Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 302
_____________________________________________________________________________
г. Екатеринбург, ул. Посадская, 30 кор.4
Тел. (343) 234-74-60 logosad@bk.ru

Рабочая программа
планирования организации музыкальной деятельности
с детьми от 4 до 7-лет
в ходе освоения Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Срок реализации 3 года

Разработчик:
Музыкальный руководитель, Запецкая И.В.

Екатеринбург
2021

Содержание:
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы.
1.3.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
детей, воспитывающихся в дошкольной образовательной
организации.
2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
II. Содержательный раздел
2.1.
Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальная
деятельность)
2.1.1. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 4
до 5лет.
2.1.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 5
до 6 лет.
2.1.3. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 6
до 7 лет.
2.2.
Интеграция
музыкального
развития
с
содержанием
образовательных областей.
2.3.
Содержание коррекционной работы.
2.4.
Календарно-тематическое планирование.
2.5.
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.
Особенностиобразовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.8.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и
социальными партнёрами.
III. Организационный раздел
3.1.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
3.2.
Программное обеспечение

2

3
6
9
10

21
24

30
37
45
53
54
55
90

102
103

107
107

I. Целевой раздел программы.
1. Пояснительная записка.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 302 реализует основную
общеобразовательную
программу дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа реализуется на государственном (русском) языке
Российской Федерации.
Сроки получения дошкольного образования (устанавливаются в
соответствии с ФГОС ДО, Уставом МБДОУ).
Режим работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей
неделе с 10,5 часовым пребыванием детей.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
дошкольное образование в соответствии с образовательной программой
МБДОУ.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 302 (далее Программа) –
это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и
организацию
воспитательно-образовательного процесса
в группах
компенсирующей направленности. Программа обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое – на основе учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников.
Образовательная программа реализуется в процессе непосредственно
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Нормативно-правовая база программы:
1. Образовательная программа дошкольного образования разрабатывается
во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.
N
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
4. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249
Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
3

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года).
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
октября 2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций
по реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации».
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
N 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N
14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N
08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
12. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований,
установленных
федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155».
13. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции
РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564).
14. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 года N 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
15. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013г. N 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
16. Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
17. Дорожная карта по введению ФГОС ДО в РФ;
18. Устав МБДОУ -детский сад компенсирующего вида № 302.
19. Локальные акты МБДОУ.
Программа учитывает специфику дошкольного образовательного
учреждения,
концептуальные
положения
примерной
4

адаптированнойпрограммы
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) (Н.В.Нищева); возрастные и
индивидуальные особенности детей; образовательные потребности и запросы
родителей воспитанников.
Программа:
− обеспечивает реализацию единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста на основе интегративного подхода к содержанию образования,
календарно-тематического планирования образовательного процесса;
− предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования, с учетом ведущих видов детской
деятельности (игра);
− определяет приоритеты в содержании образования и способствует
интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ и
родителей;
 способствует накоплению социального опыта детей в организованной
предметно-развивающей среде, в специально продуманной и
мотивированной самостоятельной деятельности, в реальном и
опосредованном процессе воспитания и обучения;
 характеризует особенности организации, кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса, материально – технические и
медико-социальные условия пребывания воспитанников, а также
педагогическую систему дошкольного учреждения;
 предусматривает в педагогической работе уважение к личности ребёнка, к
родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного
места социализации ребёнка;
 создает условия для реализации права родителей на получение
качественного дошкольного образования.
ООПДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
 ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с
родителями;
 желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и
интересной;
 отказ от копирования школьных технологий и единства формы
организации обучения;
 стремление
к
формированию
инициативного,
активного
и
самостоятельного ребенка;
 создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности
развития, интересы детей своей группы, специфику национально5

культурных и природных географических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс, и многое другое.
ООПДО может корректироваться в связи с изменениями:
 законодательной, правовой базы ДОУ,
 образовательного запроса родителей,
 индивидуальных особенностей, интересов, способностей воспитанников.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа
содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и
организационный, а также раздел «Содержание индивидуальной
коррекционной деятельности».
Дополнительно используются парциальные программы:
-«Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А. Новоскольцевой (издательство
«Композитор-Санкт-Петербург» 2005г.)
Вариативных программ:
-«Ритмическая мозаика» А.Н.Бурениной (издательство «Композитор» 2000г)
-«Элементарное музицирование» Т.Э.Тютюнниковой (М.1999г)
-«Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой (издательство «Владос» 1997г)
-«Синтез» К.В.Тарасовой (М.1999г)
Технологий:
-«Вокально-хоровая работа в детском саду» М.Ю.Картушиной (издательство
«Скрипторий» 2010г)
-«Этот
удивительный
ритм»
И.М.КаплуновойИ.А.Новоскольцевой.
(издательство» Композитор»2005г).
1.1 Цели и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста с 4 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей по основным направлениям развития: физическому, социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому.
Программа направлена на создание условий развития детей
дошкольного
возраста,
открывающих
возможности
позитивной
социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Целью
данной
Программы
является
построение
системы
коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до
7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
6

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой
патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития. Приобщение к
музыкальному
искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Программа направлена на решение задач ФГОС ДО:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) развитие музыкальных способностей :поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса;
7

11) воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
12) развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
13) формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства;
14)обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Коррекционная работа в группах компенсирующей направленности
направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;
 освоение детьми с ОВЗ программы, из разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Поэтому специфика образовательной деятельности в компенсирующих
группах зависит от проблемы развития речи дошкольников, лежащей в
основе ограничения их возможностей и специфики методического
сопровождения обучения родному языку, с учетом следующих компонентов:

Целевой компонент. Основные новшества касаются постановки целей и
задач: цели определяются через формирование системы мотивирующих
речевых действий, языковых ориентировок и речевых умений и навыков,
чувства языка как механизма контроля правильности высказываний. В
качестве задач выступает на подготовительном этапе развитие ориентировок
по подражанию и образцу, на основном – формирование системы
ориентировок по аналогии, на обобщающем – интеграция системы языковых
и познавательных ориентировок, на пропедевтическом при подготовке детей
к школе – развитие знаково-символической деятельности как основы для
становления аналитико-синтетических ориентировок и формирование
компенсационных ориентировок на уровне текста.

