлить, ухаживать,
поливать,
вода, пересаживать, свет
земля, рыхлить, вода,
пересаживать, свет
Выделять заданный звук Образование
среди других звуков, слогов, относительных
слов
прилагательных

Фонематический слух.
Слоговая структура

Характеристика звука К по Подобрать слова на звук.
акустико – артик. образу
Деление слов на части

Развитие лексики

Словарь

Звукопроизношение
Содержание
Пон
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки

«покашливание».
Рассказ с опорой
картинку по теме.

«покашливание».
на Загадки. Игра "доскажи
словечко."

Бегония, фиалка, комната,
расти, кашпо, ухаживать,
поливать, земля, рыхлить,
вода, пересаживать, свет

Образование приставочных Словообразование-из2слов
глаголов.
существительные,
прилагательные

Уметь анализировать на Уметь анализировать на
слух двух звуков:ку-ка-ко
слух двух звуков: ак, ок,
ук,
Заучивание стихотворения Чистоговорки
Заучивание стихотворения Чистоговорки
«Фиалка"
«Фиалка"
АПРЕЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ, «Дикие животные весной». Звуки [Ш-Ж].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Развивать
силу
голоса, Преодоление
твердой Развивать силу голоса, Преодоление
твердой
краткость звучания
атаки гласных.
краткость звучания.
атаки гласных.
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
«Заяц Егорка»
Зрительное внимание. «Кого Слуховое
внимание.
не стало?»
«Кто лишний?» (дикие и
домашние животные)
«Сидит белка на тележке…» «Сидит
белка
на
тележке…»
Имитация
жевания. Имитация
жевания.
Иголочка, забор, улыбка
Иголочка, забор, улыбка

Зрительное
внимание. Зрительное внимание. «4
«Кого не стало?»
лишний?»
(дикие
животные и птицы)
«Сидит
белка
на «Сидит
белка
на
тележке…»
тележке…»
Имитация
жевания. Имитация
жевания.
Иголочка, забор, улыбка
Иголочка, забор, улыбка

Развитие лексики

Уметь узнавать и называть Знать
отличительные
диких животных. Рассказ по признаки.
Строение:
теме.
лапа, голова, морда,
хвост, уши
Волк, лиса, лисёнок. заяц, Волк, лиса, лисёнок.
медведь,
голова,
лапа, заяц, медведь, голова,
прыгать, бегать, ловить., лапа, прыгать, бегать,
большой, маленький, нора
ловить.,
большой,
маленький, нора
Образование
сущ.
с Согласование слов в
суффиксами -онок, -енок,
предложении в роде,
-ат, -ят.
числе, падеже.

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Пон
Общая моторика. Речь
с движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Индивидуальные
коррекционные занятия

Общие речевые навыки

Уметь объяснять различие Пересказ
между
домашними
и хвастун".
дикими животными.
Волк, лиса, лисёнок. заяц,
медведь,
голова,
лапа,
прыгать, бегать, ловить.,
большой, маленький, нора

текста

"Заяц-

Волк, лиса, лисёнок. заяц,
медведь, голова, лапа,
прыгать, бегать, ловить.,
большой, маленький, нора

Образование
сущ.
с Посчитай:
волчат,
суффиксами -онок, -енок,
ежат.лисят,
медвежат,
-ат, -ят.
бельчат,
Барсучат, оленят, лосят.
Характеристика звуков по Выделение звуков из Закрепление
звука
в Анализ
и
синтез
артикуляционному образу.
ряда других звуков, изолированном
виде. односложных
и
слогов.
Деление слов на части.
двусложных слов
Заучивание стихотворения Пословицы, поговорки
Заучивание стихотворения Пословицы, поговорки
«В поле волк – волчище
«В поле волк – волчище
едет»
едет»
АПРЕЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ, «Домашние животные весной».Звуки [С-Ш].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Уточнение
произношения Развитие
речевого Работа
над
четкостью Работа над четкостью
звука К
дыхания
дикции. Потешки
дикции. Потешки
«Теленок»
«Хозяюшка»
«Хозяюшка»
«Теленок»
Зрительное
Кубики
животные»

Зрительное
внимание.
«Четвертый
лишний»
(домашние животные и
птицы)
«Бурёнушка»
Подуть
на
ватку,
снежинку, лопата, горка

Развитие лексики

Словарь

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика

Рассматривание
домашних
Актуализация
Беседа

фигурок Подбор
глаголов,
животных. обозначающих способы
словаря. передвижения
животных:
ходят,
бегают, прыгают, скачут
Кот,
собака,
котёнок, Кот, собака, котёнок,
котёнок, щенок, корова, коза, котёнок, щенок, корова,
рога.
ходить,
пить. коза, рога. ходить, пить.
щипать,телёнок, коровник
щипать,телёнок,
коровник
Образование
сущ.
с Употребление
суффиксами -онок, -енок,
предлогов: НА, С, В, ИЗ
-ат, -ят. «Мамы и детеныши»
Дифференциация звуков Т- Выделение звуков из
Ть
по
акустико
– ряда звуков и слогов.
артикуляционным образам
Подари подарки Тане и
Тиме
Цепочки из двусложных слов Заучивание
(открытые слоги)
стихотворения

