Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 302
____________________________________________________________________________
г. Екатеринбург, ул. Посадская, 30 кор.4
Тел. (343)
234-74-60 logosad@bk.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
— для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья для детей 6-7 лет (с ТНР) в группах компенсирующей
направленности
на 2021-2022 уч. год
Воспитатель: Малкова Алина Альфертовна

Екатеринбург,
2021 г.
1

Содержание
I.Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.3.
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста:
- характеристика контингента детей группы,
- возрастные и индивидуальные особенности.
1.4.
Планируемые результаты.
II.Содержательный раздел
2.1.
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.2.2. Познавательное развитие.
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.2.5. Физическое развитие.
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.5.
Коррекционная работа по речевому развитию.
III
Организационный раздел
3.1.
Материально-технические условия реализации, адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
3.2.
Планирование образовательной деятельности.
3.3.
Режим дня и распорядок.
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
проводимых в МБДОУ.

2

1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с
адаптированной основной образовательной программой – образовательной программой для
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в
группах компенсирующей направленности Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 302 (далее по тексту
– МБДОУ), Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО),
и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, опубликованной на сайте Министерства
образования и науки Российской Федерации ФГАУ «ФИРО».
Программа - это нормативно-управленческий документ, разработанным воспитателем
старшей группы, определяющий содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (далее ТНР).
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание
детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,
рассчитанную на один учебный год.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел - содержит пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел - включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную
программу).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
3

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
В Организационном разделе - представлено, в каких условиях реализуется Программа и
представляющий
материально-техническое
обеспечение
реализации
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Основанием для разработки Программы послужили нормативно-правовые и нормативно-методические
документы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
4

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 302.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
МБДОУ.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
5

деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы.
При формировании данной части Программы учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся
традиции МБДОУ.
Особое место в образовательном процессе уделено программе «Мы живем на Урале»
(Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013 г.), отражающей специфику условий Урала - региона, в котором проживают
воспитанники МБДОУ. Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде, определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности,
сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
В ответ на запрос современного социума - семьи, общества, государства – к воспитанию
человека-созидателя, умеющего сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать
выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе адекватного
анализа ситуации), управлять своим состоянием и поведением, готового к встрече с быстро
меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой, умеющего работать в
команде и нести ответственность за результаты своей деятельности, способного к
самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни участниками образовательных
отношений в МБДОУ была выбрана парциальная программа «Мир Без Опасности (Лыкова
И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017). Цель программы – становление
культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
6

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту.
В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей в дошкольном
возрасте является - игра. Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей, в
дошкольном
возрасте
могут
быть:
экспериментирование,
проектирование,
коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного
проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть
реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей.
7

Образовательная программа «Мы живем на Урале», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определяет
следующие принципы организации образовательного процесса:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Программа «Мир Без Опасности» ориентирована на принципы: соблюдение права
ребенка на игру и на безопасную, комфортную окружающую среду; формирование у ребенка
новой системы ценностей, современного взгляда на окружающий мир как среду обитания
человека; опора на собственный опыт детей, развитие детской инициативы, активности,
самостоятельности, познавательной мотивации на основе индивидуальных интересов;
активное вовлечение ребенка в социум.
Программа базируется на подходах, существующих в современной образовательной
теории и практике.
Культурно-исторический подход рассматривает формирование психики в онтогенезе
как феномен культурного происхождения, наиболее полно отражает качественный подход к
развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим
ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Образовательная деятельность будет тем эффективнее, чем в большей степени она будет
интегрирована и вписана в контекст культуры, а ребенок будет активно овладевать лучшими
образцами культуры.
Системно-деятельностный подход, когда аспект Программы смещается на результаты
деятельности ребенка в процессе освоения образовательного содержания (А.Г. Асмолов).
Результаты, которые приобретаются в разных видах образовательной деятельности и
культурных практиках ребенка.
Компетентностный подход, как один из возможных результатов оценки образования
«знания в действии» (А.Г. Асмолов) «компетенция как объективная характеристика
реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как
характеристикой личности». Это позволяет установить связь: задача развития ребенка достижение ребенка (результат) – задача развития ребенка.
Личностно-ориентированный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
8

признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
Субъектно-деятельностный подход (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская,
О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др.), признающий за ребенком активность,
самостоятельность, инициативность, творчество, стремление к сотрудничеству и
взаимодействию в детских видах деятельности.
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
-индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям реализации
Программы для детей с ТНР;
-функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционнопедагогического процесса, который дает возможность использовать комбинированную
модель образовательного процесса, сочетая между собой элементы образовательного
процесса, развивающей предметно-пространственной среды, комплексно-тематической
модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка с ТНР;
-блочно-модульный подход согласно которому все задачи коррекционнопедагогического процесса группируются в блоки.
1.3. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
(группы).
Контингент воспитанников
Группы
Общее
Половозрастной состав групп
количество
девочки
мальчики
воспитанников
Подготовительная к
19
5
12
школе группа №4 (6-7
лет) ТНР
Таким образом, контингент воспитанников МБДОУ составляют дети с ограниченными
возможностями здоровья. При этом 59 % из всего состава детей – это мальчики.
Распределение детей по группам здоровья:
1 гр. Здоровья
2 гр.
3 гр.
4 гр.
Здоровья
Здоровья
Здоровья
14
5
Количество детей, стоящих на диспансерном учете
Всего
10
Болезни органов пищеварения
Болезни органов зрения
3
Болезни костно-мышечной системы
Дерматологические заболевания
1
Эндокринные заболевания
Заболевания ЦНС
6
Оценка физического развития детей:
Ниже среднего

Среднее
15

Выше
среднего

Высокий
4

9

Практически здоровых детей в МБДОУ нет, поскольку все воспитанники МБДОУ
относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства – кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве – уголке
уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Для качественной организации образовательного процесса максимально учитываются
возрастные характеристики особенностей развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением
центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
10

предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. Д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у
воспитанников МБДОУ в виде следующих признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания,
частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование способности
ребенка к произвольным действиям.
11

2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая
развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в
контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая
требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации
деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая
формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) –
овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительнопространственная
координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение
ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительнопространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп
слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность запечатления слов, когда слово
выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д.
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи
(трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе
содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического
мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной
деятельности.
Почти 100% детей – воспитанников старшей группы – характеризуется слабой
концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением
сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре.
У воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и невротических
состояний, характеризующихся следующими проявлениями: -повышенной возбудимостью
(нервностью);
- капризностью;
- неустойчивым, легко меняющимся настроением;
- заостренной эмоциональной
чувствительностью и впечатлительностью;
- ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
- плаксивостью;
- неспособностью защищать себя; -неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение
ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам организма и обострению
имеющихся заболеваний.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Психофизическое развитие:
-упрощение структуры учебного материала;
-уточняющее разъяснение задач;
-последовательное выполнение этапов задания;
-неоднократное повторение инструкций по выполнению задания;
-опора на опыт дошкольника и сохранные органы чувств (зрение, осязание, обоняние,
слух, вкус).
Работоспособность:
-сниженный темп обучения;
-дозировка содержания подаваемого материала.
Охранительный режим:
-строгое соблюдение продолжительность организованной деятельности с ребенком;
-создания атмосферы психологической разгрузки;
12

-учет зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается созданием специальных условий получения образования, а
именно интеграцией усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную
работу
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка
на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде
следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного
образования:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
13

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

14

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общие положения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные
задачи во всех формах ее организации.
В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
 описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей с ТНР в различных видах деятельности. Система коррекционной работы по Программе
предполагает непосредственно коррекционно-развивающую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план,
так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»»,
«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и
позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
«Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции собственных действий;
развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе». (ФГОС ДО)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
15

нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
В старшем дошкольном возрасте детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических
и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
16

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).
Формирование общепринятых форм поведения.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями,
а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей, подражательность, творческое
воображение,
активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры.
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
17

участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра.
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры.
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
18


























Содержание образования
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и
жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения
и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики.
Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и
какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
19

 Добыча полезных ископаемых.
 Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
 Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
 Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
 Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
 Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
 Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
 Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
 Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
 Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
 Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
 Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
 Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала.
 Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
 Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
20

 Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).
 Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
 Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
 Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
 Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
 Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
 Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города,
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
 Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
 Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
 Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
 Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
 Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
 Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Парциальная программа «Мир Без Опасности».
Содержание образования
 Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры)
и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей);
21

 Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии);
 Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная);
 Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования предметов, инструментов, оборудования как
достижений культуры;
 Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно\безопасно,
страшно\не
страшно,
болезнь\здоровье,
больно\приятно,
грустно\весело, слабый\сильный, разрушение\созидание, движение\покой, жизнь\смерть,
часть\целое);
 Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой;
 Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Создание условий для приобретения опыта:
 проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
 инициирования возникновения игры;
 воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой
последовательности;
 выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием
соответствующих игрушек и предметов;
 переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
 самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший
сюжет; взятия на себя простейшей роли;
 отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
 активного участия в подвижных играх;
 игры рядом и вместе друг с другом;
 проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать,
отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
 установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и
сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
 выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор;
 аккуратно пользоваться туалетом, умывальником;
 после еды говорить «спасибо»;
 не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и
раздевании);
 высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
 понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
 проявлений желания поддерживать порядок в группе;
 бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным;
 самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой
последовательности);
22

 выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).
2.2.2. Познавательное развитие.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (ФГОС ДО).
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
23

Содержание психолого-педагогической работы.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Сенсорное развитие.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций.
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Конструктивно-модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Формирование целостной картины мира, Познавательно-исследовательская
деятельность.
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

24

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий;
о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений.
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар ,куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и
их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
 История Урала.
 Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
 Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
 «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
 Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного»
завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
25

 Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства
магнита).
 Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
 Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
 Климатические особенности Среднего Урала.
 Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
 Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного
ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
 Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
 Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
 Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи)
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
 Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
 Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем
во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время.
 Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
 Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется
промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени».
 Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
 Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
 Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
 Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций.
 Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
26

 Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей).
 Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по
мотивам сказов писателя.
2.2.3. Речевое развитие.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте». (ФГОС ДО).
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогом, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагоги могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
27

обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Развитие словаря.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, ат, -ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
28

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
29

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные
с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
 Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной
речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
 Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
 Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
 Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
30

разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
 Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
 Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
«Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.» (ФГОС
ДО п.2.6.).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагоги предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
31

разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и включает
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности относятся следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с ТНР уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Содержание психолого-педагогической работы.
32

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка.
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,
птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение.
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на
песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
33

интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам,
в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
 Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
 «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
 Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
 Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
 Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
 Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
 Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
 Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
34


Общее и специфическое через
знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
 Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
 Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
 Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
 Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
 Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
 Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
 Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы
и исполнители.
 Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
 Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и
зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
 Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
 Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
 Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
 Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала.
 Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
 Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
35

 Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в
мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Осень, осень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
 Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
 Слушание музыки: Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный
звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
 Пение: Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Родыгин Е. «Как у
дедушки Петра». Манакова И. «Колыбельная». Русское народное творчество: «Сею, вею,
посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Вызов
А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова
И. «Петрушка». Филиппенко А. «Уральский хоровод».
 Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица». Т.И. Калужникова.
 Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками
 Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
 Чтение стихов о родном городе, Урале.
 Знакомство детей с устным народным творчеством.
 Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
 Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,
«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А.
«Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
 Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»,
«Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь
богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка
и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных -«Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька». Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки -«Глупый котенок», «Заяц и
лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока»,
«Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты
– «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
36

 Легенды и мифы: Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
 Уральские писатели детям: Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка
Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.2.5. Физическое развитие.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». (ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил,
в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которое способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
37

и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (артикуляционная, глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
38

целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Физическая культура.
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние
3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию
по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
39

Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки
в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика.
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения.
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по
одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать
детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на
вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками);
равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения.
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения.
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры.
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры.
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
40

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на
прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
№
п/п
1
2
3

4

5

6

7
8

9

Виды
двигательной
активности
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия
Динамические
паузы,
физкультминутк
и
Физкультурные
занятия на
прогулке
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Подвижные
игры на
прогулке
(ежедневно 2
подвижные игры
- на утренней и
вечерней
прогулке)
Гимнастика
после сна
Спортивные
игры
(бадминтон,
городки, теннис)
Дозированная
ходьба

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

10-12

10-12

10-12

10-12

10-12

25-30 (2 раза в неделю)
5

5

5

5
5

30 (1 раз в неделю)

15

15

15

15

15+15

15+15

15+15

15+15

15+15

10

10

10

10

10

15

1
5

15

20

41

10

Физкультурные
досуги

З0 минут один раз в месяц
Система физкультурно-оздоровительной работы

№

Мероприятия
1

Определение уровня физического
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей.

1

Утренняя гимнастика

2

Физическая культура

3

Подвижные игры

4

Гимнастика после дневного сна

5

Спортивные упражнения

7

Группа
Мониторинг
Подготовитель
ная к школе

Периодичность

2 раза в год (в
сентябре и мае)
В середине года
проводится
обследование детей с
низким уровнем
физического развития.
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Подготовитель ежедневно
ная
Подготовитель 3 раза в неделю: в зале
ная к школе
2 раза и на воздухе 1
раз

Ответственный
Медсестра
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп

Воспитатель
Воспитатель

2 раза в день

Воспитатель

ежедневно

Воспитатель

2 раза в неделю

Воспитатель

Физкультурные праздники

Подготовитель
ная
Подготовитель
ная
Подготовитель
ная
Все группы

2 раза в год

8

День здоровья

Все группы

2 раз в год

9

Динамические паузы

Все группы

ежедневно

Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

1

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия («С» Все группы
ежедневно
витаминизация третьего блюда)

2

Кварцевание групп

1

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Подвижные, спортивные игры,

2

Все помещения

в течение года
ежедневно

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
ежедневно
Все группы

ежедневно

Медсестра
Воспитатели
групп
Воспитатель
Воспитатель
42

3

4
5
6
1

физические упражнения и другие
виды двигательной активности (в
помещении)
Подвижные, спортивные игры,
Все группы
ежедневно
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (на
улице)
Прогулка в первой и второй
Все группы
ежедневно
половине дня
Гимнастика после дневного сна
Все группы
ежедневно
Ходьба босиком
Все группы
ежедневно
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Соки натуральные или фрукты
Все группы
Ежедневно 10.00

Воспитатель

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Младшие
воспитатели
Воспитатели
групп

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
43

правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержательная характеристика составляющих блоков образовательного процесса
МБДОУ
Два основных блока
Составляющая
Совместная партнерская
Свободная самостоятельная Специально организованное
деятельность взрослого с
деятельность детей
обучение в форме
детьми
«Учебного занятия»
«Культурные практики:
 Создание разнообразной  Взрослый как учитель –

 Чтение
художественной
литературы
 Игровая деятельность
 Продуктивная
деятельность
 Познавательно исследовательская
деятельность

предметной среды
 Широкий выбор дел по
интересам
 Взаимодействие со
сверстниками и
индивидуальные
действия
 Материалы для
культурных практик, их
трансформация в
собственную активность

регламентирует
содержание и формы
детской активности
 Содержание
реализующиеся в логике
отдельных учебных
предметов
 Перевод детей к
знаковым формам
мышления: основы
математики и начальное
освоение чтение и
письма

Культурные практики, по мнению Н.Б.Крыловой, представляют собой разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. Вместе с тем они
включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Такие
умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают
готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности
на основе культурных норм и выражают:





содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные
виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих технологий.
44

Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов
образовательного пространства.
В неё входят:
 анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей
в процессе реализации технологии и её коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;
 учёт возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
технологии;
 создании благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе
реализации технологии здоровьесбережения;
 использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включатся следующие формы
организации образовательной деятельности дошкольников:
 распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами
действия), определение последовательности их выполнения;
 планирование общих и индивидуальных способов работы;
 коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
 рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному
действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Методы и способы реализации культурных практик
Н.И.Фрейлах представляет классификацию методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми, выделяя среди них:
 методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие её
детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный
аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
 характеризующие усвоение нового материала детьми путём активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский;
 характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный ( от общего к
частному);
 характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная
работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так,
исследователями Г.В.Тереховой, Н.Ю.Посталюк и другими авторами выделяется несколько
направлений работы с детьми.
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
45


накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначенное время, расположение, часть –целое);

рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих из развития;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются
занятия и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
 рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
 находить фантастические применения реально существующим системам;
 осуществлять перенос функций в различные области применения;
 получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем,
универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы.
Нетрадиционно – целый ряд приёмов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, «матрёшки», «наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и
организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
 приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
 изменению внутреннего строения систем;
 учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование
с изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества
(традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвёртое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных
на создание новы объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
 развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
 ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
 переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической
логики.