Содержательный компонент. При проектировании и реализации
содержания педагог компенсирующей группы ориентируется:
 на всемерное развитие разных форм общения детей со взрослыми и
между собой, предполагающее доступное для ребенка содержание
конкретной ситуации, эмоциональный контакт, действия с реальными
предметами и постепенное усвоение языка слов как знаков этих
предметов и действий;
 на создание полноценной речевой среды за счет постоянного,
8

 непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и
деятельностью) разговора взрослых друг с другом в присутствии детей
и с детьми;
 на развитие у детей умения подражать как предметным, так и речевым
действиям взрослого, привлечение внимания ребенка к движениям рук
и лицу говорящих и поддержание любых речевых реакций и действий
ребенка, как бы далеки они ни были от речевого образца взрослого;
 на включение детей в разнообразную практическую деятельность как
на специальных играх-занятиях, так и в быту.
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства

Задачи художественно-эстетического
развития в ФГОС ДО
− Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира
природы.
− Становление эстетического
отношения к окружающему миру.
− Формирование элементарных
представлений о видах искусства.
− Восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора.
− Стимулирование сопереживания
персонажам художественных
произведений.
− Реализация самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)

Направленияхудо
жественноэстетического
развития
− Восприятие
художественной
литературы.
− Конструктивномодельная
деятельность.
− Изобразительна
я деятельность
(рисование,
аппликация,
лепка).
− Музыкальное
развитие.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Подходы
к
формированию
Программы:возрастной;культурноисторический;личностный;деятельностный; гендерный.
Программа строится на принципах:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
9

 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса;
 принцип
учета
специфики
дошкольного
образования,
предусматривающего решения программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и
приоритетности ведущего вида деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка; учет гендерной специфики развития
детей дошкольного возраста;
 принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей, воспитывающихся в дошкольной образовательной
организации.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию.
В детском саду функционирует 4 группы. Принцип формирования
групп: одновозрастной.
Структура контингента воспитанников
Структура контингента воспитанников
10

Количество групп

Дошкольный возраст
Из них:
средняя группа (4-5 лет)
старшая группа 5-6 лет
подготовительная к школе группа №1 (6-7 лет)
подготовительная к школе группа №2 (6-7 лет)

4
1
1
1
1

В разработке рабочей программы учитывается характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая
для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
МБДОУ № 302
Количественный состав воспитанников - 69 детей
Из них: мальчиков –54 , девочек – 15.
дети с 4 до 5 лет –18чел, из них мальчиков –15; девочек – 3 .
дети с 5 до 6 лет - 18; из них: мальчиков - 12; девочек – 6 .
дети 6 – 7 лет - 33 человека; из них: мальчиков – 27; девочек – 6 .
Распределение контингента воспитанников по группам
№ групп
Возраст
Списочный
Речевые диагнозы
состав
Средняя
4-5
18
ОНР 1 уровня- 2, ОНР 1-2 уровня-3
ОНР 2 уровня-3, ОНР 2-3 уровня – 7
ОНР 3 уровня -3
Старшая
5-6
18
ОНР 1 уровня- 2, ОНР 1-2 уровня-4
ОНР 2 уровня-5, ОНР 2-3 уровня – 4
ОНР 3 уровня -3
Подготовитель
6-7
17
ОНР 1-2 уровня -1, ОНР 2 уровня- 3
ная № 1
ОНР 2-3 уровня –5
ОНР 3 уровня -8
Подготовитель
6-7
16
ОНР 1 уровня- 2, ОНР 1-2 уровня-3
ная № 2
ОНР 2 уровня – 2, ОНР 2-3 уровня-2
ОНР 3 уровня -7

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
11

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но иосновных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонема-тического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-сс’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
12

фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Данные направления у детей с ОНР, имеющих особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности,
реализуются по индивидуальным маршрутам.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено
оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной
деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционноразвивающей работы в логопедических группах с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных
задач
дошкольного
образования
с
привлечением
синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть
одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности.
Характеристика индивидуальных особенностей детей
5-го года жизни.
Направление

Основные характеристики
13

Направление

Основные характеристики
Дальнейшее формирование интереса и ценностного
Физическое
отношения к занятиям физической культурой. Дети
развитие
достаточно скоординированы, проявляют быстроту, силу,
выносливость. Большинство детей хорошо ориентируются
в пространстве, согласуют движения рук и ног при ходьбе
и беге.Большинство детей самостоятельно играют в
подвижные игры, активно общаются со сверстниками и с
воспитателем,
проявляют
инициативность,
могут
контролировать и соблюдать правила в знакомых ему
играх.С интересом участвует в подвижных играх, широко
использует освоенные действия, в том числе с
предметами,
в
самостоятельных
играх;
действуютсовместно, быстро, ловко, в общем для всех
темпе.
Дети активны в познании окружающего мира,могут решать
Познавательно- познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядноречевое
образном плане; способны находить сходство и различие,
развитие
систематизировать и группировать объекты по разным
основаниям (по цвету, величине, форме и назначению).
Формируется грамматический строй речи.
Дети
запоминают стихи, сказки и могут воспроизводить их,
рассматривают и описывают сюжетные картинки, видят в
них не только предметы и действия, но и отношения между
ними.
Дети активно общаются со взрослыми на темы, выходящие
за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации;
выстраивают с помощью речи взаимодействие со
сверстниками в сюжетно-ролевой игре.
Дети продолжают осваивать специфические средства
Художественно художественных
видов
деятельности,
развивается
-эстетическое
эмоциональная отзывчивость на эти средства, общие
развитие.
творческие способности.
В собственной изобразительной деятельности дети создают
индивидуальные
образы,
которые
отличаются
декоративностью
и
эмоциональным
отношением,
выраженным в цвете, графике, композиции.
Дети внимательно слушают музыку, эмоционально
реагируют на нее, могут определить общее настроение
музыкального произведения и его жанр.
Дети музыкально и достаточно пластично воспроизводят
некоторые виды основных движений и общий рисунок
танцевальных движений. С удовольствием придумывают
движения, соответствующие настроению музыки и сюжету
этюда или игры. Дети с большим интересом и желанием
14

Направление

Социальноличностное
развитие

Основные характеристики
участвуют в музыкальных играх-драматизациях; берут на
себя роль того или иного персонажа и музыкально
действуют в образе.
Возрастают интерес и потребность в общении со
сверстниками и взрослыми. Дети замечают изменение
настроения, эмоционального состояния взрослого,
сверстника, проявляют внимание, сочувствие.
Дети способны регулировать свое поведение в соответствии
с принятыми в обществе нормами, способны сдерживать
непосредственные ситуативные желания «я хочу». В
поисках компромисса при конфликтных интересах в
общении могут договариваться, но еще нуждаются в
помощи взрослого.
Дети активно играют в сюжетно-ролевые игры,
развертывают сюжет совместной игры, изменяют ролевую
позицию в зависимости от смены роли партнера,
используют условно-предметные действия, жесты,
словесные обозначения. Для реализации своего замысла
дети создают предметно-игровую ситуацию, использует как
готовые игрушки, так и предметы-заместители,
воображаемые предметы.
В общении и совместной деятельности используются
речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии
для выражения радости, восторга, грусти и других
состояний.

Характеристика индивидуальных особенностей детей
6-го года жизни.
Направление
Физическое
развитие

Основные характеристики
Дети уверенно владеют «азбукой движений», умеют
самостоятельно пользоваться приобретенными
действиями в различных условиях.
Развита произвольность действий, они умеют поставить
двигательную задачу, выбрать способы ее решения,
соотнести последовательность действий с образцом;
проявить волевые усилия; выдержку, настойчивость.
Отмечается значительный естественный прирост
физической работоспособности и выносливости, дети
становятся способными к достаточно продолжительной
двигательной деятельности. Наблюдается устойчивое
15

Направление

Познавательноречевое развитие

Художественноэстетическое
развитие.

