Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 302
____________________________________________________________________________
г. Екатеринбург, ул. Посадская, 30 кор.4
Тел. (343)
234-74-60 logosad@bk.ru
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
— для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья 4-5 лет (с ТНР)
в группе компенсирующей направленности
на 2021-2022 уч. год
Воспитатель: Азиатцева Екатерина Алексеевна
Екатеринбург,
2021 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста средней группы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Характер взаимодействия со взрослыми
2.3.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
2.3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
2.5.1. Коррекционная работа по речевому развитию
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-технические обеспечение Программы
3.5. Планирование образовательной деятельности.
3.6. Режим дня и распорядок.
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
проводимых в МБДОУ.
2
2
2
3-5
5-8
15
16
18
18
19
26
30
34
40
46
46
48
59
62
66
73
77
85
87
89
95
106
128
138
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с
адаптированной основной образовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в группах
компенсирующей
направленности
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 302 (далее по тексту –
МБДОУ), Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), и с
учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, опубликованной на сайте Министерства
образования и науки Российской Федерации ФГАУ «ФИРО».
Программа - это нормативно-управленческий документ, разработанным воспитателем
средней группы, определяющий содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее ТНР).
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание
детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,
рассчитанную на один учебный год.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел - содержит пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел - включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, методы
и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклера,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
3
В Организационном разделе - представлено, в каких условиях реализуется Программа и
представляющий
материально-техническое
обеспечение
реализации
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня,
особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а
также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Основанием для разработки Программы послужили нормативно-правовые и нормативно-методические
документы:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
4
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 302.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
МБДОУ.
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации образовательной
работы.
5
При формировании данной части Программы учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся
традиции МБДОУ.
Особое место в образовательном процессе уделено программе «Мы живем на Урале»
(Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013 г.), отражающей специфику условий Урала - региона, в котором проживают
воспитанники МБДОУ. Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности,
сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа.
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
В ответ на запрос современного социума - семьи, общества, государства – к воспитанию
человека-созидателя, умеющего сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать
выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе адекватного анализа
ситуации), управлять своим состоянием и поведением, готового к встрече с быстро
меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой, умеющего работать в команде
и нести ответственность за результаты своей деятельности, способного к самоактуализации и
саморазвитию на всех этапах своей жизни участниками образовательных отношений в МБДОУ
была выбрана парциальная программа «Мир Без Опасности (Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017). Цель программы – становление культуры
безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного
опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
6
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР
дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту. В
соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей в дошкольном
возрасте является - игра. Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей, в
дошкольном
возрасте
могут
быть:
экспериментирование,
проектирование,
коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного
проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано
в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной
деятельности детей.
Образовательная программа «Мы живем на Урале», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определяет
следующие принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли7
матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Программа «Мир Без Опасности» ориентирована на принципы: соблюдение права ребенка
на игру и на безопасную, комфортную окружающую среду; формирование у ребенка новой
системы ценностей, современного взгляда на окружающий мир как среду обитания человека;
опора на собственный опыт детей, развитие детской инициативы, активности,
самостоятельности, познавательной мотивации на основе индивидуальных интересов; активное
вовлечение ребенка в социум.
Программа базируется на подходах, существующих в современной образовательной
теории и практике.
Культурно-исторический подход рассматривает формирование психики в онтогенезе как
феномен культурного происхождения, наиболее полно отражает качественный подход к
развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим
ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Образовательная деятельность будет тем эффективнее, чем в большей степени она будет
интегрирована и вписана в контекст культуры, а ребенок будет активно овладевать лучшими
образцами культуры.
Системно-деятельностный подход, когда аспект Программы смещается на результаты
деятельности ребенка в процессе освоения образовательного содержания (А.Г. Асмолов).
Результаты, которые приобретаются в разных видах образовательной деятельности и
культурных практиках ребенка.
Компетентностный подход, как один из возможных результатов оценки образования
«знания в действии» (А.Г. Асмолов) «компетенция как объективная характеристика
реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как
характеристикой личности». Это позволяет установить связь: задача развития ребенка достижение ребенка (результат) – задача развития ребенка.
Личностно-ориентированный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
Субъектно-деятельностный подход (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская,
О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др.), признающий за ребенком активность, самостоятельность,
инициативность, творчество, стремление к сотрудничеству и взаимодействию в детских видах
деятельности.
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
8
-индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям реализации
Программы для детей с ТНР;
-функционально-системный подход, связанным с организацией коррекционнопедагогического процесса, который дает возможность использовать комбинированную модель
образовательного процесса, сочетая между собой элементы образовательного процесса,
развивающей предметно-пространственной среды, комплексно-тематической модели вокруг
функции коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка с ТНР;
-блочно-модульный подход, согласно которому все задачи коррекционнопедагогического процесса группируются в блоки.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.
В данном подразделе целевого раздела Программы представлены и раскрыты значимые
для разработки и реализации Программы следующие характеристики:
климатические условия реализации Программы;
демографические условия реализации Программы;
культурно-исторические условия Программы;
социокультурные условия реализации Программы;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР;
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
-летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физических
упражнений и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста
детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, и правила СанПиН 2.4.1.3049-13 продолжительность
прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с.
При соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 5-7
лет организуется на открытом воздухе. В условиях холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Демографические условия.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Учитывая это, педагоги с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности). С
учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственнопредметной среды.
Культурно-исторические условия.
9
Урал – уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей. В процессе воспитания и обучения детей
учитывается специфика национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей. Таким образом, осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными играми. Так
для проектирования содержания части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуется образовательная программа «Мы живем на Урале».
Социокультурные условия.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных
условий, которая проявляется:
-в близкой доступности разнообразных видов учреждений образования, культуры и
спорта, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного
партнерства;
В формах партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые
прогулки, совместные акции, проекты, конкурсы, соревнования т др. Сотрудничество с
каждым учреждением строится на основе договора и плана совместной деятельности с
определением конкретных задач и мероприятий.
Социальные партнеры:
1.Психолого-педагогическое и медицинское сопровождение (детская городская больница
№ 11; диагностическое отделение ТМПМПК «Радуга»; центр психолого-педагогической
помощи» Семья и школа»).
2.Научно-практические связи (МБУ ИМЦ «развивающее образование»; ИМЦ
«Екатеринбургский Дом учителя»; ГАОУ ДПО Свердловской области «ИРО»; УрГПУ),
3.Социальное сопровождение (комитет социальной защиты; социальная защита
многодетных семей «Каравелла»).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Программа
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение
логической взаимосвязанности и практической направленности содержания образования.
Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается
посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в
различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира
ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности детей и взрослых.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
(группы).
Контингент воспитанников
Группы
Общее количество
Половозрастной состав групп
воспитанников
девочки
мальчики
Средняя
группа № 1
14
10
3
11
(4-5 лет)
ТНР
Таким образом, контингент воспитанников МБДОУ составляют дети с ограниченными
возможностями здоровья. При этом 70,6 % из всего состава детей – это мальчики.
Распределение детей по группам здоровья:
1 гр. Здоровья
2 гр.
3 гр.
4 гр. Здоровья
Здоровья
Здоровья
-
14
-
-
Оценка физического развития детей:
Ниже среднего
-
Среднее
Выше среднего
14
Высокий
-
-
Практически здоровых детей в МБДОУ нет, поскольку все воспитанники МБДОУ
относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
% воспитанников
имеют инвалидность.
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
12
2
-
Этническая семья
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства – кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве – уголке уединения.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают
предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Для качественной организации образовательного процесса максимально учитываются
возрастные характеристики особенностей развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением
центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
11
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. Д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
12
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у
воспитанников МБДОУ в виде следующих признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания,
частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка
к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая
развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в
контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая
требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации
деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая
формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) –
овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительно пространственная
координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение
ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительнопространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп
слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность запечатления слов, когда слово
выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д..
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи
(трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе содержания
серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического мышления как
главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.
Почти 100% детей – воспитанников старшей группы – характеризуется слабой
концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением
сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре.
У воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний,
характеризующихся следующими проявлениями: - повышенной возбудимостью (нервностью);
- капризностью;
- неустойчивым, легко меняющимся настроением;
- заостренной эмоциональной
чувствительностью и впечатлительностью;
- ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
- плаксивостью;
- неспособностью защищать себя; - неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение
ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам организма и обострению
имеющихся заболеваний.
Особенности осуществления образовательного процесса.
13
Психофизическое развитие:
-упрощение структуры учебного материала;
-уточняющее разъяснение задач;
-последовательное выполнение этапов задания;
-неоднократное повторение инструкций по выполнению задания;
-опора на опыт дошкольника и сохранные органы чувств (зрение, осязание, обоняние,
слух, вкус).
Работоспособность:
-сниженный темп обучения;
-дозировка содержания подаваемого материала.
Охранительный режим:
-строгое соблюдение продолжительность организованной деятельности с ребенком;
-создания атмосферы психологической разгрузки;
-учет зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается созданием специальных условий получения образования, а
именно интеграцией усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
педагога-психолога,
музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
14
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Концептуальные основания оценивания качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования. Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую
очередь, на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
15
-
-
–
–
–
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности группы на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с недостатками в речевом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ТНР, учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Мониторинговые особенности
Объектом мониторинга являются:
индивидуальное развитие ребенка;
результаты коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
развивающая предметно пространственная среда;
условия организации образовательного процесса, питания, прогулки, соблюдения режима,
удовлетворенность родителей (законных представителей).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Диагностика развития ребенка (Приложение № 1), внутренняя оценка осуществляется
через самоанализ.
При проведении самоанализа используются следующие процедуры:
- наблюдение в группах,
- анкетирование,
- анализ документации.
Для процедуры наблюдения в группах и для анализа документации разработаны
специальные бланки – листы оценивания (Приложение № 2). На них представлены показатели,
на которые следует ориентироваться при проведении самоанализа, а также индикаторы, по
которым оцениваются эти показатели.
Воспитатель старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики
комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной. «Диагностика педагогического
процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) ДОО».
16
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего
обучения и адаптировать Программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка. Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в
содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического
воспитания в начале учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по
физической культуре заполняю диагностические альбомы.
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей направленности
проводится психолого-медико- педагогический консилиум с обязательным участие родителей
(законный представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в конце учебного года в группах компенсирующей направленности необходимо в
связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка, определить
индивидуальный маршрут образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Общие положения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные
задачи во всех формах ее организации.
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей с ТНР в различных видах деятельности. Система коррекционной работы по Программе
предполагает непосредственно коррекционно-развивающую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так
как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности
ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
17
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
«Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции собственных действий;
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе». (ФГОС ДО)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в МБДОУ
стимулирует, прежде всего, речевую активность детей с ТНР.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с ТНР коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
18
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста со вторым уровнем речевого развития учитель-логопед
(вместе с воспитателями) определяет, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
вовлекаются родители детей, а также все остальные специалисты, работающих с детьми с ТНР.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование общепринятых норм поведения.
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык
бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра.
19
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для
игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция»,
пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать
умение одеваться по погоде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина.
20
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название
может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и
жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и
развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба
города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и
какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
21
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города,
об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы
в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
22
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически
целесообразного
поведения
и
различать
достаточно
тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города,
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Парциальная программа «Мир Без Опасности».
Содержание образования
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей);
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии);
Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная);
Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования предметов, инструментов, оборудования как
достижений культуры;
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
23
(опасно\безопасно, страшно\не страшно, болезнь\здоровье, больно\приятно, грустно\весело,
слабый\сильный, разрушение\созидание, движение\покой, жизнь\смерть, часть\целое);
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой;
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Создание условий для приобретения опыта:
проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
инициирования возникновения игры;
воспроизведения
в
играх
несложного
игрового
сюжета
в
определённой
последовательности;
выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием
соответствующих игрушек и предметов;
переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший
сюжет; взятия на себя простейшей роли;
отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
активного участия в подвижных играх;
игры рядом и вместе друг с другом;
проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать,
отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и
сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не
топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор;
аккуратно пользоваться туалетом, умывальником;
после еды говорить «спасибо»;
не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и
раздевании);
высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
проявлений желания поддерживать порядок в группе;
бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным;
самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой
последовательности);
выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу,
поднести стул и т. п.).
2.2.2. Познавательное развитие.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (ФГОС ДО).
24
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий (второй уровень словесной регуляции).