46

Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма,
развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских
выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых
(нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания
творческого образа, в частности изобразительного.
2.3.1. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются
материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил,
проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их
47

практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать,
действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и
продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения
книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной
деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметноразвивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебновоспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным
условиям.
Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
1.
Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в
речи и знаках.
2.
Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется
совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной деятельности в
начальной школе можно поиграть «в школу».)
3.
Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы
такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения
находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг
с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в
социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно
в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
48

- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.)
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Модель поддержки детской инициативы

Тип образовательной
ситуации
1
2
Содержание базового
образовательного процесса

Содержание
деятельности
дошкольника

Позиция

«Я есть Мы»

4
Адекватные дошкольному возрасту
культурные практики при ведущей
роли игровой деятельности,
формирующие представления о
целостной деятельности, нормах
совместной деятельности, об
окружающем мире

«Я как Ты»

Изображает роль действием с
предметами. Исследует новые
предметы в действии. Подражает
взрослому, сотрудничает с ним,
выполняет его задания

Моделирует в сюжетной игре
деятельность и отношения взрослых.
Исследует природный и социальный
мир. Сотрудничает со сверстниками

Смысл
действий
дошкольника

Реализация собственных
побуждений к действиям,
стремление действовать «как
взрослый», заслужить одобрение
близкого взрослого
Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская
деятельность взрослого с детьми
при ведущей роли совместной
партнерской деятельности

Стремление войти в мир взрослых,
проникнуть в смысл и мотивы
деятельности взрослых, познать
окружающий мир

Позиция
Действия
педагога

Смысл
действий
педагога
Содержание
деятельности
педагога

3
Многообразная предметная среда,
определяющая исследовательскую
активность ребенка, его предметно
игровые действия. Содержание
культурных практик, формирующих
культурные средства - способы
действия

Сюжетно-игровая

Действия
дошкольника

Содержание совместной
образовательной деятельности
Содержание
деятельности
педагога

Предметно-игровая

Позиция
Действия
педагога

Партнёр-модель
Создает насыщенную предметную
среду. Направляет активность детей
на культурные практики.
Инициирует совместные действия и
занятия по освоению культурных
средств - способов действия
Перевод ненаправленной
активности детей в русло
культурных практик, вовлечение
детей в основные формы
совместной деятельности

Партнёр-модель
Создает насыщенную предметную
среду. Направляет активность детей
на культурные практики.
Инициирует совместные действия и
занятия по освоению культурных
средств - способов действия

Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей

Партнёр-сотрудник
Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение
результатов действий
Актуализация творчества детей,
оснащение образовательным содержанием основных форм совместной
деятельности

Партнёр-сотрудник
Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение
результатов действий

49

Смысл
действий
педагога

Перевод ненаправленной
активности детей в русло
культурных практик, вовлечение
детей в основные формы
совместной деятельности

Актуализация творчества детей,
оснащение образовательным содержанием основных форм совместной
деятельности

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Поэтому ведущие цели взаимодействия с семьёй - создание в МБДОУ необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее
решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в группе.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Реализация образовательной программы дошкольного образования, предусматривает
учет в работе педагога таких факторов, как: условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией
о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество
в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога
и др.).
Таким образом, МБДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
50

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду и группе, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Воспитатель (педагог) предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь группы свои особые умения, пригласить детей к себе
на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Основные принципы информационного взаимодействия МБДОУ с семьями
воспитанников:
- открытость детского сада для семьи
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребёнка в семье и детском саду
Планируемые результаты сотрудничества педагога с семьями воспитанников:
1.Сформировать у родителей представление о сфере педагогической деятельности.
2.Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3.Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
Программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, образования, социализации со стороны специалистов
разного профиля МБДОУ № 302, действующих координировано.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей, обучающихся с ТНР в освоении Программы и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма
речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
51

психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
2.5.1 Коррекционная работа по речевому развитию.
- Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное восприятие,
недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность
познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире,
межличностных отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и
неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм,
пессимизм). Коррекционно - воспитательная работа строится с учётом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, педагогическое воздействие органически
связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре.
Задачи
психолого-педагогической
работы по формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются общие и
специфические особенности развития детей, новые вариативные формы организации
коррекции отклонений речевого развития, необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой
патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.
Через индивидуальную работу проводится:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При этом
учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое
складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных
контактов с окружающими.
52

Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по темам,
которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Они формируются,
расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов детской деятельности.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
- это создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности;
специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них творческих способностей;
использование специальных образовательных методов, технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками
образовательного процесса, соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей
в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные
коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности
детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в
коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут
участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. На интегрированных занятиях
дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию
разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия
оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Вопрос частоты
проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителемлогопедом, учителем-дефектологом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Продолжительность
интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных
группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
53

Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя
или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было
удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть
друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Занятие
строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты
приходились на период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу
всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. На
интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются
сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление
мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти,
мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками интегрированных
занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на
разных этапах занятия.
Обеспечение в МБДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у детей
нарушений
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода,
объединения усилий всех педагогов МБДОУ, поскольку нарушения связаны с целым
рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности
ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального
работника, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить
согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими
профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих
педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет
свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ, специалисты МБДОУ намечают
единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на
формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социальноэмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
-комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
-единое тематическое планирование;
-совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
-участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов, проектной
деятельности;
-взаимопосещения педагогов МБДОУ;
-участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и специалистов
МБДОУ;
-разработка консультаций по речевому развитию детей;
-систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного
использования его другими педагогами в коррекционной работе.
Функции воспитателя в организации коррекционно-развивающей работы

54

Воспитатель

-обеспечение гибкого оздоровительного режима;
-наблюдение за динамикой развития детей;
-поддержка задач коррекционной работы под руководством
учителя-логопеда/учителя-дефектолога;
-использование оздоровительных технологий;
-работа с родителями.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений
у детей с ТНР.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и
воспитателей групп для детей с ТНР осуществляется в следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых
нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов.
Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть
основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы:
дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и
фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих
детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического
мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая
работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными
задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются
всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и
формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая работа
воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом: 1) логопед формирует у
детей первичные речевые навыки; 2) воспитатель закрепляет сформированные речевые
навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе МБДОУ
происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции воспитателя
Функции логопеда
учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в
течение недели;
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по
текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;
систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех
режимных моментов;
включение отработанных грамматических конструкций в
ситуации естественного общения детей;
формирование связной речи (заучивание стихотворений,
потешек, текстов; знакомство с художественной литературой;
работа над пересказом и составление всех видов
рассказывания);
закрепление навыков чтения;
закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с
ребенком по заданию логопеда;

изучение
уровня
речевых,
познавательных
и
индивидуальноличностных особенностей детей; определение
основных направлений и содержания коррекционнологопедической работы с каждым ребенком;
формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи; работа над просодической стороной
речи;
коррекция звукопроизношения;
совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза;
устранение недостатков слоговой структуры слова;
формирование послогового чтения;
отработка
новых лексико-грамматических категорий;
обучение связной речи;
предупреждение
нарушений письма и чтения;
развитие психических функций.

55

развитие понимания речи, внимания, памяти, логического
мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.