Основные характеристики
стремление к участию в совместных подвижных играх и
физических упражнениях.
Дети способны решать задачи в наглядном плане,
совершать преобразования предметов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов,
перемещающихся навстречу друг другу.
Проявляют разнообразные познавательные интересы;
могут самостоятельно экспериментировать с новыми для
них материалами, устанавливать причинно-следственные
связи.
Имеют представления о предметах ближайшего
окружения, их физических качествах и свойствах, могут
охарактеризовать по различным признакам, объединяют
предметы, сравнивают их по основному признаку,
группируют, классифицируют.
Дети ориентируются во времени и пространстве,
руководствуясь инструкцией педагога, включающей 2-3
пространственных ориентира.Могут наблюдать и
анализировать явления природы, делать выводы о
некоторых закономерностях и взаимосвязях. Они бережно
относятся к природному окружению, проявляя разумную
осторожность.
У детей развит интерес к родному языку, они используют
разнообразные средства общения – словесные,
мимические, пантомимические, рассказывают по
собственной инициативе или по предложению взрослого
прослушанную сказку, рассказ.
У детей развита потребность в прекрасном, интерес к
искусству.
Дети
знакомы
с
разными
видами
изобразительного искусства: народным и декоративноприкладным, скульптурой, живописью, графикой.Дети в
художественной форме воплощают свои представления,
переживания,
чувства,
мысли.Дети
владеют
изобразительными умениями, могут передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей.
Дети эмоционально и увлеченно слушают музыку;
воспринимают и осмысливают целостный музыкальный
образ, анализируют средства выразительности; могут
определить элементарные жанр и форму музыкального
произведения.Они удовольствием участвует в играхдраматизациях, владеют ролевым взаимодействием с
партнерами, находят индивидуальные характеристики
образа и музыкально или словесно воплощают их.
16

Направление

Основные характеристики
Дети старшей группы проявляют доброту, внимание,
заботу; умеют попросить о помощи и оказать ее. Они
замечают изменение настроения, эмоционального
состояния близких взрослых и сверстников.Дети могут
включиться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками, не мешая своим поведением другим;
ориентируются в новой обстановке.
В сюжетно-ролевой игре создают сюжет совместной и
индивидуальной игры, играют в воображаемом словесно
оформленном плане, разыгрывают сюжетные события в
форме игрового монолога, близкого к сочинительству.
Дети наделяют игровым значением нейтральный объект
(предмет-заместитель, игровой модуль) в смысловом поле
игры, создает игровую ситуацию из неоформленных
подсобных материалов, средообразующих предметов и
изменяют ее в соответствии с развитием сюжета в игре.

Социальноличностное
развитие

Возрастно-индивидуальные особенностей детей
7-го года жизни.
Направление
Физическое
развитие

Познавательноречевое развитие

Основные характеристики
Дети обладают элементами техники всех видов жизненно
важных движений, базовыми умениями и навыками в
спортивных играх. Активно формируется произвольность
действий. Дети проявляют волевые усилия: выдержку,
настойчивость.Двигательные умения и навыки
соответствуют показателям возрастного развития
моторики.
Дети выполняют элементарные логические операции:
классификацию, сериацию, соотношение «часть-целое».
Способны объединять предметы на основе общих
понятий (мебель, посуда, транспорт) и др. Владеют
обобщенными способами деятельности и благодаря этому
могут создавать оригинальные рисунки, конструкции,
поделки из разных материалов.
Дети широко используют символические средства для
познания окружающего мира (моделирование, чтение
карт, планов, схем и др.), могут использовать их как
средство запоминания.Дети способны планировать свои
действия и регулировать процесс их выполнения.
Для детей характерно проявление разнообразных
познавательных интересов, могут самостоятельно
экспериментировать с новыми для них материалами,
устанавливать причинно-следственные связи.
17

Направление

Художественноэстетическое
развитие.

Социальноличностное
развитие

Основные характеристики
Дети имеют элементарные представления об истории и
природных условиях жизни родной страны и родного
города.Дети знакомы с правилами безопасного
поведения, проявлять разумность поведения дома, в
детском саду, на улице.
Дети
имеют
опыт
восприятия
произведений
изобразительного и прикладного искусства, проявляют к
ним интерес, эмоционально реагируют и понимают
доступное им художественное содержание; могут
самостоятельно создать индивидуальный образ в
творческой изобразительной деятельности; интегрируют
разные ее виды для большей выразительности, владеют
определенным объемом технических навыков и умений.
Дети увлеченно слушают музыку, воспринимают и
осмысливают целостный музыкальный образ
и
создающие его средства музыкальной выразительности;
могут определять элементарные жанр и форму
музыкального произведения.
Дети выразительно и музыкально исполняют простые
песни в удобной тональности и соответствующем
диапазоне;
владеют
элементарными
певческими
навыками; чисто интонируют отдельные отрезки мелодии
песен с аккомпанементом.
Играя на детских музыкальных инструментах, могут
воспроизвести динамику, темп и ритмический рисунок
пьесы, могут играть в ансамбле и оркестре,
импровизировать на детских музыкальных инструментах.
Дети с удовольствием участвуют в играх-драматизациях,
владеют ролевым взаимодействием с партнерами.
Дети проявляют доброту, внимание, заботу; умеют
попросить о помощи и оказать ее; уважают желания
других людей; умеют сдерживать себя и заявлять о своих
потребностях в приемлемой форме.
Дети
могут
заметить
изменение
настроения,
эмоционального состояния близких взрослых и
сверстников.
Способны включаться в совместную деятельность со
взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением
другим; ориентируются в новой обстановке.
Дети играют в воображаемом словесно оформленном
плане, принимая и разыгрывая роли в форме игровой
беседы, т.е. ролевого диалога, а также разыгрывая
сюжетные события в форме игрового монолога, близкого
к сочинительству.
18

Направление

Основные характеристики
Согласовывают творческие индивидуальные замыслы с
партнерами-сверстниками.
Дети с интересом играют в разные игры - сюжетноролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с
правилами.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные
ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе,
отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения
имеют
национально-культурные,
демографические,
климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Особенности организации образовательного процесса
демографические:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один
ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих
детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
национально-культурные:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной
и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников,
скульпторов,
традиционную
архитектуру,
народное
19

декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»):
 содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическоеразвитие»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
20

 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк,
культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что
определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых
связана
с
возрождением
национально-культурных
традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением,
с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой
услуги учреждением.
2.
Планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
21

Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся
следующие
социально-нормативные
характеристики
возможных
достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен,задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе род занятий и партнеров по совместной
деятельности, овладевает основными культурными способами деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировались положительные отношения к миру,
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности, обладает
чувством собственного достоинства.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Ребенок умеет подчиняться социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры образовательной
основаниями преемственности дошкольного
22

Программы выступают
и начального общего

образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Средняя группа (4-5л)
- слушать музыкальное
произведение,
чувствовать его характер;
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки по
высоте (секста-септима);
- петь протяжно, четко
поизносить слова;
- выполнять движения в
соответствии с
характером музыки»
- инсценировать (вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
- играть на металлофоне
простейшие мелодии на 1
звуке.