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов, с учетом рекомендаций учителя-логопеда и
учителя-дефектолога. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они
обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных
произведений по ролям.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
25
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы,
бытовых шумов,
контрастного
звучания
нескольких игрушек
или
предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций.
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Конструктивно-модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
26
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные
(в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур
по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода
на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений), вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
27
Путешествие по карте.Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край.Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем
во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам
сказов писателя.
2.2.3. Речевое развитие.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». (ФГОС
ДО).
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
28
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой деятельности:
форсированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
со взрослым и сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
Развитие словаря.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать
понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить
образовывать
и
использовать
в
речи
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
29
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных
с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть
слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Обучение элементам грамоты.
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М,
К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить
узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые
буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
30
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов
— выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Восприятие художественной литературы.
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета
в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции.
31
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
«Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.» (ФГОС ДО п.2.6.).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагоги предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
32
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с ТНР в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе созданы условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средний дошкольный возраст (с 4 до5 лет).
Изобразительная деятельность.
Рисование.
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения,
проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине;
изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
33
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках,
развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация.
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка.
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие.
Заложить
основы
гармоничного
развития:
способствовать
развитию
музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать
начала музыкальной культуры.
Слушание.
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение.
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно,
без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество.
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения.
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром
темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального
произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка,
притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в
ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по
кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с
предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала,
их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через
знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
35
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и
зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские
песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,
«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки: Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
Пение:Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Родыгин Е. «Как у
дедушки Петра». Манакова И. «Колыбельная». Русское народное творчество: «Сею, вею,
посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Филиппенко А. «Уральский хоровод».
Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие
в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
36
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,
«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А.
«Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок».Гете И.
«Цветы».Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Коро ткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»,
«Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь
богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки -«Глупый котенок», «Заяц и лягушка»,
«Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и
змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские
сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы: Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О
сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям: Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал»,
«Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов
Г. «Узоры разнотравья».
2.2.5. Физическое развитие.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». (ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
37
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которое способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на данной ступени обучения
детей с ТНР, также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, оздоровительные
развлечения, закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре. Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со
взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
38
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла
ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей с ТНР также
тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
становиться прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с ТНР.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
Физическая культура.
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения.
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом
в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением
направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с
опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь»,
прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча
вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой
и левой рукой.
Ритмическая гимнастика.
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения.
39
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и
влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При
выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения
(стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре
на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения.
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры.
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.
Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (4 – 5 лет)
№
Виды двигательной
п/п
активности
1 Утренняя
гимнастика
2 Физкультурные
занятия
3 Физкультурные
упражнения на
прогулке
4 Подвижные игры на
прогулке (ежедневно
2 подвижные игры на утренней и
вечерней прогулке)
5 Гимнастика после
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
6-8
6-8
6-8
6-8
6-8
15-20 (3 раза в неделю)
15
15
15
15
15
10+10
10+10
10+10
10+10
10+105
10
10
10
10
10
40
6
7
8
№
сна
Дозированная
10
ходьба
Игры-хороводы,
10
10
игровые упражнения
Физкультурные
20 минут один раз в месяц
досуги
Система физкультурно-оздоровительной работы
Мероприятия
1
1
2
Группа
Периодичность
Мониторинг
Определение уровня
Средняя
2 раза в год (в сентябре и
физического развития.
мае)
Определение уровня
В середине года
физической
проводится обследование
подготовленности детей.
детей с низким уровнем
физического развития.
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Утренняя гимнастика
Средняя
ежедневно
Физическая культура
Средняя
3 раза в неделю: в зале 2
раза и на воздухе 1 раз
10
Ответственный
Медсестра
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
групп
Воспитатель
Воспитатель
3
Подвижные игры
Средняя
2 раза в день
Воспитатель
4
Средняя
ежедневно
Воспитатель
5
7
Гимнастика после дневного
сна
Спортивные упражнения
Физкультурные праздники
Средняя
Все группы
2 раза в неделю
2 раза в год
8
День здоровья
Все группы
2 раз в год
9
Динамические паузы
Все группы
ежедневно
Воспитатель
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
1
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия («С» Все группы
ежедневно
витаминизация третьего
блюда)
2
Кварцевание групп
1
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Подвижные, спортивные
2
Медсестра
Все
в течение года ежедневно
помещения
IV. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
ежедневно
Воспитатели
групп
Все группы
Воспитатель
41
ежедневно
Воспитатель
3
4
5
6
1
игры,
физические упражнения и
другие виды двигательной
активности (в помещении)
Подвижные, спортивные
Все группы
ежедневно
игры,
физические упражнения и
другие виды двигательной
активности (на улице)
Прогулка в первой и второй
Все группы
ежедневно
половине дня
Гимнастика после дневного
Все группы
ежедневно
сна
Ходьба босиком
Все группы
ежедневно
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Соки натуральные или
Все группы
Ежедневно 10.00
фрукты
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Младшие
воспитатели
Воспитатели
групп
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание образования
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
42
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.3.1. Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие с педагогами носит индивидуальный подход к
каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания педагога находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. В МБДОУ создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности.
Взаимодействие педагогов с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Педагог
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
43
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками педагог наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Педагоги стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.3.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
44
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая педагогами основана на
организации педагогических видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и
игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании
и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
Программы
во
всех
образовательных
областях.
Характерными
особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие
зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
45
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и
речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его
потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется
стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому
общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы,
речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации
систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер.
Изобразительная
и конструктивно-модельная
деятельность
направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через
рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования,
лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги
могут использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п. Психолого-педагогическая работа по развитию
ребёнка-дошкольника в МБДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,
семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия
собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.
Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для
46
разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ,
может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы
людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно
образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора,
ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи
и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в
дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором
групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций
отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации
комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках
подготовки к праздникам с детьми 5-8 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»;
«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С.
Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей
с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой
активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное
экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и
направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество,
игра на музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей —
это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
47
Двигательная деятельность проектируется с учётом психофизиологических
особенностей и возможностей детей, условий местности, в которой находится образовательное
учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности
трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным
окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три
вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие
по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова
нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов,
выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация
деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в качестве
примера перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы здорового
образа жизни: здоровье и болезнь — «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть
здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища — «Сладкая, но полезная», «Книга
полезных советов»; спорт и здоровье — «Каким спортом заниматься?»; закаливание — «Как
закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как
своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При
этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина – игра
в ответы на вопросы, обычно объединенная какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определенную тему, в поиске различий на картинках, в происхождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей –
это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличиться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и
интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они
осуществляются, между собой.
Формы работы по образовательным областям
48
Образовательные области
Физическое развитие
Приоритетные виды
деятельности:
Двигательная;
Игровая
Социально-коммуникативное
Приоритетные виды
деятельности:
Игровая;
Трудовая;
Коммуникативная
Речевое развитие
Приоритетные виды
деятельности:
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Коммуникативная
Познавательное развитие
Приоритетные виды
деятельности:
Познавательно –
исследовательская;
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
49
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественно –эстетическое Рассматривание эстетически
развитие
привлекательных предметов
Игра
Приоритетные виды
Организация выставок
деятельности:
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
Изобразительная;
возрасту народной,
Музыкальная;
классической, детской музыки
Восприятие литературы
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Конструирование
Методы реализации Программы.
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется педагогом и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются
на кратчайший
срок
передать
следующие виды: рассказ, информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными методами Метод иллюстраций предполагает
образования
понимаются показ детям иллюстративных пособий:
такие методы, при которых плакатов, картин, зарисовок на доске и
ребенок
получает пр. Метод демонстраций связан с
информацию, с помощью показом мультфильмов, диафильмов и
наглядных
пособий
и др. Такое подразделение средств
технических
средств. наглядности на иллюстративные и
Наглядные
методы демонстрационные
является
используются
во условным.
Оно
не
исключает
взаимосвязи со словесными возможности отнесения отдельных
и практическими методами средств наглядности как к группе
обучения.
Наглядные иллюстративных,
так
и
методы
образования демонстрационных. В современных
условно
можно условиях особое внимание уделяется
подразделить
на
две применению
такого
средства
большие группы: метод наглядности,
как
компьютер
иллюстраций
и
метод индивидуального
пользования.
50
демонстраций.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном процессе
при реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические
методы Выполнение практических заданий
обучения
основаны
на проводится после знакомства детей с
практической деятельности тем или иным содержанием и носят
детей
и
формируют обобщающий характер. Упражнения
практические умения и могут проводиться не только в
навыки.
организованной
образовательной
деятельности , но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель
сообщает Один из наиболее экономных способов
рецептивный
детям
готовую передачи информации. Однако при
информацию, а они ее использовании этого метода обучения
воспринимают, осознают и не формируются умения и навыки
фиксируют в памяти.
пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в Деятельность
воспитателя
многократном повторении заключается в разработке и сообщении
способа деятельности по образца, а деятельность детей – в
заданию воспитателя.
выполнении действий по образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед Дети
следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный проблемы, получая эталон научного
теоретический
или мышления и познания, образец
практический
вопрос, культуры
развертывания
требующий исследования, познавательных действий.
разрешения,
и
сам
показывает путь ее решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Частично-поисковый Суть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает творческую
воспитатель
расчленяет деятельность, но целостное решение
проблемную
задачу
на проблемы пока отсутствует.
подпроблемы,
а
дети
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Исследовательский
Этот
метод
призван В
процессе
образовательной
обеспечить
творческое деятельности
дети
овладевают
применение знаний.
методами познания, так формируется
их опыт поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы
Активные
методы Активные
методы
обучения
предоставляют
предполагают
использование
в
51
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
Метод
–
экспериментирования
Практическое
экспериментирование
Умственное
экспериментирование
Социальное
экспериментирование
Моделирование
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
Действенное изучение
Использование
этого
метода
свойств предметов,
позволяет
управлять
явлениями,
преобразование его свойств, вызывая или прекращая эти процессы.
структуры, действенным
Ребенок может наблюдать и познавать
путем установление
такие свойства и связи, которые
взаимосвязи с другими
недоступны
непосредственному
объектами, установление
восприятию в повседневной жизни
взаимозависимости
(свойства магнита, светового луча,
движение
воздуха,
агрегатное
состояние
воды
и
др.)
Экспериментирование, элементарные
опыты помогают детям осмыслить
явления
окружающего
мира,
Исследовательские действия расширить
кругозор,
понять
направлены на постижение
существующие взаимосвязи. У детей
всего многообразия
развивается
наблюдательность,
окружающего мира
элементарные аналитические умения,
посредством реальных
стремление сравнивать, сопоставлять,
опытов с реальными
высказывать
предположение,
предметами и их
аргументировать выводы.
свойствами.
Благодаря
практическому
Осуществляется только в
экспериментированию дети могут
мысленном плане (в уме).
определять плавучесть предметов,
свойства вода и луча света, свойства
Актуализируется в старшем магнита и пр.
дошкольном возрасте
Умственные
исследования
осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных
ситуаций.
Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения
ребенка
со
своим
социальным
окружением: сверстниками, другими
детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного
пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Процесс создания модели
В ней в отличие от самого объекта
(образца) объекта познания более выпукло представлены свойства
52
(или явления) или
использование имеющейся
модели.
и связи. использование модели
позволяет в удобное время
и
необходимое число раз производить
различные действия, чтобы понять и
освоить образовательное содержание.
В основе моделирования лежит
процесс замещения реальных объектов
познания условными – предметами
или изображениями.
Задача педагога – грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и
интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они
осуществляются, между собой.
Средства реализации Программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства реализации
Общепринятые средства
-Демонстрационные
(применяемые взрослым)
- Раздаточные (используемые
детьми)
-Визуальные (для зрительного
восприятия) - Аудийные (для
слухового восприятия)
-Аудиовизуальные
(для
зрительно-слухового
восприятия)
Средства, направленные на развитие
деятельности детей
- двигательный (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
- игровой (игры, игрушки)
- коммуникативной (дидактический материал)
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги
для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал)
- Естественные (натуральные) и - познавательно-исследовательской (натуральные предметы
искусственные
(созданные для исследования и образно-символический материал, в том
человеком);
числе макеты, карты, модели, картины и др.)
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов
труда)
- Реальные (существующие) и - продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
виртуальные
(не аппликации, рисования и конструирования, в том числе
существующие, но возможные) строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал)
- музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.)