Перед
началом
коррекционно-логопедических
занятий
логопед
проводит
диагностическое обследование детей: оно длится 2 недели (сентябрь). Логопед вместе с
воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях,
выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные
характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в
логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям
правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм,
создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей,
специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во
время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не
создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться
друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход
непосредственно к речевой работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
-индивидуальную карту комплексного сопровождения развития воспитанника, раздел
логопедическое обследование на каждого ребенка;
-тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
-рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
-тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит
педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором
дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются
необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на
них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической
работы.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР, определяется целями и
задачами коррекционно - развивающего воздействия, которое организуется согласно
принятой периодизацией дошкольного возраста. Каждый возраст имеет свои особенности и
включает несколько направлений работы специалистов по квалифицированной коррекции
нарушений речи у детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При первом уровне речевого развития проводится коррекционно-развивающая работа с
детьми среднего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию
психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок
полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых
представлений о себе и об окружающем мире.
При втором уровне речевого развития с детьми среднего дошкольного возраста:
восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная
коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой,
физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
При третьем уровне речевого развития целенаправленная работа со старшими
дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным
областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при
овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте
подготовки к школьному обучению.
56

От уровня к уровню коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает
повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных
навыков и умений.
Основные требования к организации в МБДОУ логопедических занятий с детьми с ТНР:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на
речь и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических
средств обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих
силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи
самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с
выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления
детей, ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с
речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно. Эти занятия могут
быть фронтальными (только для детей подготовительной к школе группы) и подгрупповыми
(2-4 ребенка детей). Кроме того, в МБДОУ проводятся индивидуальные занятия по коррекции
нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради
ребенка) и закреплению полученных навыков.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных
занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки
пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционнологопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной
регуляции);
3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения
расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической
стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные
задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики,
звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную
логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает:
-упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
-упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
-упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и
контроль за ними;
-работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
-лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
57

Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои
занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы
или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог
предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю
становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает
логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может
ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым
у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление
неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.
Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых проблемах
каждого ребенка. Но у него не всегда есть возможность отследить те моменты, которые могут
помешать в работе над правильным закреплением речевого материала.
Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует
норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю
работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с
логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу, и речевой
материал. картотека театрализованных игр; диски со сказками: «русские народные сказки»,
«сказки Андерсена «Огниво», «Снежная королева» и др».;
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому
дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и
ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на
спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.
Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи
опущены.
Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании,
задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только
отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется
коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и
артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрическим компонентом).
Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на
повтор материала, пройденного ребенком на коррекционно-логопедических занятиях. Это
дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их
преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в
дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической логопедической теме (лото
«Зоопарк», игра «Подбери пару» - антонимы).
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит
продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной
деятельности детей вне занятий. В начале учебного года логопед составляет перспективнотематический план коррекционно-логопедической работы, который обязательно
согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким
образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при
изучении других.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит
поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психологомедико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада - с
одной стороны, и установление взаимодействия учителя-логопеда и родителей - с другой.
Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников коррекционнообразовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
Формы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
В МБДОУ № 302 функционирует служба комплексного сопровождения через психологомедико-педагогический консилиум (далее ПМПк), которая ведет ребенка на протяжении всего
58

периода его обучения. Плановые заседания ПМПк проводятся в начале, середине и конце
учебного года (внеочередные заседания ПМПк проводятся по необходимости). В состав
консилиума входят администрация, специалисты дошкольного учреждения - заведующий,
старший воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский
работник, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели
групп компенсирующей направленности.
В конце учебного года приказом заведующего МБДОУ № 302 создается ПМПк, в
котором участвуют все специалисты группы компенсирующей направленности с
обязательным участием родителей (законных представителей) дошкольников. Проведение
индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного года в группах
компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует определить
динамику развития каждого ребенка, определить индивидуальный маршрут образования.
Заключение каждого специалиста вкладывается в карту развития ребёнка. Коллегиальное
заключение ПМПк содержит обобщённую характеристику структуры психофизического
развития ребёнка и программу коррекционной помощи, обобщающие рекомендации
специалистов. На консилиуме педагоги МБДОУ знакомят родителей с результатами
коррекционной работы, достижениями ребенка, проблемами в развитии, дают рекомендации
по дальнейшему образовательному маршруту дошкольника.

59

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия реализации, адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, а также правилам
противопожарной безопасности. Оборудование помещений МБДОУ является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует
росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста и особых
образовательных потребностей развивающий эффект.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие всестороннее
развитие личности ребенка с ТНР. Материально-техническая база соответствует
лицензионным условиям и требованиям к организации коррекционно-образовательного
процесса.
Вид помещения,
функциональное
использование
Групповая
комната

кухня

раздевалка

спальня
санузел

Оснащение
Стол для журналов, полка для книг, полка для энциклопедий, стеллаж для
настольно-печатных игр; полки для сенсорных игр; информационный центр
«животный и растительный мир Земли»; стол для самостоятельной
деятельности
по
художественно-эстетическому развитию,
«Уголок
уединения», модули для хранения атрибутов по социально-коммуникативному
развитию, шкафы для хранения методического обеспечения группы,
демонстрационного и раздаточного материала; шкафы для хранения
методической литературы; спортивный комплекс «Батыр», магнитола,
бактерицидный облучатель напольный, бактерицидный облучатель настенный;
детская мягкая мебель, тумбочка; магнитные доски для демонстрационного
материала; мольберт.
Столы для детей по списочному составу, стулья по количеству детей.
Стол для педагога, стулья для взрослых, гардина для крепления штор;
занавески.
Раковины для мойки посуды; шкаф для хранения инвентаря;
Пенал для посуды.
Информационный стол для родителей, модуль для хранения спортивного
инвентаря; информационный стенд «Для вас, родители!», выставочный стенд
для детских работ «Волшебная акварель», пенал для хранения сенсорных
дорожек, книжный шкаф для совместного чтения педагога с детьми; мягкие
кресла для детей; скамеечки для детей; стульчики; шкафчики для детской
одежды - по количеству детей; шкаф для одежды взрослых; стеллаж для
обуви.
Кровати - по количеству детей, гардина для крепления штор; занавески.
Раковины для детей; раковина для взрослых; кабинки с унитазами; шкаф для
хранения инвентаря; планка с крючками для ножных полотенец; ногомойка;
полка для разовых салфеток; ведро для использованных салфеток.

В дошкольном учреждении особое внимание уделяется предметно-пространственной
среде, ее развивающему характеру и коррекционной направленности. Одной из основных
задач является обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали у ребенка,
прежде всего, его речевую, познавательную, двигательную и иную активность,
соответствовали интересам ребенка и его психологическому здоровью.
В группе имеются различные центры:
Речевого и креативного развития «Говорилка», центр «Науки и природы»,
«Математический центр», «Центр Книголюба», Центр «Театрошка», Центр «Юный музыкант»,
Центр «Юный художник», Центр конструирования «Юный конструктор», Центр «Мой
60

край», Уголок уединения, Центр «Как избежать неприятностей», «Труд», спортивные и
игровые центры.
Материально-техническое оснащение:
Образовательная
стол, полка, модуль для хранения инвентаря, спортивный комплекс
область
«Батыр», магнитола.
«Физическое
Развивающая предметно-пространственная среда:
развитие»
Детское игровое оборудование для организации двигательной
активности:
Мячи малые, средние разных цветов, фитболы, мячики массажные
разных цветов и размеров, канат, толстая веревка, шнур, длинные и
короткие скакалки, ленточки, косынки, мешочки для метания, набор для
метания колец – 1шт.
Обруч пластмассовый плоский диам. 85 см –2 шт.; клюшка с
шайбой (комплект) – 1 шт; конус сигнальный – 5 шт.; гимнастические
палки -3 шт.; кубики- 12 шт.; гантели – 4 шт.; дартс-1шт; кольцеброс1шт.; скамейки – 6 шт.; атрибуты для подвижных игр. Материалы для игр
(мячи разного диаметра, набор для гольфа, бильбоке, моталочки); Игры
для развития дыхания (математическая рыбалка, футбол и др.); Тележка
для спортинвентаря – 1 шт.; Комплект мячей-массажеров (различного
диаметра) - 3 шт.; Гимнастический набор для построения полосы
препятствий и развития основных движений – 1 шт. Ребристые дорожки.
Нетрадиционное спортивное оборудование. Поролоновый мат.
Наглядно-дидактические пособия: плакаты «правила гигиены»,
наборы картинок «Виды спорта»; алгоритмы закаливания, одевания,
раздевания
Картотеки подвижных игр; дыхательной гимнастики, упражнений
после сна.; пальчиковых игр, развивающие дорожки для пальчиков.
Дидактическая игра по формированию начальных представлений о ЗОЖ
демонстрационный плакат «Строение человека». «В гостях у
зубной феи».
Материально-техническое обеспечение:
полки, стулья, стол, детская мягкая мебель.
Развивающая предметно - пространственная среда:
Детское игровое оборудование для организации сюжетно-ролевых
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

игр:
Модуль «Кухня»: чайный сервиз, мясорубка, разделочная доска,
хлебница, муляжи овощей, муляжи фруктов, муляжи продуктов.
Модуль «Парикмахерская»: набор «Маленькая модница»-2 экз.,
пелеринка для парикмахера и клиента, наборы парикмахера, журналы,
предметы заместители: фартук, расчёски, бигуди, ножницы, тазик, мыло,
полотенце, шампуни, журналы причёсок.
Модуль «Скорая помощь»: набор «маленький доктор», предметызаместители, специальный транспорт «скорая помощь».
Модуль «Поликлиника»: набор «маленький доктор-1», набор
«маленький доктор-2», шапочки с красным крестом,2 белых халата,
атрибуты (градусник, пипетка, вата, бинт, горчичники, таблетки,
нарисованные на картоне, коробочки и баночки из-под лекарств), кукла
доктора Ай-Болита, лежанка, стол, карандаш, бланки рецептов,
амбулаторные карты.
«Ателье»: макет ателье с швейной машинкой, набором тканей,
готовой продукцией на вешалках, журналами мод.
61