Старшая группа (5-6 л)
- различать жанры в музыке
(песня, танец, марш);
- звучание музыкальных
инструментов (фортепиано,
скрипка);
- узнавать произведения по
фрагменту;
- петь без напряжения,
легким звуком, отчетливо
произносить слова, петь с
аккомпанементом;
- ритмично двигаться в
соответствии с характером
музыки;
- самостоятельно
менятьдвижения в
соответствии с 3-х частной
формой произведения;
- самостоятельно
инсценировать содержание
песен, хороводов,
действовать, не подражая
друг другу;
- играть мелодии на
металлофоне по одному и в
группе.

Подготовительная к школе
группа (6-7 л)
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный
жанр произведения;
- различать части
произведения;
- определять настроение,
характер музыкального
произведения;
слышать в музыке
изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто
петь несложные песни в
удобном диапазоне;
- сохранять правильное
положение корпуса при
пении (певческая посадка);
- выразительно двигаться в
соответствии с характером
музыки, образа;
- передавать несложный
ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные
движения качественно;
- инсценировать игровые
песни;
- исполнять сольно и в
оркестре простые песни и
мелодии.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальная
деятельность)






Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
игровая
беседа
с  игровая
беседа
с  двигательная активность
элементами движений;
элементами движений;
в течение дня;
интегративная
 интегративная
 игра;
деятельность;
деятельность;
 утренняя гимнастика;
утренняя гимнастика;
 утренняя гимнастика;
 самостоятельные
совместная деятельность  совместная деятельность
спортивные
игры
и
взрослого
и
детей
взрослого
и
детей
упражнения и др.
23









тематического характера;
игра;
контрольнодиагностическая
деятельность;
экспериментирование;
физкультурное занятие;
спортивные
и
физкультурные досуги;
спортивные состязания;
проектная деятельность.









тематического характера;
игра;
контрольнодиагностическая
деятельность;
экспериментирование;
физкультурное занятие;
спортивные
и
физкультурные досуги;
спортивные состязания;
проектная деятельность.

Формы

Чтение литературного
произведения

Театрализованная игра

Беседа о
прочитанном
произведении

Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного

Направления
художественно-эстетического развития

Творческое

Техническое

Создание замысла

Воплощение
замысла

24

Инсценирован
ие
литературного
произведения

Игра на основе
сюжета
литературного
произведения

5й год жизни
Заложить основы
гармоничного развития:
способствовать развитию
музыкально-сенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать
у
детей
желание
заниматься
различной
музыкальной
деятельностью.
Развивать активное
отношение к музыке на
основе различных видов
музыкальной деятельности,
обогащать музыкальные
впечатления и двигательный
опыт.
Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку.
Формировать начала
музыкальной культуры.

6й год жизни
Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку,
прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную
культуру, знакомя с
народной, классической и
современной музыкой; с
жизнью и творчеством
известных композиторов.
Продолжать развивать
музыкальные способности,
навыки пения и движения
под музыку, игры на
детских музыкальных
инструментах.

7й год жизни
Формировать
у
детей
музыкальный вкус, знакомя
их с классической, народной
и современной музыкой.
Воспитывать
любовь
и
интерес к музыке, развивая
музыкальную
восприимчивость,
музыкальный
слух.
Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку
различного
характера,
звуковысотный, тембровый
и
динамический
слух,
чувство
ритма.
Формировать
певческий
голос и выразительность
движений. Развивать умение
музицировать на детских
музыкальных инструментах.
Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность
и
стремление применять в
жизни
знакомый
музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки
Знакомить с многообразием Учить различать жанры
Формировать умение
музыкальных форм и
музыкальных произведений вслушиваться, осмысливать
жанров.
(песня, танец, марш),
музыку и собственные
Совершенствовать навыки
узнавать музыкальные
чувства и переживания в
культурного слушания
произведения по
процессе восприятия
музыки, умение
вступлению, фрагменту
музыки, определять
дослушивать произведение
мелодии.
средства музыкальной
до конца, узнавать и
Учить различать звуки по
выразительности,
запоминать его,
высоте в пределах квинты,
создающие образ.

25

рассказывать с помощью
педагога, о чем это
произведение.
Совершенствовать умение
различать громкую и тихую
музыку, звучание детских
музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в
соотношении звуков по
высоте, развивать у них
тембровый и динамический
слух, чувство ритма.

звучание различных
музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и
оценивать качество пения и
игру на музыкальных
инструментах других детей.

Продолжать учить
различать и правильно
называть песню, танец,
марш; определять части
произведения. Знакомить
детей с вокальной,
инструментальной,
оркестровой музыкой.
Прививать любовь к
слушанию произведений
русских, советских и
зарубежных композиторовклассиков.

Пение
Учить детей получать
Обогащать музыкальные
Совершенствовать
радость от занятия пением.
впечатления детей,
сформированные ранее
Развивать умение петь
развивать эмоциональную
певческие навыки (навыки
выразительно, без
отзывчивость на песни
звукообразования,
напряжения в голосе,
разного характера.
певческого дыхания,
протяжно, согласованно,
Совершенствовать
дикции, чистоты вокального
чисто интонируя мелодию, в певческие навыки, умение
интонирования, сольного и
едином темпе, четко
петь естественным голосом, ансамблевого пения).
произнося слова.
без напряжения в диапазоне Добиваться выразительного
Практиковать коллективное от «ре» первой октавы до
исполнения песен
и индивидуальное пение, с
«до» второй октавы; точно
различного характера в
аккомпанементом и без
интонировать мелодию,
диапазоне от «до» первой
него.
ритмический рисунок, петь
октавы до «ре» второй
Учить детей самостоятельно слаженно, учить брать
октавы. Развивать умение
отвечать на музыкальные дыхание между
самостоятельно начинать и
вопросы: «Как тебя зовут?», музыкальными фразами,
заканчивать песню. Учить
«Кто как поет?» (кошка, четко произносить слова,
самостоятельно находить
петушок, корова, щенок).
петь умеренно громко и
песенные интонации
тихо, петь с музыкальным
различного характера на
сопровождением и без него. заданный и самостоятельно
Продолжать формирование
придуманный текст.
навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение
Развивать умение ритмично Учить
самостоятельно
передавать характер музыки двигаться в соответствии с
придумывать и находить
в движениях, отражать в
характером музыки,
интересные танцевальные
движении развитие
регистрами, динамикой,
движения на предложенную
музыкального образа.
темпом. Учить менять
музыку,
импровизировать
Учить детей двигаться
движения в соответствии с
под музыку различного
ритмично, в умеренном и
двух- и трехчастной формой характера, передавать в
быстром темпе, менять
музыки. Развивать умение
движении образы животных.
движения в соответствии с
слышать сильную долю
двухчастной и трехчастной
такта, ритмический рисунок.
формой музыкального
Формировать навыки
произведения. Учить
выполнения танцевальных
освоению танцевальных
движений под музыку.
движений: прямой галоп,
Учить плавно поднимать
поскоки, пружинка,
руки вперед и в стороны и
притопы; выставление ноги опускать их, двигаться в
26