Подбор прилагательных и
глаголов к сущ. «Какая
кошка?»
«Что
делает
кошка?» (также собака)

Составление рассказа –
описания о кошке и собаке
по вопросам и с опорой на
картинку

Кот,
собака,
котёнок,
котёнок, щенок, корова,
коза, рога. ходить, пить.
щипать,телёнок, коровник

Образование сущ. с суф. онок, -енок,-ат, -ят. «Мамы
и детеныши»
Выделение звуков в начале
слова, в конце слова (по
картинкам)

Употребление предлогов:
НА, С, В, ИЗ

Чистоговорки

Повторение стихотворения

Анализ и синтез
слогов,
слов
предложении

слов,
в

АПРЕЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ, «Перелетные птицы». Звуки [Ч],[Щ].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Развитие
речевого Работа над четкостью Развитие
речевого Работа над четкостью дикции,
дыхания
дикции, темпом речи
дыхания
темпом речи
«Ласточка»
«Ласточка»
«Ласточка»
«Ласточка»
Зрительное
внимание Слуховое внимание «Кто
«Кого не стало?»
лишний?»
(дикие
и
домашние птицы)
«Ласточка,
ласточка, «Ласточка,
ласточка,
милая косаточка…»
милая косаточка…»
«Улыбка»,
«трубочка», «Улыбка»,
«трубочка»,
«лопаточка», «горка»
«лопаточка», «горка»
79

Слуховое внимание «Кто
лишний?» (зимующие и
перелетные птицы)
«Ласточка,
ласточка,
милая косаточка…»
«Улыбка»,
«трубочка»,
«лопаточка», «горка»

Зрительное внимание «Кого не
стало?»
«Ласточка,
ласточка,
милая
косаточка…»
«Улыбка»,
«трубочка»,
«лопаточка», «горка»

Развитие лексики

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура
Звукопроизношение

Беседа
по
картине. Составление
рассказа Составление рассказа –
Словарь: стая, гнездо, (внешний вид, части, чем описания о граче по
скворец, грач, ласточка
питается)
вопросам
(3
предложения)
Употребление предлогов Уменьшительно
– Введение в речь сущ. в
В, НА, ЗА. «Кто где?»
ласкательная форма слов
форме родит. падежа

Понедельник
Развитие речевого
дыхания

Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание

«Мотылек»

Мелкая моторика

«Прилетела к нам вчера
полосатая пчела»
«Губы – художники»,
«улыбочка – рупор»,
«лопаточка», «лошадки»
Уточнить представления
детей о насекомых.

Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

рассказ

Учить употреблять в речи формы
повелительного
наклонения
глаголов
Характеристика звука Ц Сказать
«слышу». Найти птиц, в названиях Выделение звука из начала и
по алгоритму
Выделение звука из ряда которых есть звук Ц
конца слова. Где находится звук
слогов и слов
Ц?
Проговаривание слов со Чистоговорки
Заучивание стих-я «Из Повторение стих-я
звуком Ц
колодца принесли курице
водицы»
Апрель, 4 НЕДЕЛЯ, «Насекомые». Звук [Ц].

Содержание
Общие речевые навыки

Учить составлять
описание

Зрительное внимание
«Кто улетел?»

Дни недели
Среда
Четверг
Работа над
Развитие речевого
интонационной
дыхания
окрашенностью речи.
Длительность ротового
выдоха
«Мотылек»
«Мотылек»
Слуховое и зрительное
внимание «Кого не
стало?»
«Прилетела к нам вчера
полосатая пчела»
«Губы – художники»,
«улыбочка – рупор»,
«лопаточка», «лошадки»
Словарь: жук, бабочка,
пчела, насекомые.
80

Пятница
Работа над
интонационной
окрашенностью речи.
Длительность ротового
выдоха
«Мотылек»

«Четвертый лишний»
(кузнечик)

Игра «Будь
внимательным»

«Прилетела к нам вчера
полосатая пчела»
«Губы – художники»,
«улыбочка – рупор»,
«лопаточка», «лошадки»
Составление рассказа описания

«Прилетела к нам вчера
полосатая пчела»
«Губы – художники»,
«улыбочка – рупор»,
«лопаточка», «лошадки»
Обучение отгадыванию и
составлению загадок

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух и
восприятие. Слоговая
структура
Звукопроизношение