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и др), но и современные,
а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса например, электронные образовательные ресурсы. Носит не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
53
взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации Программы.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагает реализацию программы «Мы живем на Урале», которая направлена на
формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению
опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный
процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и
родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга
на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта,
коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения;
проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержательная характеристика составляющих блоков образовательного процесса МБДОУ
Два основных блока
Составляющая
Совместная партнерская
Свободная самостоятельная
Специально организованное
деятельность взрослого с
деятельность детей
обучение в форме
детьми
«Учебного занятия»
Культурные практики:
Создание разнообразной
Взрослый как учитель –
Чтение
художественной
литературы
Игровая деятельность
Продуктивная
деятельность
Познавательно исследовательская
деятельность
предметной среды
Широкий выбор дел по
интересам
Взаимодействие со
сверстниками и
индивидуальные действия
Материалы для
культурных практик, их
трансформация в
собственную активность
регламентирует содержание
и формы детской
активности
Содержание
реализующиеся в логике
отдельных учебных
предметов
Перевод детей к знаковым
формам мышления: основы
математики и начальное
освоение чтение и письма
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребёнка. Вместе с тем они включают
обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребёнка. Такие умения интенсивно
формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
54
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образовательного
пространства.
В неё входят:
анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в
процессе реализации технологии и её коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;
учёт возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей технологии;
создании благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе
реализации технологии здоровьесбережения;
использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включатся следующие формы
организации образовательной деятельности дошкольников:
распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами
действия), определение последовательности их выполнения;
планирование общих и индивидуальных способов работы;
коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному
действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Методы и способы реализации культурных практик
Н.И. Фрейлах представляет классификацию методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми, выделяя среди них:
методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие её
детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный
аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
характеризующие усвоение нового материала детьми путём активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):
иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский;
характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала
(логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный ( от общего к
частному);
характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей
(управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так,
исследователями Г.В.Тереховой, Н.Ю.Посталюк и другими авторами выделяется несколько
направлений работы с детьми.
55
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначенное время, расположение, часть –целое);
рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
находить фантастические применения реально существующим системам;
осуществлять перенос функций в различные области применения;
получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем,
универсализации.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы.
Нетрадиционно – целый ряд приёмов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, «матрёшки», «наоборот», обращения вреда в пользу,
увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и
организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений
внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
изменению внутреннего строения систем;
учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с
изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и
синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.
Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвёртое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новы объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма,
развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских
выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых
(нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания
творческого образа, в частности изобразительного.
2.3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
56
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются
материалы для анализа, исследования, понимания причин, использования правил,
проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений и их
практического применения в жизни. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать,
действовать, отображать и дополнять. Ситуация может наполняться разным содержанием и
продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.
Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может
создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения
книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей и виды деятельности с включением самостоятельной
деятельности детей.
Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель)
подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и
57
индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее
спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметноразвивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебновоспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным
условиям.
Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
1.
Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
2.
Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется совместно
с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной деятельности в начальной школе
можно поиграть «в школу».)
3.
Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы
такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»
Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения
находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).
Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с
другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в
социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно
в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.)
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дет могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
58
реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети
могли выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Модель поддержки детской инициативы
Тип образовательной
ситуации
1
2
Содержание базового
образовательного процесса
Предметно-игровая
3
Многообразная предметная
среда, определяющая
исследовательскую
активность ребенка, его
предметно-игровые
действия. Содержание
культурных практик,
формирующих культурные
средства - способы действия
Содержание
Позиция
«Я есть Мы»
деятельности Действия
Изображает роль действием
дошкольника дошкольника с предметами. Исследует
новые предметы в действии.
Подражает взрослому,
сотрудничает с ним,
выполняет его задания
Смысл
Реализация собственных
побуждений к действиям,
действий
дошкольника стремление действовать
«как взрослый», заслужить
одобрение близкого
взрослого
Содержание совместной
Свободная деятельность
ребенка и совместная
образовательной
партнерская деятельность
деятельности
взрослого с детьми при
ведущей роли совместной
партнерской деятельности
Содержание
Позиция
Партнёр-модель
Создает насыщенную
деятельности Действия
педагога
предметную среду.
педагога
Направляет активность
детей на культурные
практики. Инициирует
совместные действия и
занятия по освоению культурных средств - способов
действия
Смысл
Перевод ненаправленной
59
Сюжетно-игровая
4
Адекватные дошкольному возрасту
культурные практики при ведущей
роли игровой деятельности,
формирующие представления о
целостной деятельности, нормах
совместной деятельности, об
окружающем мире
«Я как Ты»
Моделирует в сюжетной игре
деятельность и отношения взрослых.
Исследует природный и социальный
мир. Сотрудничает со сверстниками
Стремление войти в мир взрослых,
проникнуть в смысл и мотивы
деятельности взрослых, познать
окружающий мир
Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей
Партнёр-сотрудник
Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение
результатов действий
Актуализация творчества детей,
действий
педагога
Содержание
Позиция
деятельности Действия
педагога
педагога
Смысл
действий
педагога
активности детей в русло
культурных практик,
вовлечение детей в
основные формы
совместной деятельности
Партнёр-модель
Создает насыщенную
предметную среду.
Направляет активность
детей на культурные
практики. Инициирует
совместные действия и
занятия по освоению
культурных средств способов действия
Перевод ненаправленной
активности детей в русло
культурных практик,
вовлечение детей в
основные формы
совместной деятельности
оснащение образовательным содержанием основных форм совместной
деятельности
Партнёр-сотрудник
Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных практиках, в обсуждение
результатов действий
Актуализация творчества детей,
оснащение образовательным содержанием основных форм совместной
деятельности
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Поэтому ведущие цели взаимодействия с семьёй - создание в МБДОУ необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее
решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в МБДОУ.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Реализация образовательной программы дошкольного образования, предусматривает учет
в работе педагога таких факторов, как: условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
60
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, МБДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к МБДОУ, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
МБДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь МБДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить
для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Основные принципы информационного взаимодействия МБДОУ с семьями
воспитанников:
- открытость детского сада для семьи
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребёнка в семье и детском саду
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
1.Сформировать у родителей представление о сфере педагогической деятельности.
2.Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3.Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения
детьми адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление
и совместную детско-взрослую деятельность.
Образоват
ельная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
61
область
Социально 1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
–
МБДОУ, их достижениях и интересах:
коммуникат
Чему мы научимся (Чему научились),
ивное
Наши достижения,
развитие
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях МБДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы
отдыхаем» и др.
12.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
13.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
62
14.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
15.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16.
Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой
деятельности и детских играх.
Художестве 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративнонно прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических
эстетическо
представлений детей.
е развитие 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек
по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,
«Как создать дома условия для развития художественных особенностей
детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности (совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и
костюмов).
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и
виде просмотры. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
63
Речевое
развитие
18. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах:
• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
МБДОУ,
• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
• Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
• Преодоление сложившихся стереотипов,
• Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
• Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «Язычокречевичок», «Страна Добрых поступков», «В гостях у сказки», «День
рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
Осени», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт», «Почта», «Врач», «Строитель» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
64
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
Физическое 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
развитие
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в МБДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в МБДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.)
с целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в МБДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе
связи МБДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в МБДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья
ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)
для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и
т.д.с целью регулярного выполнения дома и в МБДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития детей. Организации дискуссий с элементами практикума по
вопросам физического развития и воспитания детей.
16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в МБДОУ.
17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
18. Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей.
65
19. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
20. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа МБДОУ и
уважению педагогов.
Формы информационного взаимодействия МБДОУ с родителями по основным линиям
развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
2. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
3. Создание специальных стендов.
Познавательно - речевое развитие
1.
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная
речь).
2.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом через
Интернет (например эл. почта).
3.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития
с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
5.
Участие родителей в игротеках
6.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом, или через
Интернет (например, эл. почта).
3. Использование современных средств передачи информации, например «Сайт МБДОО»
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Педагогическая поддержка родителей детей средней группы.
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми,
66
можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это
я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много
времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди
вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Как, посмотрев в
окно, узнать, холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах,
тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше
познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с
детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
Программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям
в решении задач развития, образования, социализации со стороны специалистов разного
профиля МБДОУ № 302, действующих координировано.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении Программы и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма
речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
2.5.1 Коррекционная работа по речевому развитию.
- Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
67
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное восприятие,
недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность
познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная
зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм). Коррекционно воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким
образом, педагогическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников
внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются общие и
специфические особенности развития детей, новые вариативные формы организации коррекции
отклонений речевого развития, необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой
патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.
Через индивидуальную работу проводится:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При этом
учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое
складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов
с окружающими.
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по темам,
которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Они формируются,
расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов детской деятельности.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи это создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности;
специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них творческих способностей;
использование специальных образовательных методов, технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками
образовательного процесса, соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных моментов с
68
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого
месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные коррекционноразвивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей,
помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В
интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. На интегрированных занятиях дети учатся общаться
друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции
речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое
воздействие на развитие детей в целом. Вопрос частоты проведения таких занятий решается
всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физическому воспитанию. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться
от 20 до 35 минут в разных возрастных группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя
или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было
удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг
на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Занятие строится
таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились
на период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех
анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. На
интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются
сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление
мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти,
мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками интегрированных
занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на
разных этапах занятия.
69
Обеспечение в МБДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у детей
нарушений
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода,
объединения усилий всех педагогов МБДОУ, поскольку нарушения связаны с целым
рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности
ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального
работника, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный
комплексный
характер.
Активно
воздействуя
на
ребенка
специфическими
профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих
педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою
работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ, специалисты МБДОУ намечают
единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на
формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социальноэмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
-комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
-единое тематическое планирование;
-совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
-участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов, проектной
деятельности;
-взаимопосещения педагогов МБДОУ;
-участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и специалистов
МБДОУ;
-разработка консультаций по речевому развитию детей;
-систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного
использования его другими педагогами в коррекционной работе.
2.5.1 Коррекционная работа по речевому развитию.
- Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное восприятие,
недостатки развития моторики, речи, мыслительной деятельности, недостаточность
познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях, недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная
зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм). Коррекционновоспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким
образом, педагогическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников
внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре.
70
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются общие и
специфические особенности развития детей, новые вариативные формы организации коррекции
отклонений речевого развития, необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой
патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.
Через индивидуальную работу проводится:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При этом
учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое
складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов
с окружающими.
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по темам,
которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Они формируются,
расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов детской деятельности.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи это создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности;
специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них творческих способностей;
использование специальных образовательных методов, технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками
образовательного процесса, соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого
месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
71
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные коррекционноразвивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей,
помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В
интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5
специалистов и родители дошкольников. На интегрированных занятиях дети учатся общаться
друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции
речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое
воздействие на развитие детей в целом. Вопрос частоты проведения таких занятий решается
всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физическому воспитанию. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться
от 20 до 35 минут в разных возрастных группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который
разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность
участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя
или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было
удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг
на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Занятие строится
таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились
на период нарастания у детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех
анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. На
интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются
сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление
мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти,
мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками интегрированных
занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на
разных этапах занятия.
Обеспечение в МБДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у детей
нарушений
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода,
объединения усилий всех педагогов МБДОУ, поскольку нарушения связаны с целым
рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и
лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи,
развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности
ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального
работника, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный
комплексный
характер.
Активно
воздействуя
на
ребенка
специфическими
72
профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих
педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою
работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ, специалисты МБДОУ намечают
единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на
формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социальноэмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
-комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
-единое тематическое планирование;
-совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
-участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов, проектной
деятельности;
-взаимопосещения педагогов МБДОУ;
-участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и специалистов
МБДОУ;
-разработка консультаций по речевому развитию детей;
-систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного
использования его другими педагогами в коррекционной работе.