на носок, на пятку;
парах, отходить вперед от
кружение по одному, в
своего партнера. Учить
парах. Учить хлопать в
пляскам, в которых
ладоши, перестраиваться из используются эти элементы.
круга врассыпную и
Прививать умение
обратно; двигаться в и
самостоятельно исполнять
хороводах и парами по
танцы и пляски, запоминая
кругу в танцах; выполнять
последовательность
различные плавные
танцевальных движений.
движения руками. Учить
Учить отражать в движении
выполнять действия с
и игровых ситуациях образы
предметами (флажками,
животных и птиц,
шарами, ложками, кубиками выразительно, ритмично
и др.) в соответствии с
выполнять движения с
музыкальным
предметами, согласовывая
сопровождением.
их с характером музыки.
Учить детей инсценировать
песни, выполнять образные
движения в музыкальных
играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным
Отрабатывать навыки игры
Воспитывать потребность в
приемам игры на детских
в ансамбле.
музицировании и чувство
музыкальных инструментах Совершенствовать приемы
радости и удовлетворения
(ложках, погремушках,
игры на металлофоне и
от исполнения на слух
треугольнике,
ударных инструментах,
знакомой мелодии.
колокольчиках, барабане,
активизируя
Продолжать развивать
бубне, металлофоне).
самостоятельность.
умение играть в ансамбле,
Учить передавать мелодию, небольшие попевки, русские
ритмический рисунок,
народные песни,
одновременно начинать и
произведения
заканчивать игру.
композиторов-классиков.
Совершенствовать навык
самостоятельного
инструментального
музицирования.

Направления образовательной работы

Слушание

Музыкально-ритмические
движения

Пение

Развитие творчества: песенного,
музыкально-игрового,
танцевального

Игра на детских музыкальных
инструментах
27

Методы музыкального развития

Наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движения
Словесно-слуховой:
пение

Словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах

Слуховой:
слушание

Игровой:
музыкальные игры

Практический: разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий

Формы музыкального воспитания

Фронтальные
музыкальные
занятия





Комплексные
Тематические
Традиционны
е

Праздники и
развлечения

Игровая
музыкальная
деятельность

Музыка на
других занятиях

Совместная
деятельность
28 взрослых и детей

Индивидуальн
ые
музыкальные
занятия



Творческие
занятия
 Развитие слуха
и голоса.
 Упражнения в
освоении

 Театрализованные
музыкальные игры
 Музыкальнодидактические игры
 Игры с пением
 Ритмические игры

 Театрализованная
деятельность
 Оркестры
 Ансамбли

2.1.1. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 4
до 5лет.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают
детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности
действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный
характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их
построение основывается на общих задачах музыкального воспитания,
которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства,
которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что
он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения
вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее,
связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственнообразовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная деятельность состоит из трех частей.
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка
вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
29

инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных
способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить
эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание
приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20
минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом
возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
 Узнавать песни по мелодии.
 Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
 Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами
(с куклами, игрушками, ленточками).
 Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Содержание образовательной области „Музыка" направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основмузыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства
музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
30

умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты
хочешь-кошечка?», «Где ты?»).формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и
ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
31

занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов

группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»

беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров, экскурсии

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники,
- на музыкальных
развлечения

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
32

занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности

деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в
«музыкальные
занятия», «концерты
для кукол», «семью»,
где дети исполняют
известные им песни
Музыкальнодидактические игры

(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей
33

Совместная
деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в
-на утренней
повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
-Театрализованная
занятиях;
деятельность
- на музыкальных
-Музыкальные
занятиях;
игры, хороводы с
- на других
пением
занятиях
- Празднование
- во время
дней рождения
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений.
Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей
34

Совместная
деятельность с

педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
Музыка в
- во время
повседневной
прогулки
жизни:
- в сюжетно-Театрализованная
ролевых играх
деятельность
- на праздниках и -Игры с элементами
развлечениях
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения

семьей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для Совместные
самостоятельной
праздники,
музыкальной
развлечения в ДОУ
деятельности в группе: (включение
подбор музыкальных
родителей в
инструментов,
праздники и
музыкальных
подготовку к ним)
игрушек, макетов
Театрализованная
инструментов, хорошо деятельность
иллюстрированных
(концерты
«нотных тетрадей по
родителей для
песенному
детей, совместные
репертуару»,
выступления детей
театральных кукол,
и родителей,
атрибутов и элементов совместные
костюмов для
театрализованные
театрализации.
представления,
Портреты
шумовой оркестр)
композиторов. ТСО
Открытые
Игра на шумовых
музыкальные
музыкальных
занятия для
инструментах;
родителей
экспериментирование Создание наглядносо звуками,
педагогической
Игра на знакомых
пропаганды для
музыкальных
родителей (стенды,
инструментах
папки или ширмыМузыкальнопередвижки)
дидактические игры
Создание музея
Игры-драматизации
любимого
Игра в «концерт»,
композитора
«музыкальные
Оказание помощи
занятия», «оркестр»
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей
35

Совместная
деятельность с

педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
В повседневной
- во время
жизни:
прогулки
-Театрализованная
- в сюжетнодеятельность
ролевых играх
-Игры
- на праздниках и - Празднование
развлечениях
дней рождения

семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества,
музицирования
Музыкальнодидактические игры

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(совместные
выступления детей
и родителей,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье

2.1.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 5
до 6лет.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно
образовательной деятельности , и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех
частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить
ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений,
которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка
вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить
36

чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также
начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное
наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий,
интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях,
которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, используются
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и
особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
 Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
 Самостоятельно
инсценировать
содержание
песен,
хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
 Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной
деятельности для возрастной группы 5-6 лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных
-Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- во время
деятельность
умывания
-Слушание

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
37

- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов

музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные

Совместная

Самостоятельная
38

Совместная

моменты

деятельность
педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
ые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальн
ые
Использование Занятия
пения:
Праздники,
- на
развлечения
музыкальных
Музыка в
занятиях;
повседневной
- на других
жизни:
занятиях
- во время
Театрализован
прогулки (в
ная
теплое время)
деятельность
- в сюжетно-Пение
ролевых играх знакомых
-в
песен во время
театрализованн игр, прогулок в
ой
теплую погоду
деятельности
- на праздниках
и развлечениях

деятельность детей

деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
иллюстраций знакомых
песен, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную
импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальноемузицирова
ние с песенной

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрваниииллюстра
ций в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников

39

импровизацией
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в
-на утренней
повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
-Театрализованная
занятиях;
деятельность
- на музыкальных
-Музыкальные
занятиях;
игры, хороводы с
- на других
пением
занятиях
-Инсценирование
- во время
песен
прогулки
-Развитие
- в сюжетнотанцевальноролевых играх
игрового творчества
- на праздниках и
- Празднование
развлечениях
дней рождения

40

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценировании
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших

музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами

папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ »
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
Музыка в
- во время
повседневной
прогулки
жизни:
- в сюжетно-Театрализованная
ролевых играх
деятельность
- на праздниках и
-Игры с элементами
развлечениях
аккомпанемента
- Празднование

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
41

дней рождения

иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на
инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых

детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
В повседневной
- во время
жизни:
прогулки
-Театрализованная
- в сюжетнодеятельность
ролевых играх
- Игры

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
42

- на праздниках и
развлечениях

- Празднование дней
рождения

(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»,

деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров

2.1.3. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 6
до 7 лет.
Занятия проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на
занятиях, и в повседневной жизни.
Цель музыкального воспитания:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
43

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к
отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на ДМИ.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.
К концу года дети могут:
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на
выраженные в ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в
целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы, узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные
её отрезки с аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
44

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней
развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных
-Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- во время
деятельность
умывания
-Слушание
- на других
музыкальных сказок,
занятиях
- Беседы с детьми о
(ознакомление с
музыке;
окружающим
-Просмотр
миром, развитие
мультфильмов,
речи,
фрагментов детских
изобразительная
музыкальных
деятельность)
фильмов
- во время
- Рассматривание
прогулки (в теплое иллюстраций в
время)
детских книгах,
- в сюжетнорепродукций,
ролевых играх
предметов
- в компьютерных окружающей
играх
действительности;
- перед дневным
- Рассматривание
сном
портретов
- при пробуждении композиторов
- на праздниках и
развлечениях

45

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных
театров

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники,
- на
развлечения
музыкальных
Музыка в
занятиях;
повседневной
- на других
жизни:
занятиях
- во время
Театрализованна
прогулки (в
я деятельность
теплое время)
-Пение знакомых
- в сюжетнопесен во время
ролевых играх
игр, прогулок в
-в
теплую погоду
театрализованно
й деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Совместные
самостоятельной
праздники,
музыкальной деятельности
развлечения в
в группе: подбор
ДОУ (включение
музыкальных инструментов родителей в
(озвученных и
праздники и
неозвученных),
подготовку к
иллюстраций знакомых
ним)
песен, музыкальных
Театрализованна
игрушек, макетов
я деятельность
инструментов, хорошо
(концерты
иллюстрированных
родителей для
«нотных тетрадей по
детей,
песенному репертуару»,
совместные
театральных кукол,
выступления
атрибутов для
детей и
театрализации, элементов
родителей,
костюмов различных
совместные
персонажей. Портреты
театрализованны
композиторов. ТСО
е представления,
Создание для детей игровых шумовой
творческих ситуаций
оркестр)
(сюжетно-ролевая игра),
Открытые
способствующих
музыкальные
сочинению мелодий по
занятия для
образцу и без него,
родителей
используя для этого
Создание
знакомые песни, пьесы,
наглядно46

танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальноемузицировани
е с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительност
и
Создание
совместных
песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
47

-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях

повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные
игры, хороводы с
пением
-Инсценирование
песен
-Развитие
танцевальноигрового творчества
- Празднование
дней рождения

48

группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценировании
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми

родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей

предметами

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
Музыка в
- во время
повседневной
прогулки
жизни:
- в сюжетно-Театрализованная
ролевых играх
деятельность
- на праздниках и
-Игры с элементами
развлечениях
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных
театров
Совместный

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
49

Подбор на
инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых

ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других
развлечения
занятиях
В повседневной
- во время
жизни:
прогулки
-Театрализованная
- в сюжетнодеятельность
ролевых играх
- Игры
- на праздниках и
- Празднование дней
развлечениях
рождения

50

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения детских
музыкальных

Создание условий
для самостоятел.
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов и
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-

дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.

театров

2.2. Интеграция музыкального развития с содержанием
образовательных областей
«Физическое развитие»: развитие физических качеств в процессе
организации музыкально-ритмической деятельности; сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, способах управления своим
эмоциональным состоянием (релаксация). Музыкально-двигательная
активность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальнопальчиковые игры, организованные на музыкальных занятиях, развивают у
ребенка физические качества, моторику и двигательные способности,
помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере.
«Социально-коммуникативное
развитие»:присвоение
норм
и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в музыкальной деятельности; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности.
Познавательное развитие:развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности в музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве;расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального
искусства, творчества.Музыка выступает как один из возможных языков
ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природы и,
самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

«Речевое развитие»: развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками
нормами речи.

«Художественно-эстетическое
развитие»:
формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие
детского творчества; приобщение к различным видам искусства,
использование художественных произведений для обогащения содержания
51

музыкальной деятельности и усиления эмоционального восприятия
музыкальных произведений, закрепления результатов восприятия музыки.
2.3. Содержание коррекционной работы
Одновременно с общеобразовательным процессом в детском саду
осуществляется коррекционная работа.
В группах находятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы
дошкольного учреждения
Коррекционная работа направлена на преодоление отклонений в
психофизическом развитии детей с общим недоразвитием речи
Виды коррекционной работы в детском саду:
 развитие социально-бытовой ориентировки;
 коррекция нарушений речи;
 развитие осязания и мелкой моторики;
 развитие навыков ориентировки в пространстве.
Основные положения коррекционно-педагогической деятельности в
работе с детьми с общим недоразвитием речи заключается в следующем:
 активизация
всех видов восприятия ребенком окружающего
пространства - слуховое, тактильное, пространственное, обоняние, вкус;
 обогащение
сенсомоторного опыта детей и совершенствование
сенсомоторной координации посредством использования предметов,
изготовленных из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера;
 организация физкультурной деятельности, динамических развивающих
игр, разыгрывание сюжетов, отражающих определенную тематику;
 организация
логопедической ритмики в системе коррекционноразвивающей работы;
 использование логопедическихраспевок и музыкальной пальчиковой
гимнастики.
Конечная цель развития детей по программе: стабилизация всего хода
психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в
общеобразовательную школу и общество сверстников.

52

2.4. Календарно – тематическое планирование
Средняя группа: восприятие
I неделя

II неделя

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Учить детей слышать
изобразительность музыки
передающей
движения разных
персонажей .
(программный материал)
«Медвежата», « Конь» М.
Красев.

Учить различать
настроение в музыке
«Осень» Кишко, « Ах,
ты береза» р.н. мел.

Учить находить тембры
музыкальных
инструментов,
соответствующие характеру
звучания музыки (дудочка,
металлофон, барабан).

Познакомить с
композитором Д.
Шостаковичем. Учить
определять жанр
произведения

Учить различать
средства
выразительности,
изобразительность
музыки «Воробушки»
М. Красев.

Дать представление о
разновидности песенного
жанра – русском романсе
«Соловей» П.Чайковский.
«Зимняя дорога» Алябьев.