Содержание
Общие речевые навыки
Общая моторика. Речь с
движением
Зрительное и слуховое
внимание
Мелкая моторика
Артикуляционная
моторика
Развитие лексики

Совершенствование
грамматического строя

Рассматривание картинок
по теме.
Игра «Один – много»

Подбор глаголов и
прилагат. по теме
Игра «Скажи ласково»

Игра «Один – много»

Употребление предлогов
В, НА, ЗА, ПО, С

Характеристика
артикуляции гласных
звуков (нет преграды,
можно длительно
произносить)
Звукоподражание

Анализ и синтез слияний
гласных звуков

Читоговорки

Повторение стихов на
гласные звуки

АПРЕЛЬ, 5 НЕДЕЛЯ, «Пожарная безопасность». Звук [Л].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Уточнение произношения Развитие силы и высоты Преодоление
твердой
звука Т
голоса
атаки
гласных.
Упражнение «Лесенка»
«Мы потопаем немножко: «Мы потопаем немножко: «Мы потопаем немножко:
топ – топ – топ…»
топ – топ – топ…»
топ – топ – топ…»
Зрительное
внимание. Настольная игра «Если
Рассматривание
случилась беда...»
иллюстраций по теме
«Дружные пальчики»
«Дружные пальчики»
«Дружные пальчики»
Рассматривание
иллюстраций по теме.
Активизация
словаря.
Беседа
Согласование
слов
в
предложении

Пятница
Развитие силы и высоты голоса
«Мы потопаем немножко: топ –
топ – топ…»
Настольная игра «Если
случилась беда...»
«Дружные пальчики»

Развитие диалогической Составление рассказа – Обучение отгадыванию загадок
формы речи.
описания (3 предл.)
по теме
Согласование
предложении
81

слов

в Согласование
предложении

слов

в Согласование
предложении

слов

речи
Фонематический слух.
Слоговая структура

Индивидуальные коррекционные занятия

Характеристика звука Т Выделение звука из ряда Выделение звука в слове. Анализ и синтез обратных
по
акустико
– звуков и слогов
Слова типа: кот, лист… слогов: ат, от, ут, ит
артикуляционному образу.
Деление слов на части
Двусложные слова со
стечением
согласных
типа: стена, паста, аист
Звукопроизношение
Чистоговорки
Заучивание
Чистоговорки
Повторение
стихотворения
стихотворения «Столик
«Столик мы себе сколотим…»
мы себе сколотим…»
МАЙ, 1 НЕДЕЛЯ, «Рыбки в аквариуме». Звук [Л].
Содержание
Дни недели
Пон
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
едел
Общие речевые навыки
Дифференциация носового и Развитие
речевого Массаж
лица,
нижне- миогимнастика
ротового выдоха.
дыхания
Воспитывать диафрагмальное дыхание. Звукоподражание:
"Как
Преодоление твёрдой атаки правильный темп речи. Развитие
тембровой комар звенит".
гласных.
Следить за дикцией
окраски и высоты тона.
Общая моторика. Речь
«Щука в речке жила…»
«Щука в речке жила…»
«Щука в речке жила…»
«Щука в речке жила…»
с движением
Зрительное и слуховое
Зрительное
внимание"Что Слуховое внимание"Что Зрительное внимание"Что Слуховое
внимание"Что
внимание
перепутал художник?"
помогает рыбе плавать"
нарисовал художник?"
помешает рыбе плавать"
Мелкая моторика
«Рыбка»
«Рыбка»
«Рыбка»
«Рыбка»
Артикуляционная
«Лопаточка», «трубочка»,
«Лопаточка»,
«Лопаточка», «трубочка»,
«Лопаточка», «трубочка»,
моторика
«улыбка», «бублик»,
«трубочка», «улыбка»,
«улыбка», «бублик»,
«улыбка», «бублик»,
«горочка».
«бублик», «горочка».
«горочка».
«горочка».
Развитие лексики
Описательный рассказ о Знать строение рыб:
Делить по месту обитания: Знать названия рыб и
рыбах на 2 – 3 предложения. туловище, голова, хвост, море, река, аквариум.
показывать
их
на
плавники, жабры
картинке. Объяснить чем
питаются рыбы.
Словарь
Рыба, плавники, хвост,
Рыба, плавники, хвост,
Рыба, плавники, хвост,
Рыба, плавники, хвост,
чешуя, жабры, окунь, щука, чешуя, жабры, окунь,
чешуя, жабры, окунь,
чешуя, жабры, окунь,
плавает, ныряет, дышит,
щука, плавает, ныряет,
щука, плавает, ныряет,
щука, плавает, ныряет,
водный, речной, морской,
дышит, водный, речной, дышит, водный, речной,
дышит, водный, речной,
82

Развитие лексики

косяк, рыбный

морской, косяк, рыбный

Творительный падеж
существительных «Кто чем
питается?».