«Моряк»: матросские воротники, бинокль, подзорная труба, якорь,
макет корабля, спасательный круг, бескозырка, штурвал.
Модуль «Автомастерская»: набор «юный слесарь», макет
автомастерской, каска, копии разных инструментов, жилетка, набор
кубиков.
Модуль «Кафе»: набор посуды, хлебница, муляжи хлебобулочных
изделий, муляжи фруктов, муляжи овощей, муляжи продуктов.
Модуль «Супермаркет»: муляжи хлебобулочных изделий, муляжи
фруктов, муляжи овощей, муляжи продуктов, сетка для продуктов,
дамская сумочка продукты питания, кассовый аппарат, деньги, кошельки,
сумки, вывески для магазина, фартук продавца.
Модуль «Коттедж»: куклы типа Барби, кукла м. р. Ян., мебель
(кресла, кровать, шкаф, комод, трюмо, стулья).
«Юный строитель»: машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны), строительная техника
(бульдозер, экскаватор, подъемный кран). Простейшие схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Наглядно-дидактические
пособия:
папка
с
картинками
государственной символики «Моя страна – Россия», альбом
«Екатеринбург», набор открыток «Екатеринбург», альбом «ВерхИсетский район», коллекция уральских камней,
альбомы «Уральские горы», «Край родной», «СвердловскЕкатеринбург», «Как были открыты уральские горы».
Центр «Как избежать неприятностей»: дидактический материал
«Правила дорожного движения», «Дорожная безопасность», «Пожарная
безопасность». Книжки–малышки «Умный светофор», «Специальные
машинки», наглядные пособия - «Как избежать неприятностей в лесу и на
воде», «Неприятности на дороге». Лото «Дорожные знаки», раскраски по
теме, атрибуты для игры «Улицы города». Правила дорожного движения
(макет): перекресток, дома, машинки, дорожные знаки, действующий
светофор. Плакат «Один дома», «В гостях у зубной феи». Познавательная
и художественная литература, иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности. Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
«Труд»: лейки, детские совочки, грабли. Доска с изображением
дежурных, график дежурства, фартуки, колпаки.
Центр «Мой край»: папка с картинками государственной символики
«Моя страна – Россия», альбом «Екатеринбург», набор открыток
«Екатеринбург» альбом «Верх-Исетский район», коллекция уральских
камней,
Наглядно-дидактические пособия: папки с картинками государственная символика РФ и г. Екатеринбурга; предметы народноприкладного искусства жителей, проживающих на Урале; подборка
детской художественной литературы и книги о земле Уральской; альбом
полезных ископаемых, добывающихся в Свердловской области
Уголок уединения: занавес, пуфик, зеркало, альбомы.
Наглядно-дидактические пособия: «Пожарная безопасность»,
«Азбука безопасной и здоровой жизни», «Дорожные знаки», «Чтоб не
ссориться с огнем».
Центр «Патриот»: серия «Мир в картинках», «Государственные
символы России», «День победы», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Защитники Отечества». «Центр
62

безопасности»: игрушечные легковые и грузовые машины, специальный
транспорт (полицейские машины), карточки с дорожными знаками,
большие демонстрационные дорожные знаки, коврик «Дорога» книги по
ПДД. Плакаты: «Мы живем на Урале», «Наша Родина Россия», «9 мая»,
«23 февраля», «8 Марта», «Новый год», «Хорошие манеры».

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Материально-техническое обеспечение:
полки, два книжных стеллажа, стулья, детский диван, тумбочка.
Развивающая предметно - пространственная среда:
Центр «Науки и природы»: емкости разной вместимости:
пластиковые контейнеры, стаканы, совочки, ложки, лопатки, воронки,
сито; природный материал (шишки, мох, камни различной этиологии,
глина, песок, песок, разная по составу земля, минералы, ракушки, семена
и плоды, кора деревьев, листья), бросовый материал, контейнеры с
сыпучими продуктами: манка, пшено, рис, греча, крахмал.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл, мензурки, соломка для коктейля разной длины и
толщины.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Комнатные растения с паспортом, алгоритм ухода за комнатными
растениями.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки,
опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки для
протирания пыли, мини грабли.
Календарь природы, календарь погоды с карточками-символами;
комнатные растения с паспортом; детские энциклопедии, дидактические
картотеки для ознакомления с окружающим миром: «Природа»,
«Животные наших лесов», «животные жарких стран», «животные
Севера», «морские животные», «животный мир океанов», «Птицы наших
лесов», «Природные явления», «Домашние животные», «Речные рыбы».
Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду
ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших
лесов», альбомы «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных». Валеологические игры,
экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя»).
Литература природоведческого содержания, наборы картинок,
альбомы; аудио материал на природоведческую тематику.
Предметные и сюжетные картинки: дидактический. материал из
серии
«Окружающий мир» С. Вохринцева «Осень, зима, весна, лето»
(иллюстрации, познавательная информация, развивающие занятия, игра
лото «Карточная викторина». Дидактические игры на развитие речи,
внимания, мышлении: «Деревья и листья», «Электроприборы», «Овощи,
фрукты, ягоды, грибы», «Игрушки, профессии, инструменты», «Загадки
в картинках», опорные картинки для пересказов текстов.
«Математический центр»: разнообразный счетный материал (по
темам недели), комплекты цифр, математических знаков, геометрических
фигур для магнитной доски; занимательный и познавательный
математический материал, логико-математические игры («Копилка
цифр», «Логический поезд»), математические лото и домино;
дидактические математические игры: «Формы», «На что похоже?»,
63

«Свойства предметов»; «Половинка к половинке», «Аппликация» (из
геометрических фигур), «Свойства», «На что похоже», схемы и планы
(групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки);
наборы объемных геометрических фигур. Учебные приборы (весы,
отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей), счеты и счетные
палочки. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Центр конструирования «Юный конструктор»: мозаика и схемы
выкладывания узоров из нее; мелкий конструктор типа «Lego»,
напольный (пластмассовый «Юный архитектор»), строительные
конструкторы (средний, мелкий), игра «Танаграм», разрезные картинки
(8—12 частей, все виды разрезов), пазлы; различные сборные игрушки и
схемы сборки; игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушкишнуровки. Тематические конструкторы («Город») с
игрушками для обыгрывания построек.
Материалы для изготовления оригами

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Материальное обеспечение:
полки, стеллаж, стулья, стол, мягкий диван.
Развивающая предметно - пространственная среда:
Центр «Говорилка»: пособия и игрушки для развития дыхания
(«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные
тренажеры, массажные мячи для каждого ребенка, кольца для массажа
пальчиков, картотека словесных игр, настольные игры (лото «Составь
слово» лото «Азбука», домино «Азбука», «Буквы и цифры»); наборное
полотно.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп; алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. Картотека
предметных и сюжетных картинок для автоматизации, и
дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных картинок по
всем изучаемым лексическим темам; сюжетные картины.
Материалы для звукового и слогового анализа, и синтеза, анализа и
синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры).
Игры для совершенствования грамматического строя речи, лото,
домино, игры -«ходилки» по изучаемым темам. Зеркала для каждого
ребенка; наборы магнитных букв; пазлы «Азбука».
Центр Книголюба: русские народные сказки, сказки народов мира,
считалки, стихотворения русских поэтов, рассказы для детей, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки, произведения уральских писателей
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка; пособие
«Уральские поэты детям», хрестоматии для чтения в детском саду, дватри постоянно меняющихся детских журнала.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных
художников.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок. Полочка
любимых произведений художественной литературы.
Материальное обеспечение:
полки, стеллаж, стулья, детский диван, столы, магнитола.
Развивающая предметно - пространственная среда:
64

Образовательная
область
«Художественноеэстетическое
развитие»

Центр «Юный художник»: материалы для рисования, лепки,
аппликации и ручного труда - восковые мелки, цветной мел, гуашь,
акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши, пластилин,
цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка,
природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и
другие материалы, необходимые для изготовления поделок; рулон
простых белых обоев, кисти, палочки, стеки, ножницы, трафареты,
печатки, клеевые карандаши.
Папки с образцами по рисованию, аппликации. Контейнеры с
бусинами.
Альбомы (прикладное искусство): «Гжель», «Хохлома»,
«Городецкие узоры», «Хохлома», «Урало–сибирская роспись»; лепнина
«Вятские узоры», каслинское литье.
Альбомы «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с пейзажной
живописью».
Центр «Юный музыкант»: музыкальные игрушки (балалайки,
гармошки, пианино, лесенка); детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен); кубики; СD с записью
голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по
программе (по совету музыкального руководителя); CD с записью
музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр «Театрошка»: большая ширма, костюмы, маски, атрибуты,
элементы декораций для постановки сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
кукольный, настольный, перчаточный). Пособия и атрибуты для
«Развивающих сказок».
СD c записью музыки для спектаклей, картотека театрализованных
игр; диски со сказками: «русские народные сказки», «сказки Андерсена
«Огниво», «Снежная королева» и др».;. Фотоальбом «Мы любим
сказки».