Учить в марше
выделять 3 части, в
связи со сменой
настроения
« Марш деревянных
солдатиков» П.
Чайковский.
Выражать в движении
смену настроения
музыки, средства
музыкальной
выразительности
(динамика, регистр)

Учить различать средства
музыкальной
выразительности и
передавать настроение
музыке в движении
« Барабанщик» М. Красев,
« Гроза» А. Жилинский
( программный
музыкальный репертуар)

Учить сравнивать
Дать представление о
произведения с
жанре «романс» в
похожими названиями, инструментальной музыке
различать оттенки в
настроении

Учить различать
настроение
контрастных
произведений
« Скакалки»
53

Познакомить с романсом в
исполнении оркестра

Учить сравнивать
разные по характеру
произведения одного
жанра
« Колокольчики

III неделя

IV неделя

Продолжать учить
двигаться под музыку,
передавая характер
персонажей «Зайчата»,
«,Медведь» ,«Хитрая
лиса».
Учить различать средства
музыкальной
выразительности:
звуковедение, темп,
акценты
(хороводная и плясовая
музыка)
Учить сравнивать
произведения с
одинаковым названием.
Инсценировать песню
«Зайчата» р. н. мел.
Учить различать: регистр,
темп, характер интонаций

А.Хачатурян,
« Колыбельная»
Е.Теличеева.
Учить сравнивать
музыкальные
произведения, стихи,
картины, близкие и
контрастные по
настроение
« Осень» Кишко. «»
Петрушка» И. Брамс.
Познакомить детей с
разновидностями
песенного жанра (
песни композиторов и
народные песни)
Закреплять
представление детей о
жанрах народной
песни (хороводные,
плясовые)
Познакомить с
обработкой народных
мелодий: оркестровой,
фортепианной.

54

Познакомить с
композитором П.И.
Чайковским, вызвать
эмоциональный отклик на
танцевальную музыку
Вальс. Полька («Детский
альбом»)
Различать тембры
народных инструментов
(гармошка, баян, барабан).

Различать части пьесы в
связи со сменой характера
музыки (инструментальная
музыка)
Продолжать учить
сравнивать пьесы с
одинаковым названием, но
разным
характером танцевальности

звенят» В. Моцарт.
«Колыбельная» «Е.
Тиличеева.
Учить определять
форму музыкальных
произведений.
Передавать характер
музыки в
движении (быстро –
медленно; весело –
грустно).
Учить оркестровать
пьесы, выбирая
тембры инструментов
(детский оркестр)

Новый год

Январь
Вызвать эмоциональную
I
неделя отзывчивость на музыку
шутливого характера
«Шутка» Майкапар

февраль
Учить различать
смену настроения в
музыке, форму
произведений
« Как у наших у
ворот».р.н. мел.

Продолжать учить
сравнивать пьесы с
одинаковым
названием
Расширять представления о
Учить слышать
II
неделя чувствах человека, выражаемых изобразительность в
в музыке
музыке, различать
характер образа

март

8 марта
праздник

Учить различать средства
музыкальной выразительности (громко – тихо)

Учить детей различать смену
настроения и их оттенки в
музыке
(фрагменты вокальной и
инструментальной музыки)

Учить различать
форму
произведения,
опираясь на
различения
звуковедения
( фрагменты
программной
вокальной и
инструментальной
музыки)
55

апрель
Воспитывать чувство
красоты (природы
поэтического слова,
музыки ) Детский
альбом . П.
Чайковский

Учить различать
изобразительность в
музыке

Май
Передавать
характер
музыки в
движении,
определять
характер Сен санс
«Карнавал
животных»
Фрагменты.
Учить слышать
изобразительность
в музыке

Учить различать
настроение контрастных
произведений, смену
настроений внутри
пьесы

Учить различать
смену характера в
музыке, оттенки
настроений музыке,
стихах

Учить сравнивать
пьесы с похожими
названиями

Продолжить учить
подбирать музыкальные
инструменты для
оркестровки мелодии

Учить различать
оттенки настроения в
пьесах с похожими
названиями
( программные
произведения)

Продолжать учить
сравнивать
пьесы с
похожими
названиями
( программные
произведения)

Познакомить с новым жанром
III
неделя «ноктюрн»

Учить различать
изобразительность в музыке
(программная музыка по теме «
Игрушки – персонажи»)

Учить различать форму
IV
неделя музыкального произведения

Учить различать и
определять словесно
разные настроения в
музыке: ласково,
весело, грустно
(программная
вокальная и
инструментальная
музыка)
Учить передавать в
движении разный
характер пьес
Интеграция разделов
« Восприятие» и
«Музыкально –
ритмические
движения»
Подготовка к 8
марта

Учить сравнивать пьесы с
одинаковым названием

56

Обратить внимание на
выразительную роль
регистра в музыке

Дать детям
представление о
непрограммной музыке
Современный детский
репертуар.

Учить определять
характер музыки:
веселый, шутливый,
озорной
(программная
вокальная и
инструментальная
музыка)

Определять средства
музыкальной
выразительности,
создающий образ:
динамика, акценты
( по страницам
знакомых
произведений)
Различать смену
Закрепить умения
характера
различать вступления
малоконтрастных частей и коду, части пьесы
пьес
Продолжать работу с
Закрепить
непрограммными
умение оркестровать
произведениями
музыку
Играем в оркестре.

Старшая группа: восприятие

I неделя

II неделя

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Учить различать
характер песен
близких по
названию
тема3, зан. 1, стр.
552, т. 1
Учить различать
оттенки
настроения
тема 3, зан. 2, стр.
553

Праздник осени

Учить различать
варианты
исполнения одного
произведения
тема 4, зан. 5, стр. 147

Познакомить с
менуэтом
тема 2, зан. 1, стр.
413, т. 1

Учить сравнивать
произведения с
похожими названиями
тема 4, зан. 1, стр.
107, т. 2

Учить сравнивать
одноименные пьесы,
находить сходства и
отличия
тема 2, зан. 2, стр. 414

Учить различать
оттенки грустного
настроения
тема 3, зан. 3, стр.
554

Учить сравнивать
малоконтрастные
произведения, близкие
по содержанию
тема 4, зан. 2, стр. 109

Познакомить с
разными вариантами
народных песен и их
обработками
тема 2, зан. 1, стр.
328, т. 1
Углублять
представления об
обработке русской
песни,
Сравнивать обработк
и одной песни
сделанные разными
композиторами
тема 2, зан. 2, стр. 329

57

Вызвать чувство
красоты, восхищения
природой, музыкой
тема 4, зан. 1, стр.
153, т. 2

Учить различать
изобразительность
музыки
тема 3, зан. 4, стр.
568
III неделя

IV неделя

Учить различать
средства
выразительности,
создающие образ
тема 3, зан. 5, стр.
568
Учить передавать
в движении
характер музыки,
оркестровать
песню
тема 3, зан. 6, стр.
569
Учить различать
изобразительность
музыки
тема 3, зан. 7, стр.
570