Функции воспитателя в организации коррекционно-развивающей работы
Воспитатель
-обеспечение гибкого оздоровительного режима;
-наблюдение за динамикой развития детей;
-поддержка задач коррекционной работы
учителя-логопеда/учителя-дефектолога;
под
руководством
-использование оздоровительных технологий;
-работа с родителями.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у
детей с ТНР.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей
групп для детей с ТНР осуществляется в следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений,
а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того,
воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными
приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы:
дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и
фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих
детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического
мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционнологопедическая
работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными
задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются
всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и
формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя
73
и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом: 1) логопед формирует у детей
первичные речевые навыки; 2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе МБДОУ
происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
Функции воспитателя
Функции логопеда
учет
лексической
темы
при изучение уровня речевых, познавательных и
проведении всех занятий в группе в индивидуально-личностных
особенностей
течение недели;
детей; определение основных направлений и
пополнение, уточнение и активизация содержания
коррекционно-логопедической
словарного запаса детей по текущей работы с каждым ребенком;
лексической теме в процессе всех формирование правильного речевого дыхания,
режимных моментов;
чувства ритма и выразительности речи; работа
систематический
контроль
за над просодической стороной речи;
поставленными
звуками
и коррекция звукопроизношения;
грамматической правильностью речи
детей в процессе всех
режимных моментов;
совершенствование фонематического
включение
отработанных восприятия и навыков звукового анализа и
грамматических
конструкций
в синтеза;
ситуации естественного общения устранение недостатков слоговой структуры
детей;
слова;
формирование
связной
речи формирование послогового чтения;
(заучивание стихотворений, потешек, отработка новых лексико-грамматических
текстов; знакомство с художественной категорий;
литературой; работа над пересказом и обучение связной речи;
составление всех видов
предупреждение
нарушений письма и
рассказывания);
чтения;
закрепление навыков чтения;
развитие психических функций.
закрепление речевых навыков на
индивидуальных занятиях с ребенком
по заданию логопеда;
развитие понимания речи, внимания,
памяти,
логического
мышления,
воображения в игровых упражнениях
на правильно произносимом речевом
материале.
Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит диагностическое
обследование детей: оно длится 2 недели (сентябрь). Логопед вместе с воспитателем
осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет
структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в
логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям
правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм,
создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей,
специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во
время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не
создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться
друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход
непосредственно к речевой работе будет невозможен.
74
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
-индивидуальную карту комплексного сопровождения развития воспитанника, раздел
логопедическое обследование на каждого ребенка;
-тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
-рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
-тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит
педагогический совет и родительские собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором
дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются
необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них,
объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР, определяется целями и
задачами коррекционно - развивающего воздействия, которое организуется согласно принятой
периодизацией дошкольного возраста. Каждый возраст имеет свои особенности и включает
несколько направлений работы специалистов по квалифицированной коррекции нарушений
речи у детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При первом уровне речевого развития проводится коррекционно-развивающая работа с
детьми среднего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию
психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок
полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых
представлений о себе и об окружающем мире.
При втором уровне речевого развития с детьми среднего дошкольного возраста:
восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная
коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой,
физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
При третьем уровне речевого развития целенаправленная работа со старшими
дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным
областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при
овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте
подготовки к школьному обучению.
От уровня к уровню коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает
повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных
навыков и умений.
Основные требования к организации в МБДОУ логопедических занятий с детьми с ТНР:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь
и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных
дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств
обучения;
3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;
5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих
силах;
6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого
логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями
мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее
окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с
речевыми нарушениями и правильного его воспитания.
75
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно. Эти занятия могут
быть фронтальными (только для детей подготовительной к школе группы) и подгрупповыми (24 ребенка детей). Кроме того, в МБДОУ проводятся индивидуальные занятия по коррекции
нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради
ребенка) и закреплению полученных навыков.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных
занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки
пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционнологопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной
регуляции);
3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения
расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны
речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизиций, подвижные игры с правилами. Решая коррекционные
задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения
моторики, звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную
логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает:
-упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
-упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
-упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и
контроль за ними;
-работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
-лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои
занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка группы.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей
группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений,
педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу.
Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае
затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает,
каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего
невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях;
не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не
под силу.
Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых проблемах
каждого ребенка. Но у него не всегда есть возможность отследить те моменты, которые
могут помешать в работе над правильным закреплением речевого материала.
Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует
норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю
работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с
логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой
материал.
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому
дыханию. Важнейшие условия правильной речи — это плавный и длительный выдох,
четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется
76
на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.
Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи
опущены.
Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании,
задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только
отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется
коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и
артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрическим
компонентом).
Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены
на повтор материала, пройденного ребенком на коррекционно-логопедических занятиях.
Это дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их
преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в
дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической логопедической теме
(лото «Зоопарк», игра «Подбери пару» - антонимы).
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит
продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной
деятельности детей вне занятий. В начале учебного года логопед составляет перспективнотематический план коррекционно-логопедической работы, который обязательно
согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким
образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся
при изучении других.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно.
Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медикопедагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада - с одной
стороны, и установление взаимодействия учителя-логопеда и родителей - с другой. Затем
осуществляется
многостороннее
взаимодействие всех
участников
коррекционнообразовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
Формы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
В МБДОУ № 302функционирует служба комплексного сопровождения через психологомедико-педагогический консилиум (далее ПМПк), которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Плановые заседания ПМПк проводятся в начале, середине и конце
учебного года (внеочередные заседания ПМПк проводятся по необходимости). В состав
консилиума входят администрация, специалисты дошкольного учреждения - заведующий,
старший воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский
работник, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели
групп компенсирующей направленности.
В конце учебного года приказом заведующего МБДОУ № 302 создается ПМПк, в
котором участвуют все специалисты группы компенсирующей направленности с обязательным
участием родителей (законных представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной
педагогической диагностики в конце учебного года в группах компенсирующей
направленности необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого
ребенка, определить индивидуальный маршрут образования. Заключение каждого специалиста
вкладывается в карту развития ребёнка. Коллегиальное заключение ПМПк содержит
обобщённую характеристику структуры психофизического развития ребёнка и программу
коррекционной помощи, обобщающие рекомендации специалистов. На консилиуме педагоги
МБДОУ знакомят родителей с результатами коррекционной работы, достижениями ребенка,
проблемами в развитии, дают рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту
дошкольника.
77
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого–педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.
Дошкольный возраст – это возраст неравномерного развития. Выравнивание происходит к
начальной школе. Поэтому в дошкольном возрасте нет предметных и межпредметных
результатов. Основной результат освоения Программы – это социализация детей.
Исходя из этого, «образовательная работа строится на диалогическом общении взрослого
с детьми: «Учет потребности детей в признании, в общении, в познании, в движении, в
проявлении активности и самостоятельности, признание ребенка, детским сообществом, как
партнера по игре»- поэтому педагог формирует «обучающееся детское сообщество», в котором
ребенок чувствует себя успешным и уверенным.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
6.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Кроме этого, для успешной реализации Программы предусмотрены такие психологопедагогические условия, как:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
78
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Таким образом, Программа формируется как теоретически и эмпирически обоснованная
модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития
дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и
приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей) с
указанием целесообразных вариантов организации их коллективно-распределенной
деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в развивающей предметнопространственной среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных
образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации
программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Программа
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение
логической взаимосвязанности и практической направленности содержания образования.
Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается
посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в
различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира
ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности детей и взрослых.
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп, а также
территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с
детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать
становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
1.
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
2.
Радости существования (психологическое здоровье).
3.
Формирование начал личности (базис личностной культуры.)
4.
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности).
Развивающая предметно-пространственная среда способствует эмоциональному
благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты
среды как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс
пребывания ребенка в группе детского сада;
79
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
«сюрпризные» моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических упражнений с
детьми, развивающих тренингов.
МБДОУ продолжает и совершенствует работу, внедряя информационные технологии и
передовой педагогический опыт.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его
точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка
и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное
значение в образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную
активность, наиболее полно реализовать себя, поэтому игровое пространство имеет свободно
определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор изобретательству,
открытиям.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РППС для детей пятого года жизни это прежде всего яркое проявление разных темпов
развития детей. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста испытывают острую
потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе предусматривает достаточно широкие
возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности,
является комфортной и безопасной, потому что воспитанники с ТНР плохо координированы и
моторно неловки.
80
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, поэтому в группе
находятся одна ширма, цветные шнуры.
Игрушки и предметы в группе отражают многообразие окружающего мира и
соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка
с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок
наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты
игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья,
детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы содержать
фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных
профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. В средней группе
особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием
речи, поэтому в группе достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками
и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для
рисования, природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы,
бусы или косточки от старых счетов для нанизывания.
В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков, поэтому оборудование
центра «Будем говорить правильно», имеют картотеки предметных и сюжетных картинок и
настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков,
подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для
накопления словаря по всем лексическим темам.
В кабинете логопеда развивающая среда способствует развитию не только всех сторон
речи, но и неречевых психических функций. Для этого еженедельно частично обновлять
дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи»,
«Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы»,
«Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и
игрушки для девочек».
Оборудованы места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени
ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для
подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек. В качестве зрительной опоры при
проведении артикуляционной и мимической гимнастики в кабинете есть картинки и забавные
игрушки. Нижние полки в шкафах кабинета логопеда открыты и доступны детям. Именно на
них располагается сменный дидактический материал. Полки выше роста детей закрыты. На них
в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим
темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда находится
небольшой мольберт, магнитная доска. Кабинет оборудован музыкальным центром и фонотека
(запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
В групповом помещении оборудованы следующие центры: «Будем говорить правильно»,
«Мы познаем мир», математического развития, «Здравствуй книжка!», сюжетно-ролевых игр,
«Играем в театр», «Учимся конструировать», «Учимся творить», «Учимся строить»,
музыкальный центр, «Растем патриотами», «Растем трудолюбивыми», цент физической
культуры.
81
3.4. Материально-технические условия реализации, адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Материально-технические
условия,
обеспечивающие
реализацию
Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, а также правилам
противопожарной безопасности. Оборудование помещений МБДОУ является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует
росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста и особых
образовательных потребностей развивающий эффект.
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие всестороннее
развитие личности ребенка с ТНР. Материально-техническая база соответствует
лицензионным условиям и требованиям к организации коррекционно-образовательного
процесса.
Вид помещения,
функциональное
использование
Оснащение
Раздевалка
Групповая
столы по количеству детей;
стулья по количеству детей;
шкафы для методической литературы, оборудования и
дидактического материала;
мягкий диван;
рабочий стол;
детская мебельная стенка;
шкаф для белья;
спортивный комплекс «Олимпиец»;
стол;
стол для раздачи пищи.
раскладушки по количеству детей;
шкаф
для
хранения
раскладушек
и
постельных
принадлежностей;
бактерицидная лампа.
детский шкаф для одежды по количеству детей;
скамейки;
стол;
информационные стенды для родителей;
шкаф.
раковины по количеству детей;
туалетные кабинки;
ногомойка;
шкаф с инвентарем.
В дошкольном учреждении особое внимание уделяется предметно-пространственной
среде, ее развивающему характеру и коррекционной направленности. Одной из основных
задач является обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали у ребенка,
прежде всего, его речевую, познавательную, двигательную и иную активность,
соответствовали интересам ребенка и его психологическому здоровью.
В группах имеются различные центры:
Речевого развития, «Язычок-речевичок», Центр ФЭМП «Веселая математика», центр
науки и экспериментирования, центр художественного творчества «ИЗО», центр
театрализованной деятельности «В гостях у сказки», центр конструирования, центр
книголюбов «Здравствуй, книжка», центр сенсорного развития, спортивные и игровые центры.
Санузел
82
«Центр сенсорного развития»: геометрическая мозаика, шнуровки, материал на развитие мелкой
моторики кистей рук, массажные мячики, пирамидки разной величины, игры-вкладыши: «Лесные
животные», «Домашние животные», «Перелетные птицы».
Дидактические игры: на сравнение
предметов по величине (большой-маленький, толстый-тонкий, высокий низкий); «Собери картинку из
геометрических фигур». «Подбери по цвету, форме», «Все о времени».
«Центр конструирования»: конструктор «Лего», плоскостной конструктор, конструктор-трансформер,
конструктор деревянный, конструкторы напольные, конструктор больших геометрических фигур,
мозаика, пирамидки.
Центр «Я и природа»: календарь погоды, комнатные растения, детские энциклопедии, дидактические
картотеки для ознакомления с окружающим миром: «Животные наших лесов», «Птицы наших лесов»,
«Природные явления», «Домашние животные», «Речные рыбы». Выставки поделок из природного
материала. Огород на подоконнике. Лейки, тряпочки для протирания листьев.