Предметно-пространственная развивающая среда оформлена в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями детей с тяжелыми нарушениями речи и
реализуемыми образовательными программами МБДОУ, что создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта у детей, преодоление отставания в речевом и
социально-личностном развитии ребенка. Пространство в групповых помещениях и
кабинетах специалистов организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел свободу
выбора вида деятельности, возможность
наблюдать, запоминать, сравнивать. Среда в
групповых помещениях и кабинетах специалистов периодически изменяется, варьируется с
ориентацией на период коррекционного обучения, на сезонность, на поддержание интереса
детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития» ребенка.
В группе, которую посещают дети светло, уютно, комфортно, красиво. Педагоги
тщательно подходят к вопросу эстетического оформления среды.
На территории оборудован прогулочная площадка, оснащенная стационарными
физкультурными пособиями для самостоятельной двигательной активности детей и
индивидуальных игр. Для озеленения участка используются зеленые насаждения, цветники,
оформленные с помощью родителей. Второй год существует экологическая тропа.

65

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в Программе.
Обязательная часть
Образовательн
Программно-методическое обеспечение
ая область
Речевое
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
развитие.
Издательство «Национальное образование», 2015.
(коррекционна
Программы, методические пособия
я программа)
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред.
Н. В. Нищевой., 2015.
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
5. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
6.Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
7. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
8. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2012.
10.Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11.Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12.Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
13.Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
е развитие
Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред.
Н. В. Нищевой., 2015.
1.Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 лет и с 5 до 6 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
3.Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС 2015.
4.Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Знание, 1994
66

5.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение,
1991.
6.Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Животные средней полосы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Насекомые. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. -М. Мозаика-Синтез, 2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010
18.Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез,2010.
Художественно Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
-эстетическое
Издательство «Национальное образование», 2015.
развитие
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред.
Н. В. Нищевой., 2015.
1.Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 летСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
3. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5.Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Нищева Н. В. Развивающие сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»
9.Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10.Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
11.Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
12.Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
13.Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
15.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
16.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2010.
67

СоциальноПримерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
коммуникативн Издательство «Национальное образование», 2015.
ое развитие
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред.
Н. В. Нищевой., 2015.
1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности
на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
3. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском садуМ.:Мозаика-Синтез, 2012..
4. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности– М.: ТЦ Сфера, 2009г.
5. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Развивающие сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 .
12. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.
– М.: Школьная Пресса, 2006.
14.Козлова С.А. Я – человек. –М.: Школьная Пресса, 2006.
15.Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2006
16.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
17.Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду (пособие для
воспитателей). - М., 2000.
18.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
19.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2008. .
Физическое
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
развитие
Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред.
Н. В. Нищевой., 2015.
1. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).
2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно - речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 летСПб, 2008.
3. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет СПб, 2010.
4. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для
детей от 3 до 7 лет СПб, 2014.
68

5. Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров. Формирование основ здорового образа
жизни у детей дошкольного образа. Правильное питание. Дидактические игры и
игровые задания.
6.Моргунова О.Н. «Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ». – Воронеж,
2007.
7.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - M.:
Мозаика-Синтез, 2010.
8.Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРО.2009.
9.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл»».
10.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера,
2005
11.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. - М.: ТЦ Сфера,
2005
12.Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2003.
13.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
14.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
Программы, методические пособия
1. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
3. Подвижные игры народов Урала. – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
4. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию.
М.: ТЦ Сфера, 2015.
5. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
6. Лыкова И.А. Дорожная азбука. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
7.Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь - враг. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
8.Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
9.Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
3.2. Планирование образовательной деятельности.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
Нерегламентированная деятельность, час
69

Возраст
детей
6 – 7 лет

Регламентируемая
деятельность (НОД)
3 по 30 мин.

совместная
деятельность
6 – 6,5

самостоятельная
деятельность
2,5 – 3,5

Объём образовательной нагрузки на воспитанников

Непрерывная образовательная
деятельность
Максимальная
продолжительность
НОД, мин
Максимальный объём I половина дня
НОД в день, мин
II половина дня

6-7 лет

30
60
После дневного сна

30
Максимальное
количество НОД в
неделю
Минимальные
перерывы между НОД
мин
Проведение
физкультминуток
Дополнительные
условия

16
10
Проводятся в середине НОД статистического характера, между
НОД
Требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей НОД организуют в Iполовину
дня

Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Образовательная область. Направление деятельности.

Периодичность (в неделю)
Подготовительная к школе группа

Речевое развитие.
Подгрупповая деятельность логопеда
Речевое развитие.
Восприятие художественной литературы.
Познавательное развитие.
Познавательно-исследовательсткая деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность.
Познавательное развитие.
Развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
Художественно-эстетическое развитие.
Лепка.
Аппликация.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие.
Физическое развитие.
Физическая культура

2
2
2

2
2
1

2
3
(1 на прогулке)

70

Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа «Мир Без Опасности»
ИТОГО

0

16занятий
(450 минут)
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах (уголках) развития
В сетку занятий не включаются индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия со специалистами и воспитателями.
Комплексно-тематическое планирование

Старшая группа
Тема месяца

тема недели

сентябрь
«Осень
разноцветная»
«День знаний»

тема недели

«Дары природы»

тема недели

«Осень. Перелетные
птицы»
«Осень. Труд людей»

тема недели
итог

Тема месяца

Выставка работ из
природного
материала «Чудеса с
обычной грядки»
декабрь
«Человек и
окружающий мир»

октябрь
«Про зеленые леса и лесные
чудеса»
«Осень. Признаки осени.
Деревья осенью.»
«Огород. Овощи.»

ноябрь
«Кто нас окружает»
«Одежда»
«Обувь»

«Сад. Фрукты»

«Игрушки»

«Лес. Грибы. Лесные ягоды.»

«посуда»

КВН «Знатоки природы»

январь
«Разнообразие праздников»

праздник «День
матери»

февраль
«Все работы хороши»

71

тема недели

«Зима. Зимующие
«Мебель. Части мебели»
птицы»
«Домашние животные
«Грузовой и пассажирский
зимой
транспорт»
«Дикие животные
«Профессии на транспорте»
зимой
«Новый год»
«Если хочешь быть здоров…»

тема недели
тема недели
тема недели
итог

Новогодний праздник Спортивный праздник «Если
хочешь быть здоров… »
март
«Мамы всякие
нужны, мамы всякие
важны»
«Весна. Мамин
праздник»
«Комнатные
растения»

Тема месяца

тема недели
тема недели

апрель
«Земля наш общий дом»

«Сельскохозяйственные
работы»
«Такой далекий космос»

тема недели

«Рыбы»

«Хлеб»

тема недели

«Наш город»

«Почта. Пожарная
безопасность»
«Откуда хлеб пришел»

итог

Утренник «Мамин
праздник»

«Детский сад.
Профессии»
«Профессии. Швея»
«Профессии на стройке»
«Наша Армия»
Развлечение «День
защитников
отечества»
май
Мы на свет родились,
чтобы радостно жить
«День победы»
«Правила дорожного
движения»
«Лето. Насекомые»
«Цветы, грибы, ягоды»
Развлечение «Как
прекрасен мир вокруг»

Перспективный план работы воспитателей
с родителями детей 6-7 лет с ТНР.
I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

1

2

3

4

1. Проведение
анкетирования по
восприятию
художественных
произведений «Любит ли
Ваш ребенок книгу?»
2.Проведение
анкетирования по заданию
педагога-психолога
«Социальный портрет
группы».