Игра "Один-много",
Игра "Назови ласково"

Рассказ
по
сюжетной Пересказ рассказа Пермяка
картинке «Щука».
«Первая рыбка»

Характеристика
акустико- Выделение звука из ряда Выделение звука в начале, Закрепление
звука
в
артикуляционного
образа гласных и согласных в середине слова.
словах и предложениях.
звука.
звуков.
Слоговые дорожки
Звукоподражание
Слоговые дорожки
Звукоподражание
МАЙ, 2 НЕДЕЛЯ, «Наш город, моя улица». Звук [Р].
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Пятница
Работа
над
речевым Работа над четкостью Работа
над
речевым Работа над четкостью
дыханием
дикции, воспитание ясной дыханием
дикции, воспитание ясной
шепотной речи
шепотной речи
Игра «Экскурсия»
Игра «Экскурсия»
Игра «Экскурсия»
Игра «Экскурсия»
Зрительное
внимание
«Что прибавилось?»
«На двери висит замок…»
«Улыбка – рупор», «губы
–
художники»,
«лошадки»,
«маляр»,
«грибок»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Рассказать детям, как
называется
город,
в
котором мы живем. В
честь кого он так назван,
чем он знаменит. То
место, где мы родились
называется РОДИНА.

Игра «Что налево, что
направо?»
«На двери висит замок…»
«Улыбка – рупор», «губы
–
художники»,
«лошадки»,
«маляр»,
«грибок»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Объяснить детям понятие
улица, рассказать, что
каждая улица имеет свое
название, а каждый дом
свой номер.

Игра
«Четвертый
лишний»
«На двери висит замок…»
«Улыбка – рупор», «губы
–
художники»,
«лошадки»,
«маляр»,
«грибок»,
«вкусное
варенье», «чашечка»
Рассматривание
иллюстраций по теме

Игра
«Будь
внимательным»
«На двери висит замок…»
«Улыбка – рупор», «губы
–
художники»,
«лошадки»,
«маляр»,
«грибок»,
«вкусное
варенье», «чашечка»

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура

Ввести в речь сравнит.
прилаг. короче, длиннее;
местоим.: мой, моя
Характеристика звуков Ж, Выделение звуков из ряда
Ш по звонкости, глухости других звуков, «Хлопни –
топни»

Звукопроизношение

Чистоговорки

Содержание
Пон

Словарь

Индивидуальные коррекционные занятия

Общие речевые навыки

Чистоговорки

Ввести в речь сравнит.
прилаг. короче, длиннее;
местоим.: мой, моя
Деление слов на слоги
Игра «Шарик – Жужа»
(разложить картинки с
песенкой
«шум» или
песенкой ветра)
Заучивание стих - я
Повторение стих - я

МАЙ, 4 НЕДЕЛЯ, «Лето. Цветы на лугу». Звуки [Л-Р].
Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Развитие речевого дыхания. Развитие
речевого Игра: "Как филин кричит", Развитие
речевого
Массаж.
дыхания.
"Как ёжик пыхтит".
дыхания
"Как на нашем на лугу.."

"Как на нашем на лугу.."

Разрезные картинки- цветы

"Что
перепутал
художник?
"У меня в садочке.."
"У меня в садочке.."
«Лопаточка»,
«улыбка», «Лопаточка», «улыбка»,
«качели», «молоточек».
«качели», «молоточек».
Обобщить знания детей о Уточнить представления
насекомых и цветах.
детей
о
цветах,
насекомых.
Строение
цветов и насекомых
роза, ромашка, василёк ,
роза, ромашка, василёк ,
насекомое, бабочка, пчела
насекомое,
бабочка,
комар, цветы, муравей,
пчела комар, цветы,
божья коровка расцветать,
муравей, божья коровка
вырастать созревать, жук
расцветать,
вырастать
порхать, летать, купаться,
созревать, жук порхать,
загорать, лето, время года
летать, купаться,
84

"Как на нашем на лугу.."

Лото "Насекомые"

"Что перепутал художник?

"У меня в садочке.."
«Лопаточка»,
«улыбка»,
«качели», «молоточек».
Развитие словаря по теме.
Составить рассказ описание
о насекомом с опорой на
картинку.
роза, ромашка, василёк ,
насекомое, бабочка, пчела
комар, цветы, муравей,
божья коровка расцветать,
вырастать созревать, жук
порхать, летать, купаться,
загорать, лето, время года

"У меня в садочке.."
«Лопаточка»,
«улыбка»,
«качели», «молоточек».
Расширение и уточнение
представлений детей о
лете и его приметах.
роза, ромашка, василёк ,
насекомое, бабочка, пчела
комар, цветы, муравей,
божья коровка расцветать,
вырастать созревать, жук
порхать, летать, купаться,
загорать, лето, время года