Материал для поисково-исследовательской деятельности: ватные шарики; шишки; желуди; древесные
опилки, деревянные палочки; пуговицы, бусинки; свечи; поддон для исследовательской деятельности;
коробочки с образцами - ракушки; глина; песок; галька речная, озерная, морская, бамбуковые палочки,
стеклянные шарики, красная фасоль; горох. Разнообразные доступные приборы: ложки; пластмассовые
стаканчики; пластмассовые тарелочки, трубочки; лупа; воронка, песочные часы. Коллекция семян
овощных культур. Картотека опытов и экспериментов.
Патриотический уголок: портрет президента, гимн, флаг, герб РФ;
Центр ПДД «Грамотный пешеход»: Дидактический и наглядный материала «Перекресток»,
переносные стенды по ПДД, машины специального назначения, дорожные знаки,
дидактическая игра «Улица», костюм полицейского, костюм военного.
Центр «Моя Родина - Урал»: иллюстрации природы Урала, животные Урала, набор фотографий город
Екатеринбурга, мини-музей «Уральские камни»,
Наглядные дидактические пособия: мебель, посуда, одежда, бытовая, лесные животные, домашние
животные, животные жарких стран, животные Урала, жители океана, птицы, насекомые, времена года,
осень, деревья, фрукты, растения Урала, дидактические игры: «Назови растение», «Что за чем», «Как
растет живое?», «Мой дом», «Эволюция обычных вещей и транспорта», «Магнитные эксперименты».
Центр «Краеведение»: мини-музей «Уральские камни» - изделия из уральских камней. Буклеты,
альбомы, фотографии Урала, карта города екатеринбурга и Свердловской области, книги об Урале.
Биография и фотографии П.П. Бажова. Буклет по творчеству П.П. Бажова.
Познавательное развитие: «Веселая математика» карточки с предметами (количественный
счет до 5 и до 10), карточки с предметами на порядковый счет, круги, игровое упражнение «Найди
пару», геометрические фигуры из белой бумаги, конверты с геометрическими фигурами,
дидактическое «Домино»; дидактика цифровая, демонстрационный материал (картинки),
раздаточный материал - геометрические фигуры, игрушки для счета; счетные палочки, самолеты и
ракеты, зайчики, синички и снегири, цыплята и утята, листья, птицы.
Полоски разной длины, ширины; домики, елочки разной высоты, геометрические фигуры (овал, круг,
прямоугольник, квадрат). Дидактические игры: «Собери картинку из геометрических фигур», «Подбери
по цвету, форме». Игры: «Найди заплатку», «Собери фигуры», «Логический поезд», лото
«Направо-налево». Таблицы на ориентировку в пространстве. Книга «Знакомство со временем».
«Летбук» для работы по математике: каретка для представления различных математических
видов деятельности: «Разрезные картинки», «Счетные палочки», «Счетные пластиковые
кружочки» разного цвета, формы, пластиковые фигуры различные животных, картотека «форма
и цвет», картотека «Пространство и время» циферблат, изображение времени суток, умение
ориентироваться во времени, разные по значению временные понятия часто совмещены
(рассвет и сумерки и др.), «картотека «Величина и размер» наглядно-дидактический материал:
бумажные полоски длины и ширины, цвета, атласные ленты, разной длины, ширины, цвета,
бумажный метр, «Математическое лото», набор цифр, мягкий модуль «Геометрические фигуры»,
рабочие тетради дошкольника «Учимся считать», магнитные цифры.
«Проектная деятельность родителей и детей» тематические буклеты, поделки.
Речевой центр «Язычок-речевичок»: артикуляционные профили на различные звуки, предметные
картинки для автоматизации звукопроизношения, картотека артикуляционной гимнастики, сюжетные
картинки на согласование слов в предложении, предметные картинки на подбор однокоренных слов и на
словообразование, картинки с простым сюжетом для составления предложений, сюжетные картинки для
83
составления рассказа по картинке, материал на поддувание, карточки на выделение звука в слове;
картотека чистоговорок. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
Наглядно-дидактические пособия: «Азбука в загадках», «Моя первая Азбука», «Азбука в картинках»,
Дидактические игры - «Подбери и назови», «Кто лишний?», «Что лишнее?», «Истории в картинках»,
«Сочини рассказ», «Составь предложение из 2-3 слов», «Составь предложение».
Картотеки: упражнения на развитие мелкой моторики, пальчиковые игры, театральные этюды,
физминутки, считалки.
Дидактические игры на развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы - «Наши
чувства и эмоции», «Развиваем внимание», «Парные картинки».
«Летбук» для работы по развитию речи с набором картотек: «Скороговорки», «Чистоговорки»,
«Пословицы и поговорки», картотека «Пальчиковая гимнастика», картотека «Артикуляционная
гимнастика», дидактическая игра «Умные шнурочки», «Алфавит», разрезной алфавит, рабочая
тетрадь по Н.В. Нищевой № 1, № 2, картотека «Гласные буквы», картотека «Согласные буквы»,
рабочая тетрадь дошкольника «Говори правильно», наглядно-дидактический материал: «Составь
рассказ по картинке», Азбука, магнитные алфавит дидактическая игра «Лото-алфавит», тематические
«Разрезные картинки», дидактические игры на развитее речи: «Генеральная уборка», «Времена года»,
«Транспорт», «Мой огород», «Овощи», «Фрукты», «Одежда» «Обувь», «Музыкальные инструменты»,
«Спорт», «Морские животные», «Домашние животные», Дикие животные», «Природные явления»,
«Продукты питания», «Режим дня», «Наблюдения за природой», «День защитника Отечества».
«Центр любимой книжки»: сказки народов мира, русские народные сказки, потешки. Полочка
любимых произведений художественной литературы.
Центр музыки и театра «В гостях у сказки»:
Музыкальные инструменты: металлофон; губная гармошка; дудочки, бубен, ложки деревянные, гитара.
Книжка-караоке детских песен. Различные виды театров (пальчиковый, резиновый, фланелевый).
Настольная ширма, маски героев, элементы театральных костюмов. Картотека театрализованных игр,
диски со сказками.
«Центр художественного творчества» (рисование, лепка, аппликация): бумага для рисования, цветные
карандаши, восковые мелки, пластилин, бумага для свободного рисования, альбомы, тычки, расчески,
трафареты, раскраски, стаканчики для воды, гуашь, краски, краски, пластилин, доски для лепки, стеки,
цветная бумага, белый картон, цветной картон, образцы, клей, тарелочки для клея, ножницы, коробочки
для мусора, оригами, соленое тесто, поролон.
Наглядные пособия: «Знакомство с искусством», «Объемная аппликация», «Оригами», «Учимся
лепить», «Народно-прикладное искусство»», «Нетрадиционная техника рисования».
Произведения народного творчества - дымковские игрушки, изделия, расписанные городецкой
росписью, матрешки.
Дидактические игры: «Разноцветные узоры», «Нарисуй, раскрась»
Иллюстрации по временам года (репродукции художников) натюрморт, пейзаж,
портрет, аппликация, поделки из бумаги, каталоги по ИЗО деятельности.
Социально-коммуникативное развитие:
«Кухня»: наборы кухонной и чайной посуды, колпаки и фартуки; муляжи: печенье; мыло;
яйцо; соки.
«Дом и семья: комплекты кукольных постельных принадлежностей; куклы, одежда для
кукол; кукольные коляски; кукольная кровать.
«Магазин»: муляжи фруктов и овощей, хлебобулочных изделий, касса, корзинки;
«Парикмахерская»: наборы парикмахера, фартук парикмахера; предметы заместители.
«Больница»: игровой набор (доктор), халат и шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, коробочки, пробирки, колбочки, ширма, стол, стул,
кушетка, медицинский костюм.
«Стройка»: строительный
инструменты; машины.
материал:
крупный
и
мелкий,
строительные
«Труд»: лейки, детские совочки, грабли, фартуки, колпаки.
«Наглядно-дидактические пособия:
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо».
Дидактическая картотека для ознакомления с окружающим миром: «Посуда»;
«Одежда», «Электробытовые приборы»; «Овощи», «Головные уборы и обувь»;
84
Настольные игры: «Наведи порядок»; «Генеральная уборка»; «Обезьянка спешит к маме»;
«Мамина помощница».
Фотографии, отображающие архитектурный облик домов и улиц родного города,
иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала. Буклет «Город Екатеринбург».
«Центр безопасности»: дорожные знаки; демонстрационные картинки; различные виды
транспорта; настольные и дидактические игры по ПДД, макет светофора, рули. Альбомы:
«Транспорт на улицах нашего города», «Внимание! Это - опасно!» «Безопасность на
дорогах», «Пожарная безопасность».
«Уголок уединения: палатка, подушки, мягкие игрушки, альбомы
рассматривания.
Спортивный комплекс «Олимпиец»: детское игровое оборудование
организации двигательной активности:
для
для
спортивный мат; мячи резиновые разного размера; кольца; кегли.
Наглядно-дидактические пособия: плакаты, с изображением разных видов, афиши с занятий
по физической культуре, алгоритмы «Как правильно умываться», алгоритм «Одевание и
раздевание»; набор картинок «Виды спорта»; картотека подвижных игр; картотека «Спорт»,
дидактические игры по формированию культурно-гигиенических навыков, картотеки
упражнений по дыхательной гимнастике и пробуждение после сна.
мячи, обручи, спортивный мат, канат, веревочная лестница, гимнастические кольца, кубики,
разноцветные флажки, кегли, «Дорожка здоровья», мячи для метания в кольцо, атрибуты для
проведения подвижных игр (картотека подвижных игр: «Бабочки летают… бабочки»,
«Цветные ладошки», «Рыбаки и рыбки», «Мы в лесок пойдём, мы грибов найдём»,
«Паутина», Альбом по различным видам спорта», газеты «Спорт», журналы «Спорт»,
знаменитые спортсмены Урала, популярные виды спорта на Урале.
Предметно-пространственная развивающая среда оформлена в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями детей с тяжелыми нарушениями
речи и реализуемыми образовательными программами МБДОУ, что создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта у детей, преодоление
отставания в речевом и социально-личностном развитии ребенка. Пространство в
групповых помещениях и кабинетах специалистов организовано таким образом,
чтобы каждый ребенок имел свободу выбора вида деятельности, возможность
наблюдать, запоминать, сравнивать. Среда в групповых помещениях и кабинетах
специалистов периодически изменяется, варьируется с ориентацией на период
коррекционного обучения, на сезонность, на поддержание интереса детей, на
обеспечение «зоны ближайшего развития» ребенка.
Во всех группах дошкольного учреждения светло, уютно, комфортно, красиво.
Педагоги тщательно подходят к вопросу эстетического оформления среды.
На территории оборудованы прогулочные площадки, оснащенные стационарными
физкультурными пособиями для самостоятельной двигательной активности детей и
индивидуальных игр. Для озеленения участков используются зеленые насаждения, цветники,
оформленные с помощью родителей. Второй год существует экологическая тропа.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности,
зафиксированными в Программе.
Образовательная
область
Обязательная часть
Программно-методическое обеспечение
85
Речевое развитие.
(коррекционная
программа)
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред. Н. В. Нищевой., 2015.
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
4. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе для детей с ОНР — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
5. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
6.Нищева Н. В. Мой букварь — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014.
7.Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
8. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
9. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней
группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в
средней группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2012.
11.Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12.Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
13.Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
15.Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательное
развитие
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред. Н. В. Нищевой., 2015.
1.Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет) — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС 2015.
2.Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет) — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
3.Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб.:
86
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
4.Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
6.Ковалев В.И. Развивающие игры: 10 шагов к успеху: Для ст. дошк.
возраста: Кн. для детей, воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. М.: Просвещение, 2000.
7.Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей
дет. сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996
8.Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Знание, 1994
9.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.:
Просвещение, 1991.
10.Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте
(4) 5-6 лет. - М.: Сфера, 2001.
11.Шабельник Е.С. Леший Леша. - М.: Самовар, 1994.
12.Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Животные средней полосы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Насекомые.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты.-М.. Мозаика-Синтез, 2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010
13.Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез,2010.
14.Арапова-Пискарева
Н.
87
А.
Формирование
элементарных
математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 55.
20.Экологические проекты в ДОУ. – В.: Учитель, 2013.
Художественноэстетическое
развитие
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред. Н. В. Нищевой., 2015.