1.Индивидуальные
беседы с родителями
по результатам
комплексного
логопедического и
неречевого
обследования детей.
2.Проведение
родительского
собрания на тему
«Особенности
развития и
воспитания детей 7го года жизни.
Ознакомление с
рабочей программой
подготовительной к
школе группы для

Сентябрь
1.. Консультация «Значение режима
в воспитании старших
дошкольников» 2.Проведение
индивидуальных бесед с
родителями.

1.Консультация
«Психологопедагогическая
характеристика детей 6-7
лет с тяжёлыми
нарушениями речи».
2.Проведение
анкетирования по
эмоциональному
развитию детей (по
заданию педагогапсихолога»

72

детей с ТНР и
система
коррекционной
работы в условиях
детского сада.

Октябрь
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме «Осень.
Признаки осени»
3. Методические рекомендации для
родителей в домашних тетрадях
детей.
4. Консультация «Роль родителей в
исправлении звукопроизношения у
детей с ТНР.

1

1.Индивидуальные
беседы. Ознакомление
родителей с
индивидуальным планом
– программой
коррекционной работы.
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Парк золотой
осенью: деревья и
кустарники».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.

1. Индивидуальные
практикумы по
правильному проведению
комплексов
артикуляционной
гимнастики.
2. Консультация «Что мы
знаем о закаливании
ребёнка»
3. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий
у детей в домашних
условиях по теме «Дары
осени: сад, огород».
4. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.

2

1. Оформление
выставки «Осенняя
фантазия»
2. Размещение в
«папке-передвижке»
материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и
грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Лес и его дары:
ягоды, грибы».
3. Методические
рекомендации в
домашних тетрадях
детей.

3

4

1. Консультация «Развитие
мелкой моторики –
необходимое условие для
успешной коррекции речи».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях по
теме «дикие животные и их
детеныши».

1.
Консультация
«Как
воспитывать у
детей
послушание»
2. Размещение
в «папкепередвижке»
материала и
рекомендаций
по развитию
словарного
запаса и
грамматически
х категорий у
детей в
домашних
условиях по
теме
«Одежда».
3. Выставка
семей

Ноябрь
1.Тематическая консультация с
проведением мастер-класса
«Развитие артикуляционного
аппарата».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме «
грибы, ягоды»

1. Индивидуальные
практикумы для родителей
по знакомству
с упражнениями
дыхательной гимнастики.
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Одежда и обувь.
Значение в жизни людей».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей

73

«Мамина
игрушка».

Декабрь
1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме «Зима.
Зимующие птицы».
2. Методические рекомендации для
родителей в домашних тетрадях
детей.
3. Тематическая консультация с
проведением мастер-класса
«Упражнения для улучшения
дикции ребёнка и коррекции
звукопроизношения».

1. Консультация «Одежда
ребёнка в зимний период»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Домашние
животные зимой».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей.
4. Участие во
Всероссийском конкурсе
«Новогодний коллаж»

1. Родительское собрание
«Роль игры в жизни ребёнка»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
«Фонематический слух –
основа правильной речи».
3. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей «Зима.
Зимующие птицы».
4.Участие в сборе макулатуры.
Акция «Спасём дерево»

1. Участие
родителей в
конкурсе
«Новогодние
украшения».
2. Размещение
в «папкепередвижке»
материала и
рекомендаций
по развитию
словарного
запаса и
грамматически
х категорий у
детей в
домашних
условиях по
теме
«Новогодний
праздник».
3.
Методические
рекомендации
для родителей
в домашних
тетрадях детей.
4.
Консультация
«Игра и
игрушка в
жизни
ребёнка»

1

2

3

4

Январь
Рождественские каникулы

1. Индивидуальные беседы
об итогах коррекционного
обучения за I период.
2. Консультация «Учим
детей пересказывать
литературные
произведения».
3. Методические
рекомендации для родителей
по проведению домашней
экскурсии по теме
«Грузовой и пассажирский
транспорт» в тетрадях детей.

1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и связной
речи детей в домашних
условиях по теме «Профессии
взрослых».
2. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей

1.
Консультация
«Знакомим с
жизнью и
творчеством
нашего
земляка –
сказочника
П.П.Бажова.
2. Участие в
создании и
оформлении
родителями
74

выставки по
произведениям
П.П. Бажова.
3.
Методические
рекомендации
для родителей
в домашних
тетрадях детей
по проведению
домашней
экскурсии
«Наш ВерхИсетский
район. Моя
улица»

Февраль
1. Консультация «Универсальные
логопедические игры».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме
«Орудия труда. Инструменты».
3. Методические рекомендации для
родителей в домашних тетрадях
детей

1. Оформление выставки
фотографий из семейного
альбома «Наши защитники»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и навыков
словообразования у детей в
домашних условиях по теме
«Российская армия».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей.

1. Размещение в папкепередвижке материала по
проведению Пальчиковой
гимнастики.
2. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей по теме
«Папины профессии».
3. Оформление родительской
газеты « Что может папа».

1.
Консультация
«Детские
вопросы и как
на них
отвечать».
2.
Методические
рекомендации
для родителей
в домашних
тетрадях детей
3. Конкурс на
лучшую куклу
–Масленицу.

1

2

3

4

1. Родительское собрание
«Развитие фонематического
слуха у детей с нарушением
речи»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
совета «Учимся сравнивать».
3. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей по теме
«Обитатели водоемов»

1. Папкапередвижка
«Развитие
внимания и
наблюдательно
сти» (психолог
Бороздина
Т.И.)
2. Размещение
в «папкепередвижке»

Март
1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию связной
речи детей в домашних условиях по
теме «Праздник женщин».
2. Консультация «Авторитет
родителей – необходимое условие
правильного воспитания детей».

1. Индивидуальные
практикумы по развитию
внимания, памяти,
мышления у детей.
(Педагог-психолог).
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях

75

по теме экологического
воспитания «День земли и
воды».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей.

материала и
рекомендаций
по развитию
словарного
запаса и
грамматически
х категорий у
детей в
домашних
условиях по
теме «Наш
город».
3.
Методические
рекомендации
для родителей
в домашних
тетрадях детей

Апрель
1. Консультация «Составление
творческих рассказов с детьми 6-го
года жизни».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме
«Сельскохозяйственные работы

1. Консультация
«Воспитание
самостоятельности и
правильной осанки».
2. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей
по теме «Хочу быть
космонавтом».

1. Размещение в папкепередвижке материала на тему:
«Составление предложений по
сюжетной картинке».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях по
теме «Откуда хлеб пришел».

1. Папкапередвижка
«Развитие
связной речи у
детей 6-7 лет».
2. Проведение
конкурса
чтецов –
дошкольников
«Моя Родина».

1

2

3

4

1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях по
теме «Лето. Мир цветов и
растений».
2. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей.

1.
Индивидуальн
ые беседы с
родителями об
итогах
коррекционной
работы и
закреплении
полученных
знаний, умений
и навыков в
летний период.
2.

Май
1. Консультация «Развивайте речь
ребёнка».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у детей в
домашних условиях по теме «День
Победы».
3. Методические рекомендации для
родителей в домашних тетрадях
детей.

1. Консультация «Привитие
любви к труду и значение
труда взрослого».
2. Оформление
родительской стенгазеты
«Закаляйся, если хочешь
быть здоров!
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей
по теме «здоровый образ
жизни»

76

Методические
рекомендации
для родителей
в домашних
тетрадях детей.

Июнь
1. Родительское собрание
«Подводим итоги работы».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала о «Дне
защиты детей».

1. Консультация для
родителей «Закрепление
полученных знаний, умений
и навыков в летний период»
2. Размещение в папкепередвижке материала по
теме «Лето, цветы».

1. Размещение на стенде совета
«Логопедические игры в
песочной стране».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала о
природе летом.

1.
Индивидуальн
ые беседы с
родителями об
итогах
коррекционной
работы.
2.
Консультация
для родителей
«Закаливание
ребёнка в
летний
период»

3.3. Режим дня и распорядок.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МБДОУ.
77

Режим (распорядок) дня подготовительной к школе группы
Холодное время года
7.30-8.10.
Образовательная
деятельность в РМ

8.10-8.18
8.18-8.40

Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

8.40-8.55

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Рассматривание иллюстраций, составление рассказов о предмете, по сюжет
картине, заучивание считалок, стихотворений, чтение художественной
литературы, пересказ небольших сказок, рассказов
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская деятельность, общественно-полезный
труд (уход за растениями). Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т. д). Подготовка к
завтраку (дежурство). Завтрак.
Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка).

8.55-9.00

Игры, подготовка к образовательной деятельности.