Совершенствование
грамматического строя
речи
Фонематический слух.
Слоговая структура

Игра "Доскажи словечко"
Игра "Один-много"
Игра "Назови ласково"
Дифференциация
артикуляционных
укладов
звуков Ф-Фь. Деление слов
на слоги

Звукопроизношение

Чистоговорки

Согласование сущ-х с Использовать предлоги: на,
прилагательными
и с , в, из, под
глаголами.
Характеристика звуков
Слоговой анализ слогов и Игра: "Как филин кричит",
по акустико –
слов. Выделение места "Как ёжик пыхтит".
артикуляцион- ному
звука в словах: начало,
образу, выделить звук
середина, конец слова.
среди др. звуков.
Звуковые дорожки
Звукоподражание
Стихи о лете

2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия – создание единого коррекционно – развивающего пространства.
Основными задачами выступают:
- формирование у родителей представлений об особенностях развития детейс нарушениями речи;
- освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми сцелью преодоления нарушений речи;
- развитие позиции родитель – эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми.
Этапы работы учителя – логопеда с родителями детей речевой группы:
Подготовительный:
- сообщение данных о специфических нарушений речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфически трудностях и сильных
сторонах речевого развития;
- формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
- изучение родительских ожиданий в отношении организации логопедической коррекции.
Основной– обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно –
логопедический
процесс с использованием следующих форм:
- участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;
- включение родителей проведение занятий;
- содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;
- обучение приемам логопедической коррекции, используемых в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
- содействие в создании коррекционно – педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.
Завершающий:
- анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
85

- разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников:
- родительских собраний;
- групповых и индивидуальных консультаций по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи;
- мастер – классы по обучению артикуляционным упражнениям;
- семинары – практикумы по обучению родителей логопедическим играм;
- открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр.
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия принадлежит привилегия
контролировать, оценивать.

указывать,

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на сновании социальной перцепции и с
помощью общения.
Для детей средней группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать
одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.
Работа с детьми пятого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми старшей группы родителей должны нацеливать специалисты на своих
консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Перспективный план работы с родителями средней группы на 2020-2021 учебный год.
месяц
Сентябрь

неделя
1,2
3
4

Октябрь

1
2
3
4
1

Ноябрь

Содержание работы
Совместное заполнение речевых карт (анамнестической части).
Анкетирование педагогической и логопедической грамотности.
Цели и задачи коррекционного обучения в средней группе для детей с нарушениями речи 5-го года жизни. Стенд «О
нормальном речевом развитии ребёнка»
Экран звукопроизношения
Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования.
Стенд «Основы логопедической ритмики»
Рекомендации по развитию мелкой моторики рук.
Экран звукопроизношения
86

Декабрь
Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

2
3
4
1
2,3
4
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Консультация «Формирование правильного речевого дыхания»
Стенд «Артикуляционная гимнастика»
Консультация «Как выполнять рекомендаций логопеда с детьми с ОНР 5-го года жизни»
Экран звукопроизношения
Практику «Пальчиковые игры».
Родительское собрание «Роль родителей в развитии речи детей». Итоги за первое полугодие
Стенд «Советы по проведению логопедических упражнений дома»
Консультация «Развитие памяти и внимания у детей с ОНР»
Открытое занятие для родителей
Анкетирование на эффективность взаимосвязи специалистов ДОУ и родителей.
Стенд «Развитие фонематического восприятия у детей»
Консультация «Игры по развитию словаря у детей»
Консультация «Осуществление контроля за качеством детской речи»
Консультация «Движение и речь»
Экран звукопроизношения
Стенд «Общее недоразвитие речи»
Открытое занятие
Консультация «Что такое заикание»
Стенд «Алалия. Дизартрия»
Стенд «Речевое развитие ребёнка»
Консультация «Готовим пальчики к штриховке»
Консультация «Логопедическая копилка»
Родительское собрание «Подведение итогов коррекционного обучения в группе компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи»

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы
включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».
Традиционная формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная,
ток – шоу, аукцион, выставка, пресс – конференция, практикум.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
87

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
 содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
 описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы «Мы живем на
Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
 описанием работы по основным разделам программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой
Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
направлено на расширение и углубление содержания
обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями и
интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных
особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка,
готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое
внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем
дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной
стране. Работа ведется по тематическим блокам, которая тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить
с разнообразием природного мира родного края.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов,
отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта
социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и
родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление
родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
88

Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна
мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

содержание

со

Мой дом, улица, двор.Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и
его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего
края. «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.На
Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры,
сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
90
П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

Средства, педагогические методы ,
с детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного
города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между
созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции.Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела
91 для ветеранов». Проблемные обсуждения поведения литературных
героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью.

Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше
время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,
оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
92

Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где
жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется
общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
93

Содержание

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
94

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского народного творчества представлены в программе «Мы
живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально95

Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая
шкатулка»,
«Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».Балдина Т. «Рябина».Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник
Н. «Цветы на подносе».Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на Урале».
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала
виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Разнообразие форм, методов и приемов
организации образовательной деятельности с детьми
96

 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, театр, филармония,
зоопарк, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 4-5 лет/
Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста:

Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал,
своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.

Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края и эмоционально
откликаться на нее.

Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края, видеть положительные
изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности
народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).

Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном питании,
режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах
поддержания здоровья человека.
97


Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на
улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям
родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города
(герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
98

1.Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
99

Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникамобеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.









Примерное тематическое планирование
(для детей 5-го года жизни)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Примерное тематическое планирование
(для детей 5-го года жизни)

1. Мой родной край.
2. Природные особенности Среднего Урала.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.

Символика родного города (села), края

Памятные места.

г. Екатеринбург – столица Урала.

Путешествие в прошлое города (села), края.

Екатеринбург - город будущего.
100








Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

Центр социально-коммуникативного развития
5й год жизни
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
101

Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло
бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование
моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
Центр художественно-эстетического развития
Средний дошкольный возраст
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
102

Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «камнерез», «угольшик», «горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
103

Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельногомузицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Центр познавательного развития
5й год жизни
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
104

Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего
города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все,
что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека. Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России». Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
105

Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края. Ткацкий станок.
Центр речевого развития
5й год жизни
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведенийхудожественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка:копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок. Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрываетособенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащаетсловарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
106

Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Центры физического развития и здоровья
5й год жизни
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты:
«Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных. Фитомодульныекомпозиции, аромамедальоны, куклы-травницы,
мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что
здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
107

Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Ознакомление детей 5го года жизни с народными промыслами
Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему назначению. Являясь элементом культуры народа, связанным с его историей и имеющим многовековой путь развития, ремесло выполняло социальные, религиозные, родовые, обрядовые и другие
функции, в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и живущее в глубинах подсознания русского человека,
проявляются в творчестве народных мастеров и мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но несмотря на это, хранят живое дыхание традиции и
значительны по своей воспитательной роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками, не было случайных поделок. Все они активно готовили детей к жизни в деревне,
развивали их духовно и физически, соответственно возрасту. Игрушки использовались в соответствии с особенностями детского развития:
колыбель обвешивали «побрякушками», пестрыми лоскутиками, колокольчиками, для маленьких детей предназначались занимательные
игрушки со звуком и яркой окраской: подвески с шумом трещотки, погремушки. Их точили из дерева, лепили из глины, плели из прутьев и
лыка, а вовнутрь клали камешки или горох. Для детей, начинающих ходить, изготавливались каталки на палочке. Эта универсальная
игрушка широко используется и в настоящее время. Она оживает в движении: вертятся быстрые «меленки», крутятся расписные чашки,
ритмично стучат барабанчики, мелькает узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким образом, помогает ребенку
учиться ходить. В движениях, в действиях с игрушками у детей формируются механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается
восприятие тактильных, слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование двигательного навыка - умения ходить, развивается
ориентировка в пространстве, т.е. системно реализуются нейропсихофизиологические структуры ребенка
Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских ремесленников на развитие и становление ребенка,
использование их в детской жизни в качестве полноценного познавательного материала требует применения широкого спектра самых
разнообразных психолого-педагогических исследований.
108

Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц, животных и др.) передают ребенку гармонично
ощущение радости труда и красоты. Народные мастера мастерили игрушку из разных материалов: из мха, шишек, бересты, прутьев, лыка,
мочала, тряпок, соломы и т.д. Обследование и дальнейшее использование в игровой деятельности игрушек, изготовленных из натуральных
природных материалов, способствует развитию кинестетической основы движений: чувствительности кожи ладоней, мышечных ощущений
кисти и пальцев, развитию зрительномоторной координации, включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем поколении. При этом они не делали никаких сложных
украшений, избегали подробностей, обыденности и повседневности в образах, а значит, создавали праздничность, сохраняли красоту
материала, вкладывали в игрушку здравый смысл, что заложен в каждой вещи крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или фреска, народный лубок, роспись по дереву, печатные
пряники, шитье и керамика, игрушка и др. каждая вещь и по сей день имеет определенное жизненное и художественно-эстетическое
значение, выполняет воспитательную функцию, сохраняя связь веков. Несомненно, велик педагогический потенциал каждого отдельно
взятого русского ремесла и каждого изделия мастеров-ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном искусстве - его
общечеловеческий, гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе светлого и доброго
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье необходимо создать условия для получения
ребенком достаточного музыкального опыта для того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание,
музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество, имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее образной системе, сюжетах,
мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные народные мелодии, в условиях семьи
рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать пониманию ребенком этнических особенностей
своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью, храбростью, милосердием);
109

• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Основные разделы программы:
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1.
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.
Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.
Если «чужой» приходит в дом.
1.6.
Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.1.
В природе все взаимосвязано.
1.2.
Загрязнение окружающей среды.
1.3.
Ухудшение экологической ситуации.
1.4.
Бережное отношение к живой природе.
1.5.
Ядовитые растения.
1.6.
Контакты с животными.
1.7.
Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1.
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2.
Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3.
Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
1.1.
Здоровье – главная ценность человеческой жизни.
1.2.
Изучаем свой организм.
1.3.
Прислушаемся к своему организму.
1.4.
О ценности здорового образа жизни.
1.5.
О профилактике заболеваний.
110

1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.

О навыках личной гигиены.
Забота о здоровье окружающих.
Поговорим о болезнях.
Инфекционные заболевания.
Врачи – наши друзья.
О роли лекарств и витаминов.
Правила оказания первой помощи.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка.
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице.
1.1.
Устройство проезжей части.
1.2.
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
1.3.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
1.4.
Правила езды на велосипеде.
1.5.
О работе ГИБДД.
1.6.
Милиционер-регулировщик.
1.7.
Правила поведения в транспорте.
1.8.
Если ребенок потерялся на улице.
Данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов.
Принцип полноты. Содержание программы реализуется во всех разделах.
Принцип системности. Работа проводится системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение
дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и
других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине
дня; для этого можно выбирать определенный день недели или работать тематическими циклами. Однако независимо от выбранного ритма
следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы
давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается
в ознакомлении детей с природой. Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо
организовывать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления
соответствующего материала.
111

Принцип учета условий городской местности. У городских детей особые проблемы возникают в условиях сельской местности (как
общаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). У каждого ребенка существует свой опыт
осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его
неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической
работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно:
одни разделы выбираются для работы с детьми среднего дошкольного возраста, другие - для старших дошкольников. Второй путь – одно и
то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах.
Принцип интеграции. Содержание программы органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде
всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому
и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. Для большей
эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и
отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры).
Принцип координации деятельности педагогов. Необходима взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения. Например,
инструктор по физической культуре, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей
сведения о строении организма человека. Воспитатель на занятиях по изодеятельности в содержание включает такие темы, как ядовитые
растения, опасные ситуации, связанные с другими людьми. Педагог-психолог ведет работу по профилактике и психотерапии детских
страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы
программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами
темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические обеспечение рабочей программы:
Для подгрупповой и индивидуальной работы учитель-логопед обеспечен отдельным кабинетом, оснащённым следующим оборудованием:
1. Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе;
2. Шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
3. Настенное зеркало 50Х100см. для индивидуальной работы над звукопроизношением, расположенное возле окна и имеет специальное
освещение;
4. Зеркала 9Х12 см. по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией звукопроизношения на подгрупповом занятии;
5. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула для ребенка и учителя-логопеда;
6. Технические средства обучения (ноутбук);
112

7. Настенная касса букв;
8. Наглядный материал, используемый для обследования речи детей, размещенный на отдельной полке;
9. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный по разделам обобщающие понятия, звуковая культура
речи, грамматические конструкции, развитие связной речи;
10. Учебные пособия в виде карточек, карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;
11. Речевые игры;
12. Игры на развитие слухового восприятия, фонематического слуха;
13. Игры на развитие дыхания;
14. Комплексы артикуляционной гимнастики;
15. Комплексы логоритмических упражнений;
16. Полотенце, мыло, бумажные салфетки.
17. Фланелеграф и комплект разрезного материала к нему.
18. Магнитная доска и комплект материала к ней.
19. Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.
20. Компьютер и авторские компьютерные игры.
21. Принтер, сканер.
22. Наборное полотно.
23. Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
24. Сухой бассейн.
25. Подвесные модули для развития физиологического дыхания.
26. Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
27. Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
28. Детские эспандеры, шарики Су-Джок, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики.
3.2. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы:
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:




Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
113



























Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.: >ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Играем в слова». Ярославль, из-во «Академия развития» 1997.
Козырева Л.М. «Тайны твердых и мягких согласных». Ярославль, из-во «Академия развития» 1999.
Ванюхина Г.А. «Речецветик».
Мухаметдинова С.Н. «Азбука». Г.Екатеринбург, «У-Фактория» 1998. Ю.Бунеев Р.Н. «По дороге и азбуке». М. Из-во «Баласс» 1999.
Наумова Э.Д. «Игротека речевых игр». М. Из-во «Гном и Д» 2006.
Васильева С. «Логопедические игры для дошкольников». М: Из-во
«Школа Пресс» 1999.
Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С, С, 3,
3', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Л', Р, Р'».
Козырева Л.М.:
- Различаем глухие и звонкие согласные;
- И свистящие, и шипящие, и самые звонкие;
- загадки звуков, букв и слогов.
Цуканова СП. «Учим ребенка говорить и читать». М. Из-во «Гном и д».
Цуканова С.П. «Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы». М. Из-во «Гном и Д 2007».
Козырева Л.М. «Состав предложения. Комплекс игр и упражнений для детей 5-7 лет».
Курдвановская Н.В. «Формирование слоговой структуры слова. Логопедические занятия». М. Из-во «Сфера» 2006
Жукова Н.С. «Букварь» Ек.2006
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /»Один дома»
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.- М: ООО «Издательство ACT- ЛТД», 1998.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004.
Коноваленко В.В.,' Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. - М.: Издательство Гном и Д. 2001 г.-48с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Логопедические занятия по лексической теме «Осень» в средней группе
для детей с ОНР. - М.: «Издательство Гном и Д», 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Логопедические занятия по лексико - семантической теме «Зима» в
средней группе для детей с ОНР. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи.
114



Фронтальные логопедические занятия в средней группе для детей с ОНР по лексико – семантической теме «Человек: я, мой, дом.
Моя семья, моя страна». - М.: «Издательство Гном и Д», 2003.

Дидактический материал по развитию речи:
1. Подумаем вместе.
2. Картинный словарь по развитию речи детей 4-6 лет.
3. Детский сад (серия).
4. Народные сказки.
5. Картинки по развитию речи В.В.Гербова.
6. Театр «Теремок».
7. Картинки по темам «Город», «Село», «Наша армия».
8. А.Тумакова «Звучащее слово». Учебно-наглядное пособие для детского сада.
9. О.И.Соловьева «Говори правильно». Альбом по развитию речи.
10.М. Тругларжова «Картинный словарь для больных афазией».
11 Ф.Лоза «Альбом для развития речи детей раннего возраста».
12.На какую геометрическую фигуру похожи.
13.Грибы. «Комплект картин».
14.«Игрушки». Комплект картин по произведениям А.Л.Барто.
15.Т.Б.Филичева. Г.А.Канн. Дидактический материал по исправлению
недостатков речи у детей дошкольного возраста.
Дидактический материал по лексическим темам:
«Моя семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Грибы», «Ягоды», «Пища», «Продукты питания», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Мебель», «Осень», «Зима», «Зимующие птицы», «Транспорт», «Человек», «Страна-Россия», «Столица-Москва», «Город
Екатеринбург», «Правила дорожного движения», «День защитника Отечества», «Профессии», «Домашние птицы», «Перелетные птицы»,
«Домашние животные», «Дикие животные», «Животные Севера», «Животные Африки», «Стройка», «Животные морей и океанов», «Речные
и аквариумные рыбы», «Комнатные растения», «Цветы», «Весна», «Лето».
3.3. Организация режима пребывания детей- приложение 1
Утверждаю:
Режим пребывания детей в МБДОУ комбинированного вида №
Заведующий МБДОУ-детский сад
302 для детей 5-го года жизни с нарушением речи
комбинированного вида №302
средняя группа № 2 (ежедневное пребывание детей – 10,5ч).
_________________А.В.Докучаева
Приказ № __ « ___» _________ 20__г.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами,
планом работы. Один час рекомендуется для прогулки детей с родителями.
115

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами, систематизировано
научно-методическое сопровождение образовательного процесса, ведётся логопедическая документация, функционирует информативный
блок для педагогов и родителей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
1. Максимальную реализацию образовательного потенциала логопедического кабинета, логопедической группы.
2. Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Реализацию различных образовательных программ.
4. Учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
доступной и безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами ( в т.ч. с песком и водой);
- двигательную активность, в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в физкультминутках и подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе и логопедическом кабинете различных пространств (для игры, конструирования, рисования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
-наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам;
-детская познавательная и художественная литература
- репродукции картин художников;
-портреты русских писателей и поэтов;
-дидактический материал по развитию психологической базы речи;
-речевой материал по постановке, автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
-дидактический материал по развитию фонематических процессов и грамматического строя речи;
116

-папка сюжетных картинок для составления рассказов;
- набор планов-схем для составления описательных рассказов;
-речевой материал и игры по подготовке к обучению грамоте и предупреждению дисграфий;
-картотеки:
-комплексы артикуляционной гимнастики
-пальчиковые игры;
-ребусы;
-кроссворды;
-физкультминутки;
-папка сюжетных картинок для составления рассказов.
- периодичную сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в т.ч. для детей с ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в т.ч. детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и соответствует требованиям ФГОС ДО. Группа имеет огражденный
прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

117