1.Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Дубовская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя
группа СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
5. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
6. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие
занятия в логопедической группе СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
8. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
9. Нищева Н. В. Развивающие сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11.Гавришева Л., Нищева Н.В. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12.Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. –
М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»
13.Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
15.Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
16.Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
17.Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
18.Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
19.Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
20.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
21.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:
88
Мозаика-Синтез, 2008.
22.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.М.: Мозаика-Синтез, 2010.
23.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.
— М.:-Мозаика-Синтез, 2005.
24.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Социальнокоммуникативное
развитие
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред. Н. В. Нищевой., 2015.
1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. М.:Мозаика-Синтез, 2012.
3. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
М.:Мозаика-Синтез, 2012.
5. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду М.:МозаикаСинтез, 2012..
6. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности– М.: ТЦ
Сфера, 2009г.
7. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
11. Нищева Н. В. Развивающие сказки СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 .
12. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13.Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
14.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие
игровой деятельности дошкольников (методическое пособие). - М.:
Айрис Пресс, 2004.
89
15.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка.
– М.: Школьная Пресса, 2006.
16.Козлова С.А. Я – человек. –М.: Школьная Пресса, 2006.
17.Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2006
18.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
19.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008
20.Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском
саду (пособие для воспитателей). - М., 2000.
21.Пазухина И.А. Давайте познакомимся – СПб., 2008г.
22.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
23.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24.Сценарий занятий по культурно-нравственному воспитанию /
Фалькович – Москва 2008 г.
Физическое
развитие
25.Этика для детей 4-5 лет/ Москва 2009г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Программы, методические пособия
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет под ред. Н. В. Нищевой., 2015.
1. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и
воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до
7 лет).
2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно - речевые занятия
для дошкольников с ОНР 4-7 лет СПб, 2008.
3. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр
на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет
СПб, 2010.
4. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет СПб, 2014.
5. Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров. Формирование основ
здорового образа жизни у детей дошкольного образа. Правильное
питание. Дидактические игры и игровые задания.
6.Моргунова О.Н. «Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ». –
Воронеж, 2007.
7.Нетрадиционные
занятия
физкультурой
в
дошкольном
образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий,
2004.
90
8.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. - M.: Мозаика-Синтез, 2010.
9.Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРО.2009.
10.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей
и взрослых. - СПб.: ООО «Издательский Дом «Кристалл»».
11.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов
ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
12.Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов
ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005
13.Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей
3-5 лет. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
14.Щербак А.П. «Физическое развитие в детском саду». Ярославль,
Академия развития, 2009.
15.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
16.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
Программы, методические пособия
1. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
3. Подвижные игры народов Урала. – Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
4. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию.
М.: ТЦ Сфера, 2015.
5. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
6. Лыкова И.А. Дорожная азбука. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
7.Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь - враг. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
8.Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2017.
9.Лыкова И.А. Азбука безопасного общения и поведения. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Планирование деятельности педагога опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Оптимальные условия для развития ребенка
– это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
91
Возраст
детей
4-5 лет
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность
самостоятельная деятельность
7
3-3,5
2 по 20 мин.
Объём образовательной нагрузки на воспитанников
Непрерывная образовательная деятельность
Максимальная продолжительность НОД, мин
Максимальный объём НОД в I половина дня
день, мин
II половина дня
4-5 лет
20*
40
Не допускается
Максимальное количество НОД в неделю
Минимальные перерывы между НОД мин
Проведение физкультминуток
12
10
Проводятся в середине НОД
статистического характера, между
НОД
Дополнительные условия
Не указано
*Познавательное развитие (развитие математических представлений) и Речевая работа
(подгрупповая деятельность логопеда) проводятся 2 раза в неделю по 10 минут.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Образовательная область. Направление
деятельности.
Периодичность (в неделю)
Средняя группа
Речевое развитие. Подгрупповая
деятельность логопеда
Речевое развитие. Восприятие
художественной литературы.
Познавательное развитие. Познавательноисследовательская
деятельность./Конструктивно-модельная
деятельность.
Познавательное развитие. Развитие
математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование
Художественно-эстетическое развитие.
Лепка. /Аппликация.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие.
Физическое развитие. Физическая
культура
2*
1
1
1*
1*
1
2
3**
92
Социально-коммуникативное развитие.
Парциальная программа
«Мир Без Опасности»
ИТОГО
0
12 занятий
(200 минут)
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах (уголках) развития
*Познавательное развитие (развитие математических представлений) и Речевая работа
(подгрупповая деятельность логопеда) проводятся 2 раза в неделю по 10 минут.
**При благоприятных погодных условиях, в соответствии с СанПин, 1 занятие по
физической культуре проводиться на свежем воздухе во время прогулки.
В сетку занятий не включаются индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия со специалистами и воспитателями.
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.
Комплексно-тематическое планирование
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Сентябрь
Октябрь
1,2,3н.
Обследование детей
4н.
Детский сад
[А]
20-24/ IX
5н.
Домашние животные осенью.
[У]
27/IX-1/X
1н.
Осень. Названия деревьев.
[О]
04-08/X
2н.
Огород. Овощи.
[И]
11-15/X
3н.
Сад. Фрукты
[Ы], [Э]
18-22/X
93
01- 17/IX
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
4н.
Лес. Грибы, лесные ягоды.
[Н-Нˊ]
25-29/X
1 н.
Игрушки
[М-Мˊ]
01-05/XI
2н.
Одежда
[М-Нˊ]
08-12/ XI
3н.
Обувь
[П-Пˊ]
15-19/ XI
4н.
Мебель
[Б-Бˊ]
22-26/ XI
1н.
Кухня. Посуда.
[Б-П]
29/ XI -03/XII
2н.
Зима, зимующие птицы
[Т-Тˊ]
06-10/XII
3н.
Комнатные растения
[Д-Дˊ]
13-17/XII
4н.
Новогодний праздник
[Т-Д]
20-24/XII
5н.
Рождество. ОБЖ
[Ф-Фˊ]
27-31/XII
1н.
Каникулы
2н.
Домашние птицы
[В-Вˊ]
10-14/I
3 н.
Домашние животные и их
детёныши
[Ф-В]
17-21/I
4н.
Дикие животные и их детёныши
[К-Кˊ]
24-28/I
1н.
Профессии. Продавец
[Г-Гˊ]
31/I -04/II
2н.
Профессии. Почтальон
[К-Г]
07-11/II
3н.
Транспорт. Наша армия
[Х-Хˊ]
14-18/II
4н.
Профессии на транспорте
[С-Сˊ]
21-25/II
1н.
Весна
[З-Зˊ]
28/ II-04/III
2н.
Мамин праздник. Профессии
мам.
[С-З]
07-11/ III
3н.
Первые весенние цветы.
[Ж]
14-18/ III
4н.
Цветущие комнатные растения.
[Ш]
21-25/ III
5н.
Пожарная безопасность
[Ш-Ж]
1н.
Дикие животные весной.
[Ч]
04-08/ IV
2н.
Домашние животные весной.
[Щ]
11-15/ IV
3н.
Птицы прилетели
[Ч-Щ]
18-22/ IV
4н.
Насекомые
[Л]
25-29/ IV
01-09/I
94
28/III -01/ IV
Май
1н.
Рыбки в аквариуме. День
Победы
[Лˊ]
02-06/ V
2н.
Наш город. Моя улица
[Р]
10-13/ V
3н.
Правила дорожного движения
[Рˊ]
16-20/ V
4н.
Лето. Цветы на лугу.
[Л-Р]
23-27/ V
ЛЕТО
Перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и
музыкальных произведений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы»,
«Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что
изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?»,
«Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные
флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке
природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»,
«Птицы прилетели», «Аквариум»,
«Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны».
Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где
звенит?», «Мишка и
Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки,
пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил
Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные
ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик
катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем
звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в
теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир
меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует
ветер?» «Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай
солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке»,
«Волшебный мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений: «Сложи
узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди
95
лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?»,
«Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка», «Переполох», «Отважные
кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей»,
«Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочки-догонялочки», «Пустое место»,
«Ай, гугу», «Я принес тебе подарок»., «Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба»,
«Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке».
Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята»,
«Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?»
(лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки
Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит», «Моряки»,
«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «Гуси-лебеди».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками,
игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация, ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей:
«Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские народные песенки, потешки,
пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По щучьему
веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок»,
«Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в пересказе
В. Даля). Украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать».
Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К.
Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский
«Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю.
Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Мухацокотуха», С. Маршак «Усатый
полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин
«Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский
«Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши»,
Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой,
Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая кукла»,
«Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ
«Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А. Гречанинов
«Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М. Карасев, Н. Френкель
«Песенка зайчиков», М. Карасев
«Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата».
96
Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок»,
«Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь», «Ишак»,
«Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До свиданья, сад!», Л.
Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и
мышка», «Гололед», «Редиска»; С.
Юдина «Прыг-скок»
Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»;
В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А.
Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова
«Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н.
Метлов, М. Клокова «Зима прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова
народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат», «Полька», «Ну-ка, зайка,
попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска парами»; Т.
Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого «Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр.
Т. Ломовой «Танец с платочками»; укр. нар. мелодия в обр. Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с
цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички» (песня-игра),
«Музыкальный котик», Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т.
Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой
«Пружинка», Т. Ломова «Зайчики»,
Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов «Колыбельная»,
Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М. Чистяковой
«Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко «Новогодний хоровод»;
Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в обр. Л. Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»;
Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В.
Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».
Рекомендуемые
музыкально-дидактические
игры: «Чудесный
мешочек»,
«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли»,
«Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай
инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр. Ю. Слонова «Андрейворобей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в
обр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч», русск. нар. мелодия «Кал
Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг
снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы», «Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла
на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход.
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси - лебеди»,
«Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса»,
«Бездомный заяц».
Модель планирования индивидуальной работы
воспитателя с детьми на месяц.
Область
Содеpжание pаботы на месяц
Октябpь
97
С кем
Физическое pразвитие
Физическая культуpа
Фоpмивание пpавильной осанки, умения
осознанно выполнять движения
Здоpовье
Закpеплять умение быстpо одеваться на улицу,
соблюдая поpядок в шкафу
Акцентиpовать внимание детей на
особенностях их оpганизма (аллеpгики)
Закpеплять пpедставления о pоли гигиены для
человека
Cоциально-личностное
pазвитие
Cоциализация
Совеpшенствовать и pасшиять игpовые
умения и навыки, фоpмиовать желание игpать
со свеpстниками совместно, соблюдая пpавила
игы.
Pасшиять пpедставления детей об истоpии
pодного кpая (Санкт-Петеpбуpге)
Безопасность
Стимулиpовать к соблюдению элементаpных
пpавил безопасности в гpуппе сада
Тpуд
Pасшиpять знания детей о тpуде взpослых в
саду
Познавательно-pечевое
pазвитие
Познание
Совеpшенствовать умение оpиентиоваться в
окpужающем пpостpанстве гpуппы и на
участке сада
Закpеплять знания об особенностях осеннего
пеpиода, изменениях погоды.
Коммуникация
Pазвивать интеpес к общению чеpез
совместную игpовую и исследовательскую
деятельность воспитанников
Чтение художественной литеpатуpы
Вспомнить знакомые считалки, поговоpки,
скоpоговоpки.
Фоpмиpовать умение внимательно слушать
взpослого, отвечая на его вопpосы
Художественноэстетическое
pазвитие
Лепка
Вспомнить знакомые технические пpиемы
лепки из пластилина, pазвивать умение
лепить из отдельных мелких частей методом
пpисоединения, воспитывать усидчивость
98
Аппликация
Упpажнять в постpоении изобpажений из
отдельных частей, соблюдая пpопоpции
пpедметов
Pисование
Pазвивать умение опpеделять виды искусства
(литеpатуpа, музыка, театp).
Музыка
Pазвивать чувство такта и pитма, умения
отобpазить музыкальный pисунок мелодии.
Модель планирования прогулки воспитателя с детьми на месяц
Ноябpь
Экспеpименты
Игpы
Тpуд
Наблюдения
Ежедневно из
окна за
погодой; ее
изменениями;
в длине
светового дня;
степени тепла
Солнца;
объемом воды
на земле,
обpазованием
льда на лужах;
на улице за
силой ветpа,
его
напpавлением;
за появлением
новых птиц на
участке сада;
учим
наблюдать за
пеpвым
снегом,
воспитываем
эстетические
чувства пи
общении с
«Дует ли ветеp»,
«Вода теплая и
холодная»,
«Замеpзает-не
замеpзает», «Тонет не тонет», «Свойства
льда»
Пpодолжать
знакомить со
свойствами объектов
окpужающего миpа
вне гpуппы сада.