9.00-9.30

Речевое
развитие
(фронталь
ная деятель
ность
логопеда)

9.00-9.30;

Самостоятельная
деятельность
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность

10 минут

Речевое
развитие
(подгруп.де
ят.логопеда)
и
художестве
нноэстетическо
е развитие
(рисование)
09.0009.15; 09.2509.40

Развитие речи
(фронтальная
деятельность
логопеда)

Речевое
развитие
(подгр.деят.
логопеда)
и
познаватель
ное
развитие
(констр.мод
ел.деят.)
09.0009.15;09.2509.40

Речевое
разви
тие
(воспри
ятие
художе
ствен
ной
литера
туры)

Театрализованная деятельность, двигательная, игровая
активность, решение проблемной ситуации.
Русское народное творчество
Познаватель
ное
развитие
(разв.матем.
предст.)
9.40-10.10

Развитие
речи
(восприятие
худ.литер.)
09.5010.20

Познавательно
е развитие
(позновательно
-исследоват..)

Познаватель
ное
развитие
(разв.матем.
предст.)
09.50-10.20

Физиче
ское
развити
е
(физиче
ская
культу
ра на
улице)
12.0012.30

78

Самостоятельная
деятельность
детей

10 минут

Непосредственно
образовательная
деятельность

Совместная
деятельность
взрослого и
ребенка

9.5510.20

Образовательная
деятельность в РМ
Образовательная
деятельность в РМ

10.5011.00
11.0012.40

Образовательная
12.40
деятельность в РМ -13.15

Образовательная
деятельность в РМ

13.15 15.00
15.00 –
15.15

Художестве Физическое Художественно Физическое
нноразвитие
-эстетическое
развитие
эстетичес
(физкульту
развитие
(физкульту
кое развитие ра в помещ.) (музыкальное
ра в
(музыкаль
10.30-11.00
развитие)
помещении)
ное
10.30-11.00
развитие)
10.20-10.55
Двигательная, игровая активность. Решение с детьми проблемной
ситуации, проектная деятельность. Концерты. КВН и викторины.
Забавы. Развлечения. Общение. Индивидуальная коррекционноразвивающая работа учителя-логопеда с детьми.
Второй завтрак.

Подготовка к прогулке (самообслуживание) Дневная прогулка: наблюдения, тру
речевые игры. Индивидуальная
коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Индивидуальная коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с детьми. Чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие и оздоровительные процедуры.

15.1515.40.

Игры, подготовка к полднику (дежурство). Полдник.

15.4016.10

Художе
ственно
эстетич
еское
разви
тие
(лепка/
апплик)
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность (с учетом региональной
специфики). Основы безопасности дошкольников (дидактические игры).
Рассказывание о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества). Индивидуальная работа
воспитателя по рекомендации учителя-логопеда.
Самостоятельная деятельность детей.

Непосредственно
образовательная
деятельность

Самостоятельная,
совместная
деятельность

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
двигательная, игровая активность, решение проблемной ситуации

16.10.16.20

79

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
16.20Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка. Игровая,
18.00
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы. Один час 30 минут рекомендуется для
прогулки детей с родителями. РМ – режимные.
моменты.

Теплый период года
Группа
Режимные

моменты

Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

подготовительная
6-7лет
7.30-8.25
8.25-8.35
8.35-9.00

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и
9.00--9.20
выход на прогулку
Занятия на участке
9.20-9.50
Игры, наблюдения, воздушные,
10.50-12.25
солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные
12.25-12.40
процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.05
Подготовка ко сну, дневной сон
13.05-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная
15.00-15.30
гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.45
Игры, подготовка к прогулке, выход на
15.45 -16.00
прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход
16.00 -18.00
детей домой
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых
в МБДОУ.
Важным структурным компонентом Программы является учебный план и годовой план,
тематический план работы, утверждающейся на каждый учебный год.
Учебный план МБДОУ – это документ, регламентирующий учебно-познавательную
деятельность детей во время совместной образовательной деятельности, позволяющий
определить ее направление, установить виды и формы организации, оптимизировать их число.
Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом
детского сада, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса.
Комплексно – тематический план образовательного процесса:
-объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой «темы»
-виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,
«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
-тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
80

Четкая регламентация образовательной деятельности позволяет высвободить
максимально возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни "спасибо", друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (1
сентября – День Знаний; 4 ноября - День народного единства; Новый год; День Защитника
Отечества; 8 марта - Международный женский день; 12 апреля – День космонавтики; 1
мая - Праздник весны и труда; 9 мая - День Победы; 1 июня – День защиты детей; 12 июня
- День России);
 наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Организация воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой
описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач образовательной
работы и достижения планируемых результатов освоения АООП ДО в соответствии с
примерным календарем праздников.
Планирование работы педагога основываться на тематическом принципе построения
образовательного процесса. Этот принцип будет реализовываться только при условии
слаженности в работе всего педагогического коллектива.
В тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение
ведущей темы недели. Тема как знание о какой-либо сфере деятельности, представляется
педагогом в эмоционально-образной форме. Предварительный подбор взрослым основных
тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок
«проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, изобразительной
деятельности, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности определяет более свободную позицию педагога – позицию партнера, при этом
учитывается, что комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к
общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых
модель просто не работает.
Тематический подход:

служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной,
социальной, эмоциональной сфере и физического и психического здоровья, а также
обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит
детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия;

позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику
национально-культурных условий, приоритетное направление дошкольного учреждения,
парциальные (авторских образовательных программ).
Темообразующие факторы:

Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей.

Воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям.

События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным
эффектом или названием, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность).
81


События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат СМИ
и игрушечная индустрия.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 1-2 недели.
Задача тематического погружения детей в тему:

наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

поддержка стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем детской практической, игровой, изобразительной деятельности,
в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной
деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит
отражение как в планировании непрерывной образовательной деятельности, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, общественнополитические праздники (для детей старшего дошкольного возраста) и др. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во
второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу реализации тематического принципа построения Программы положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;

поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;

«технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);

многообразие форм подготовки и проведения праздников;

возможность реализации принципа построения АООП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:

наличие приоритетного направления деятельности;

специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
82

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы
и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.). Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их
насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей. Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель. В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские: физкультурные досуги;
спортивные праздники; соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники;
музыкальные развлечения; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии
и др.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Виды
мероприятий

Названия

Даты

Цели

«День знаний»

1
сентября

Развивать
у
детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о
профессии
сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач, дворник).
Расширять знания детей об
осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять
знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные
представления об осени как
времени
года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Дать первичные представления
об экосистемах, природных
зонах.
Расширять
представления о неживой
природе.

Праздник

Праздник

«Осенний
бал»
Выставка
детского
творчества

30
октября

Примерное
содержание
По плану
музыкального
руководителя
(смотри сценарии
утренников)

По плану
музыкального
руководителя
(смотри
сценарии
утренников)

83

Спортивное
развлечение

Выставка
детского
творчества.

Праздник

Открытый
день здоровья.

3
октября

«День
народного
единства».

4 ноября
–8
ноября

«Новый год".

15 -31
декабря

Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни.
Воспитывать
стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать
положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и
отчеств
родителей,
их
профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Расширять
представления
детей о родной стране, о
государственных праздниках;
вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить
с историей России, гербом и
флагом,
мелодией
гимна.
Рассказывать
о
людях,
прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация
(Россия)
—
огромная
многонациональная
страна;
Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Привлекать
к
активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитывать
чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное отношение к
предстоящему
празднику,
желание активно участвовать
вего подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки, сделанные своими
руками.

По плану
воспитателя
(смотри
сценарии)

Выставка
рисунков

По плану
музыкального
руководителя
(смотри
сценарии
утренников)

84

Спортивное
развлечение

«Зимняя
олимпиада»

Праздник
Выставка
детского
творчества
Праздник
Выставка
детского
творчества

«23 февраля
1-23
—
день февраля
защитника
2013
Отечества»

Выставка
детского
творчества

«К нам весна
шагает
быстрыми
шагами»

8 марта

1-31
января

Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с
зимнего вида ми спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Расширять и обогащать знания
детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры},
особенностях
деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Привлекать
к
активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитывать
чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное отношение к
предстоящему
празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки, сделанные своими
руками.
Расширять знания детей о
весне, развивать творческое
воображение.

По плану
музыкального
руководителя
(смотри сценарии
утренников);
выставка
рисунков

выставка
рисунков

85