Учить видеть
элементаpные
взаимосвязи в
пpиpоде между ее
объектами.
Словесные
(дидакт):
«Угадай и
назови», «Найди
то, что назову»,
«Найди по
описанию»,
«Назови осенние
слова»
Подвижные
«Ловишки»,
«Севеpный ветеpЮжный ветеp»,
«Совушка»,
«Казакиpазбойники»,
хоpоводные
«Огоpод»,
«Золотые воpота»,
«Поймай мяч»,
«Веселые
эстафеты»,
«Попади в цель»,
«Выше ноги от
земли»,
99
Сбоp листьев, вынос
игpушек на участок,
сбоp опавших
веточек, насыпание
песка в песочницу,
помощь близким по
необходи
мости
Самостояте
льная
деятельнос
ть
Поощpять
желание
помогать
взpослым
на улице,
заботиться
об уличных
игpушках
своей
гpуппы и
чужой,
стимулиpо
вать к
самостояте
льной
оpганизаци
и
подвижных
игp, к
использова
нию в них
споpтивны
х
атpибутов,
пpиpодой,
желание ее
обеpeгать и
охpанять.
«Бездомный заяц»
Комплексно-тематическое планирование
(комплекс игр)
Раздел
1.Я и Я
Темы комплекса игр
«Тайна моего имени»
1. Беседа с детьми об именах, чтение стихотворения В.
Бокова «Дарья»
2. Беседа «Что означает мое имя»
3. Игра «Имя растет»
4. Игра «Взрослое имя»
5. Игра «Цветок-имя»
6. Игра «Мы очень любим»
7. Игра «Имя шепчут волны»
8. Сказка: придумывание сказки о человеке с опорой на
звучание и значение имени
9. Рисунок «Ромашка с именем»
«Автопортрет»
1. Чтение отрывка из сказки
А. Пушкина «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
2. Игра «Составь фоторобот»
3. Игра «Найди друга»
4. Игра «Встань по порядку»
5. Игра-ассоциация «На кого я
похож»
6. Ролевая игра «На границе
«Мой внутренний мир»
1. Беседа «Мой внутренний мир»
2. Упражнение «Солнечный зайчик»
3. Игра «Выдуманная биография»
4. Игра «Угадай, кто я»
5. Рисунок «Ладошка»
1. Чтение отрывка из поэмы А. Пушкина «Руслан и
Людмила»
2. Игра «Знакомство со сказочным героем»
3. Упражнение «Расскажи стихотворение голосом
сказочного героя»
«Мой любимый
сказочный герой»
100
2. Я и
другие
«Мы так похожи»
«Мы такие разные»
«Язык жестов и
движений»
3. Я и мои
эмоции
4. Игра-пантомима «Кто здесь, кто?»
5. Рисунок «Карнавал сказочных героев»
1. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Где тут
Петя, где Сережа?»
2. Игра «Ветер дует на...»
3. Игра «Снежная королева»
4. Игра «Елочка» 5. Игра «Зеркало»
6. Игра «Волшебник» 7. Игра «Озвучивание»
1. Игра «Интервью»
2. Игра «Поздравляю»
3. Игра «Я взрослый»
4. Игра «Мое будущее»
5. Игра «Угадайка»
6. Игра «Испорченный телевизор»
7. Игра «Фоторобот»
8. Рисунок «Загримируй лицо человека»
1. Игра «Иностранец» 2. Игра «Березки»
3. Игра «Волшебный карман»
4. Игра «Цирк»
5. Игра «Изобрази сказку»
6. Игра «Смелый мальчик»
7. Игра «Сурдоперевод»
1. Обсуждение стихотворения М. Пляцковского «На«Давайте жить дружно» стоящий друг»
2. Игра «Гомеостат»
3. Игра «Живая скульптура»
4. Игра «Сиамские близнецы»
5. Игра «Строим цифры»
6. Игра «Печатная машинка»
7. Чтение стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком»
8. Игра «Камушек в ботинке»
9. Игра «Сбор рукопожатий»
«Мальчики и девочки» 1. Беседа «Наши отношения»
2. Игра «Кто сильнее» 3. Игра-драматизация «Спящая
красавица»
4. Игра «Защитники девочек»
5. Чтение стихотворения С. Маршака «О мальчиках и
девочках»
6. Рисунок «Мальчики и девочки»
1. Чтение стихотворения Г. Остера из цикла «Вредные
« Радость»
советы»
2. Игра «Маски»
3. Беседа «Относительность радости»
4. Игра «Изобрази»
5. Этюд «Встреча с другом»
6. Рисунок «Ромашка радости»
«Удивление»
1. Чтение отрывков из сказки А. Пушкина «Сказка о царе
Салтане»
2. Упражнение «Зеркало»
3. Игра «Изобрази»
4. Упражнение «Маски»
101
4. Я и
животные
5. Я и моя
5. Игра «Фантазии»
6. Игра «Театр»
7. Этюд «Круглые глаза»
8. Рисунок «Чудеса
«Страх»
1. Чтение стихотворения «Кто там страшный сидит
темноте?»
2. Упражнение «Страх - это...»
3. Игра «Маски»
4. Игра «Рыбаки и рыбки»
5. Игра «Театр»
6. Этюд «Что в углу»
7. Игра «Книга страхов»
«Гнев»
1. Чтение отрывка из произведения К. Чуковского «Краденое солнце»
2. Игра «Толкование»
3. Игра «Порви круг»
4. Этюд «Хмурый орел»
5. Игра «Маски»
6. Игра «Руки знакомятся»
«Горе»
1. Чтение стихотворения И.Токмаковой «Мне грустно»
2. Игра «Театр»
3. Беседа «Мне грустно, когда...»
4. Игра «Маски»
5. Этюд «Золушка»
6. Рисунок «Печальный человек»
7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»
«Интерес»
1. Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь»
2. Игра «Театр» 3. Этюд «Любопытный» 4. Игра «Маски»
5. Изготовление ромашки «Мне интересно»
«Наши эмоции»
1. Игра «Угадай эмоцию»
(итоговое занятие по
2. Игра «Прочитай письмо»
разделу)
3. Игра «Джинн»
4. Игра «Встреча эмоций»
5. Игра «Полярные эмоции»
6. Игра «Зеркало»
7. Рисунок «Поезд эмоций»
1. Беседа «Я и животные»
«Мой ласковый и
2. Игра «Животные»
нежный зверь»
3. Игра «Зоопарк»
4. Игра «Маски»
5. Игра «На кого я похож»
6. Рисунок «Несуществующее животное»
7. Игра «Доброе животное»
«Общение с животным» 1. Рассказ русской былины «Добрыня и Змей» (пересказ Н.
Колпаковой)
2. Беседа «Злая змея»
3. Упражнение «Разминка»
4. Конкурс на самого страшного Змея
5. Игра «Змея кусает свой хвост»
6. Беседа «Добрый Змей»
7. Рисунок «Добрый и красивый Змей»
8. Упражнение «Доброе слово Змею»
9. Игра «Заклинатели змей»
1. Беседа «Семейная фотография»
«С кем я живу»
2. Беседа «Обязанности в семье»
102
семья
Итоговые
годовые
занятия
3. Игра «Родители и дети»
4. Чтение стихотворения М. Мазиина «Простое слово»
5. Этюд «Утреннее фото»
6. Игра «Фантазии»
7. Беседа «Как сделать родителей счастливыми?»
8. Рисунок «Мое генеалогическое древо»
«Правила домашнего
1. Беседа «На меня в обиде мама...»
этикета»
2. Чтение отрывка из стихотворения Э. Мошковской
«Обида»
3. Беседа «Как попросить прощения»
4. Игра «Встань на его (ее) место»
5. Игра «Мы очень любим»
6. Рисунок «Мы - вместе»
1. Введение в сказку
«Путешествие в сказку» 2. Игра «Имя шепчут волны»
3. Игра «Врасти в землю»
4. Игра «Радуга»
5. Игра «Комплименты»
6. Игра «Узнай эмоцию на ощупь»
7. Рисунок «Иллюстрации к сказке»
«Я знаю, я умею, я
1. Чтение отрывка из рассказа Е. Шварца «Рассеянный
могу!»
волшебник»
2. Игра «Связующая нить»
3. Игра «Цветик-семицветик»
4. Игра «Расколдуй девочку»
5. Игра «Предмет по кругу»
6. Игра «Словарик»
7. Игра «Закончи предложение»
8. Рисунок «Картинка по кругу»
9. Чтение стихотворения Дж. Родари «Прощальная игра»
Перспективный план работы воспитателя
с родителями детей 4-5 лет с ТНР.
I неделя
II неделя
III неделя
IV неделя
1
2
3
4
1. Проведение
анкетирования по заданию
музыкального
руководителя
«Музыкальное развитие
вашего ребёнка»
2.Проведение
анкетирования по заданию
педагога-психолога
«Социальный портрет
группы».
1.Индивидуальные беседы с
родителями по результатам
комплексного логопедического
и неречевого обследования
детей.
2.Проведение родительского
собрания на тему
«Особенности развития и
воспитания детей4-го года
жизни. Ознакомление с
рабочей программой средней
группы для детей с ТНР и
система коррекционной
работы в условиях детского
сада.
Сентябрь
1. .
Консультация
«Значение
режима в
воспитании
средней группы»
2.Проведение
индивидуальных
бесед с
родителями.
1.Консультация «Психологопедагогическая
характеристика детей 4-5-6
лет с тяжёлыми
нарушениями речи».
2.Проведение анкетирования
по эмоциональному
развитию детей (по заданию
педагога-психолога»
103
Октябрь
2. Размещение в
«папкепередвижке»
материала и
рекомендаций
по развитию
словарного
запаса и
грамматических
категорий у
детей в
домашних
условиях по
теме «Детский
сад. День
знаний»
3. Методические
рекомендации
для родителей в
домашних
тетрадях детей.
4. Консультация
«Роль родителей
в исправлении
звукопроизноше
ния у детей с
ТНР.
1.Индивидуальные беседы.
Ознакомление родителей с
индивидуальным планом –
программой коррекционной
работы.
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Парк золотой
осенью: деревья и
кустарники».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
1
1. Индивидуальные
практикумы по
правильному проведению
комплексов
артикуляционной
гимнастики.
2. Консультация «Что мы
знаем о закаливании
ребёнка»
3. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий
у детей в домашних
условиях по теме «Лес и
его дары: ягоды, грибы».
4. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
2
1. Оформление выставки
«Осенняя фантазия»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях по
теме «Перелетные птицы. Как
животные наших лесов к зиме
готовятся».
3. Методические рекомендации
в домашних тетрадях детей.
3
4
1. Консультация «Развитие
мелкой моторики –
необходимое условие для
успешной коррекции
речи».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий
у детей в домашних
условиях по теме «Мебель.
Бытовые приборы».
1. Консультация «Как
воспитывать у детей
послушание»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Посуда. Правила
этикета».
3. Выставка семей
«Мамина игрушка».
Ноябрь
1.Тематическая
консультация с
проведением мастеркласса «Развитие
артикуляционного
аппарата».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала
и рекомендаций по
развитию словарного
запаса и
грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Семья».
1. Индивидуальные
практикумы для родителей
по знакомству
с упражнениями
дыхательной гимнастики.
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Одежда и обувь.
Значение в жизни людей».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей
Декабрь
1. Размещение в «папке- 1. Консультация «Одежда
передвижке» материала ребёнка в зимний период»
и рекомендаций по
2. Размещение в «папке104
1. Родительское собрание
«Роль игры в жизни
ребёнка»
1. Участие родителей в
конкурсе «Новогодние
украшения».
развитию словарного
запаса и
грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Домашние
животные. Польза ».
2. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
3. Тематическая
консультация с
проведением мастеркласса «Упражнения
для улучшения дикции
ребёнка и коррекции
звукопроизношения».
1
передвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Мебель».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей.
4. Участие во
Всероссийском конкурсе
«Новогодний коллаж»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
«Фонематический слух –
основа правильной речи».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей «Зима.
Зимующие птицы».
4.Участие в сборе
макулатуры. Акция
«Спасём дерево»
2
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Новогодний
праздник».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
4. Консультация «Игра и
игрушка в жизни
ребёнка»
3
4
1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
связной речи детей в
домашних условиях по
теме «Зима. Зимние
забавы».
2. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей
1. Консультация «Знакомим с
жизнью и творчеством нашего
земляка – сказочника П.П.
Бажова.
2. Участие в создании и
оформлении родителями
выставки по произведениям
П.П. Бажова.
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей по
проведению домашней
экскурсии «Наш ВерхИсетский район. Моя улица»
Январь
Рождественские
каникулы
1. Индивидуальные беседы
об итогах коррекционного
обучения за I период.
2. Консультация «Учим
детей пересказывать
литературные
произведения».
3. Методические
рекомендации для
родителей по проведению
домашней экскурсии по
теме «Наш край Урал –
кладовая самоцветов» в
тетрадях детей.
Февраль
1. Консультация
«Универсальные
логопедические
игры».
2. Размещение в
«папке-передвижке»
материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и
грамматических
категорий у детей в
домашних условиях
по теме «Посуда».
3. Методические
рекомендации для
1. Оформление выставки
фотографий из семейного
альбома «Наши
защитники»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
навыков словообразования
у детей в домашних
условиях по теме
«Российская армия».
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
1. Размещение в папкепередвижке материала по
проведению Пальчиковой
гимнастики.
2. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей по теме
«Папины профессии».
3. Оформление
родительской газеты « Что
может папа».
105
1. Консультация «Детские
вопросы и как на них
отвечать».
2. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей
3. Конкурс на лучшую куклу –
Масленицу.
родителей в
домашних тетрадях
детей
1
2
3
4
1. Родительское собрание
«Развитие фонематического
слуха у детей с нарушением
речи»
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
совета «Учимся сравнивать».
3. Методические
рекомендации для родителей
в домашних тетрадях детей по
теме «Обитатели водоемов»
1. Папкапередвижка
«Развитие
внимания и
наблюдательнос
ти» (психолог
Бороздина Т.И.)
2. Размещение в
«папкепередвижке»
материала и
рекомендаций
по развитию
словарного
запаса и
грамматических
категорий у
детей в
домашних
условиях по
теме
«Насекомые».
3. Методические
рекомендации
для родителей в
домашних
тетрадях детей
1. Размещение в папкепередвижке материала на
тему: «Составление
предложений по сюжетной
картинке».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Россия – Родина
моя».
1. Папкапередвижка
«Развитие
связной речи у
детей 4–5 лет».
2. Проведение
конкурса чтецов
–дошкольников
« Моя Родина».
Март
1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по
развитию связной речи
детей в домашних
условиях по теме
«Праздник женщин».
2. Консультация
«Авторитет родителей –
необходимое условие
правильного воспитания
детей».
1. Индивидуальные
практикумы по развитию
внимания, памяти, мышления у
детей. (Педагог-психолог).
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях по
теме экологического
воспитания «День земли и
воды».
3. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей.
Апрель
1. Консультация
«Составление творческих
рассказов с детьми 6-го
года жизни».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и грамматических
категорий у детей в
домашних условиях по
теме «Космос. Землянаш общий дом»».
1
1. Консультация «Воспитание
самостоятельности и
правильной осанки».
2. Методические рекомендации
для родителей в домашних
тетрадях детей по теме « Хочу
быть космонавтом».
2
3
106
4
Май
1. Консультация
«Развивайте речь
ребёнка».
2. Размещение в
«папке-передвижке»
материала и
рекомендаций по
развитию словарного
запаса и
грамматических
категорий у детей в
домашних условиях
по теме «День
Победы».
3. Методические
рекомендации для
родителей в
домашних тетрадях
детей.
1. Консультация
«Привитие любви к труду
и значение труда
взрослого».
2. Оформление
родительской стенгазеты
«Закаляйся, если хочешь
быть здоров!
3. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей по теме
«Здоровый образ жизни»
1. Размещение в «папкепередвижке» материала и
рекомендаций по развитию
словарного запаса и
грамматических категорий у
детей в домашних условиях
по теме «Лето. Мир цветов и
растений».
2. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
1. Индивидуальные беседы
с родителями об итогах
коррекционной работы и
закреплении полученных
знаний, умений и навыков
в летний период.
2. Методические
рекомендации для
родителей в домашних
тетрадях детей.
Июнь
1. Родительское
собрание «Подводим
итоги работы».
2. Размещение в
«папке-передвижке»
материала о «Дне
защиты детей».
1. Консультация для
родителей «Закрепление
полученных знаний,
умений и навыков в летний
период»
2. Размещение в папкепередвижке материала по
теме «Лето, цветы».
1. Размещение на стенде
совета «Логопедические
игры в песочной стране».
2. Размещение в «папкепередвижке» материала о
природе летом.
1. Индивидуальные беседы
с родителями об итогах
коррекционной работы.
2. Консультация для
родителей «Закаливание
ребёнка в летний период»
3.6. Режим дня и распорядок.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарноэпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
107
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МБДОУ.
Режим (распорядок) дня средней группы
Холодное время года
Образователь
ная
деятельность
в РМ
Совместная
деятельность
учителялогопеда с
детьми
Непосредств
енно
образователь
ная
деятельность
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Время
7.308.10
8.108.18
8.188.45
8.458.55
9.009.20
10
минут
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с детьми
Структура
образовател
ьного
процесса
Самостоятел
ьная,
совместная
деятельность
понедельник
Дни недели
вторник
среда
четвер
г
пятни
ца
Прием детей, игровая деятельность. Артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая гимнастика.
Рассматривание иллюстраций, заучивание считалок, чтение
художественной литератур, дидактические игры
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская,
трудовая деятельность (уход за растениями). Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т. д). Подготовка к завтраку
(дежурство). Завтрак.
Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка).
Физическ Художествен Физичес Художестве
Речевое
ое
нокое
нноразвитие
развитие
эстетическое развитие эстетическое (восприятие
(физическ
развитие
(физичес
развитие
худ.литер.)
ая
(музыкальное
кая
(музыкально
9.00-9.20
культура
развитие)
культура е развитие)
в
9.00-9.20
в
9.00-9.20
помещени
помещен
и)
ии)
9.00-9.20
9.00-9.20
Двигательная, игровая активность, русское народное творчество.
.
108
Непосредств
енно
образователь
ная
деятельность
9.309.50
Самостоятел
ьная и
совместная
деятельность
9.5010.15
Образователь
ная
деятельность
в РМ
10.1510.20
Образователь
ная
деятельность
в режимных
моментах
Образователь
ная
деятельность
в РМ
Образователь
ная
деятельность
в РМ
Образователь
ная
деятельность
в РМ
Самостоятел
ьная,
совместная
деятельность
10.20-12.15
12.15 -13.00
13.00 -15.00
15.00 – 15.20
Познавате
льное
развитие
(познав.исслед./ко
нструкт.модел.дея
тельнос.)
9.30-9.50
Познавательн
ое развитие
(развитие
матем.
предст.) и
Речевое
развитие
(подгруппова
я
деят.логопеда
)
9.30-9.40;
9.50-10.00
Художес Художестве Физическое
твеннонноразвитие
эстетиче эстетическое (физическая
ское
развитие
культура в
развитие (рисование) помещении)
(лепка/а
и
9.55-10.15
ппликац
Речевое
при
ия)
развитие
благоприятн
9.30-9.50 (подгруппов ых погодных
ая
условиях –
деятельност на прогулке
ь логопеда
11.50-12.10
9.30-9.40;
9.50-10.00
Игровая деятельность, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность, общение. Слушание музыки, кружковая,
индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителялогопеда с детьми.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность, подвижные
и речевые игры.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителялогопеда с детьми.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Индивидуальная коррекционноразвивающая работа учителя-логопеда с детьми.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие и оздоровительные процедуры.
15.20- 15.40
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.
15.40-16.20
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность (с учетом
региональной специфики). Основы безопасности дошкольников
(дидактические игры). Рассказывание о предметах или явлениях,
представляющих опасность для человека (огонь, травматизм,
ядовитые вещества). Индивидуальная работа воспитателя по
рекомендации учителя-логопеда.
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка: игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
общение. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
16.20- 18.00
109
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в
соответствии с поставленными задачами, планом работы. Один час рекомендуется для прогулки
детей с родителями. РМ – режимные моменты.
Теплый период года
Группа
Режимные
моменты
Средняя
4-5 лет
Утренний приём, игры
7.30-8.18
Утренняя гимнастика
8.18-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.55
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.55-9.20
Занятия на участке
9.20-9.40
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
9.50-11.50
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
15.05- 16.05
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой
16.05 -18.00
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в
МБДОУ.
Важным структурным компонентом Программы является учебный план и годовой план,
тематический план работы, утверждающейся на каждый учебный год.
Учебный план МБДОУ – это документ, регламентирующий учебно-познавательную
деятельность детей во время совместной образовательной деятельности, позволяющий
определить ее направление, установить виды и формы организации, оптимизировать их число.
Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом
детского сада, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса.
Комплексно – тематический план образовательного процесса:
-объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг
единой «темы»
110
-виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация
проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»
-тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
Четкая регламентация образовательной деятельности позволяет высвободить максимально
возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни "спасибо", друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (1
сентября – День Знаний; 4 ноября - День народного единства; Новый год; День Защитника
Отечества; 8 марта - Международный женский день; 12 апреля – День космонавтики; 1 мая
- Праздник весны и труда; 9 мая - День Победы; 1 июня – День защиты детей; 12 июня День России);
наиболее "важным" профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Организация воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой
описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач образовательной работы
и достижения планируемых результатов освоения АООП ДО в соответствии с примерным
календарем праздников.
Планирование работы педагога основываться на тематическом принципе построения
образовательного процесса. Этот принцип будет реализовываться только при условии
слаженности в работе всего педагогического коллектива.
В тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение
ведущей темы недели. Тема как знание о какой-либо сфере деятельности, представляется
педагогом в эмоционально-образной форме. Предварительный подбор взрослым основных тем
предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок
«проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, изобразительной деятельности,
конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности определяет
более свободную позицию педагога – позицию партнера, при этом учитывается, что
комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
Тематический подход:
служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной,
эмоциональной сфере и физического и психического здоровья, а также обеспечивает
«полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на
самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия;
позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику
национально-культурных условий, приоритетное направление дошкольного учреждения,
парциальные (авторских образовательных программ).
Темообразующие факторы:
Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей.
Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям.
111
События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из развивающих
задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или
названием, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность).
События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат СМИ и
игрушечная индустрия.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 1-2 недели.
Задача тематического погружения детей в тему:
наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
поддержка стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического
планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной
деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение
как в планировании непрерывной образовательной деятельности, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники, общественно-политические праздники (для
детей старшего дошкольного возраста) и др. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня
планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу реализации тематического принципа построения Программы положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
«технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения АООП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
наличие приоритетного направления деятельности;
112
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений
по теме и т.п.). Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей. Для
реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель. В ходе
освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские: физкультурные досуги;
спортивные праздники; соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники;
музыкальные развлечения; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии и
др.
Перечень развлечений и праздников
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Виды
мероприятий
Праздник
Праздник
Названия
«День знаний»
«Осенины»
Выставка
детского
творчества
Даты
Цели
1
сентября
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе,
книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие
изменения;
покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять
представления
о
профессии сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе.
Формировать
обобщенные представления об
осени
как
времени
года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Дать
первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять
представления
о
30
октября
113
Примерное
содержание
По плану
музыкального
руководителя
(смотри сценарии
утренников)
По плану
музыкального
руководителя
(смотри
сценарии
утренников)
Спортивное
развлечение
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Спортивное
развлечение
Открытый день
здоровья.
1- 15
октября
«День
народного
единства».
4 ноября
–8
ноября
«Новый год".
«Зимняя
олимпиада»
15 -31
декабря
1-31
января
неживой природе.
Расширять
представления
о
здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье,
о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к
истории
своей
страны;
воспитывать чувство гордости за
свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать
о
людях,
прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная
страна; Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Привлекать
к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитывать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему
празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких
с
праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с
зимними
вида
ми
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
Расширять и обогащать знания
детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры},
особенностях деятельности людей
114
По плану
инструктора по
физкультуре и
спорту
(смотри
сценарии)
Выставка
рисунков
По плану
музыкального
руководителя
(смотри
сценарии
утренников)
в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Праздник
Выставка
детского
творчества
Праздник
Выставка
детского
творчества
«23 февраля —
1-23
день защитника февраля
Отечества»
2022
Выставка
детского
творчества
«К нам весна
шагает
быстрыми
шагами»
8 марта
Привлекать
к
активному
разнообразному
участию
в
подготовке к празднику и его
проведению.
Воспитывать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему
празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких
с
праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Расширять знания детей о весне,
развивать творческое
воображение.
115
По плану
музыкального
руководителя
(смотри сценарии
утренников);
выставка рисунков
выставка
рисунков