Композитор (поэт,
художник) может
изобразить
разное состояние
природы, передать
настроение
тема 4, зан. 3, стр. 110
Учить сравнивать
контрастные
произведения, близкие
по названиям
тема 4, зан. 1, стр. 143,
т. 2

Учить определять
черты жанра «Марш»
тема 2, зан. 1, стр.
359, т. 1

Различать характер
произведений
близких по названию
тема 4, зан. 2, стр.
154

Учить распознавать
черты маршевости в
других жанрах
тема 2, зан. 2, стр. 360

Учить различать
оттенки настроений,
смену характера
музыки в
произведении
тема 4, зан. 3, стр. 155

Учить различать
характер музыки и
средства
выразительности
тема 4, зан. 2, стр. 144

Познакомить с Д.Д.
Подготовка к
Кабалевским
новогоднему
тема 2, зан. 1, стр. 362, празднику
т. 1

Учить различать
изобразительность
музыки, форму
музыкального
произведения
тема 4, зан. 3, стр. 146

Учить различать
отдельные средства
выразительности: рег
истр, направление
интонаций,
кульминация
тема 2, зан. 2, стр. 364

58

I неделя

II неделя

Учить различать
средства
выразительности,
создающие образ
тема 3, зан. 8, стр.
571

Учить различать
тембры инструментов
симфонического
оркестра
тема 4, зан. 4, стр146.

январь
Учить различать
изобразительность
в музыке
тема 5, зан. 1, стр.
241, т. 1

февраль
Формировать
представление об
изобразительных
возможностях музыки
тема 5, зан. 3, стр. 285

Учить различать
динамику,
регистр, темп
тема 5, зан. 2, стр.
241

Познакомить с вальсом
из балета «Лебединое
озеро»
тема 5, зан. 4, стр. 286

Учить сравнивать
одноименные
пьесы
тема 5, зан. 3, стр.
242

Познакомить с
музыкой танцев балета
«Лебединое озеро»
тема 5, зан. 5, стр. 287

59

Развивать
музыкальное восприя
тие, способность
эмоциональной
отзывчивости на
музыку
тема 2, зан. 3, стр. 365
март
Утренник
посвященный
8 марта

Расширить
представление
детей об оттенках
настроений,
выраженных в музыке
тема 1, зан. 1, стр. 156,
т. 1

апрель
Учить чувствовать
настроение,
выражено в музыке, в
поэтическом слове
тема 4, зан. 1, стр.
174, т. 2
Учить различать в
музыке
выразительные
интонации, сходные с
речевыми
Тема 4, зан. 2, стр.
174
Учить сравнивать
одноименные
произведения
тема 4, зан. 3, стр. 177

Май
Познакомить с
народным
инструментом
волынкой
тема 6, зан. 1,
стр. 366, т. 2
Учить различать
музыкальную
форму, смену
настроений
тема 6, зан. 2,
стр. 367
Учить
сравнивать
одноименные
пьесы, различать
разные жанры
тема 6, зан. 3,
стр. 368

III неделя

IV неделя

Учить различать
черты
маршевости,
танцевальности
тема 4, зан. 4, стр.
243

Обогащать
представления о
разных чувствах,
выраженных в музыке
тема 1, зан. 1, стр. 146,
т. 1

Учить вслушиваться в
музыкальные
интонации, находить
кульминации
тема 1, зан. 2, стр. 157

Познакомить с
концертом «Весна»
А. Вивальди
тема 4, зан. 4, стр. 180

Учить чувствовать
настроение
музыки
тема 5, зан. 1, стр.
267, т. 2

Учить различать
средства музыкальной
выразительности,
интонации музыки,
близкие к речевым
тема 1, зан. 2, стр.
146, т. 1
Учить различать форму
музыкальных
произведений.
Слышать кульминацию
тема 1, зан. 3, стр. 147

Различать оттенки
настроений,
выраженных в музыке
тема 1, зан. 3, стр. 158

Познакомить с
тамбурином –
разновидности
барабана
тема 6, зан. 1, стр.
361, т. 2

Развивать
творческое
воображение,
умение выразить в
слове, в рисунке
характер музыки
тема 5, зан. 2, стр.
268
Познакомить с
балетом
«Лебединое
озеро» П.И.
Чайковского
тема 5, зан. 1, стр.
282, т. 2

Расширить
Рассказать о духовом
представление о
инструменте флейта
чувствах человека,
тема 6, зан. 2, стр. 361
выраженных в музыке
тема 1, зан. 1, стр. 189,
т. 1
Учить замечать смену
настроений и их
оттенки в музыке
тема 1, зан. 2, стр. 190

Подготовка к дню
8 марта

60

Учить передавать
характер музыки в
игре на инструменте
тема 6, зан. 3, стр. 362

Дать
представление о
способности
музыки
изображать
колокольное
звучание
тема 6, зан. 1,
стр. 371, т. 2
Учить различать
музыкальные
средства
выразительности
тема 6, зан. 2,
стр. 373
Сравнивать
пьесы,
передающие
разные
настроения
тема 6, зан.3,
стр. 374

Учить узнавать
прослушанные
ранее фрагменты
тема 5, зан. 2, стр.
284

Познакомить с
ноктюрном
тема 1, зан. 3, стр. 192

Познакомить с
клавесином
тема 6, зан. 4, стр. 363

Подготовительная к школе группа: восприятие
сентябрь
I неделя

II неделя

Сравнивать
произведения с
одноименными
названиями
тема 3, зан. 1, стр. 585, т.
1
Различать смену
настроений, характер
отдельных интонаций в
музыке
тема 3, зан. 2, стр. 585

октябрь

ноябрь

Декабрь

Учить различать
изобразительность в
музыке
тема 4, зан. 1, стр.
120, т. 2
Учить различать
форму произведения,
изобразительность
музыки
тема 4, зан. 2, стр. 120

Учить сравнивать
пьесы одного жанра,
разные по характеру
тема 2, зан. 1, стр. 393,
т. 1
Учить различать
оттенки настроений,
форму музыкальных
произведений
тема 2, зан. 3, стр. 394

Учить различать
трехчастную форму
произведения
тема 2, зан. 2, стр. 405

Учить вслушиваться в
выразительные
музыкальные
интонации,
сравнивать
одноименные
названия

Учить передавать
смену характера
музыки в движениях,
рисунках (несюжетном
рисовании)
тема 2, зан. 3, стр. 395

Воспитывать чувство
красоты природы,
музыки
тема 4, зан. 1, стр. 153, т.
2

61

Учить сравнивать
контрастные
произведения одного
жанра
тема 2, зан. 3, стр. 406

тема 4, зан. 3, стр. 121

Учить различать
изобразительность
музыкальных
произведений
тема 3, зан. 3, стр. 586
III неделя

Учить различать
изобразительность
музыки
тема 3, зан. 1, стр. 600

Учить различать тембры
музыкальных
инструментов,
создающие образ
тема 3, зан. 2, стр. 600
IV неделя

Учить передавать
характер произведения в
движении
тема 3, зан.3, стр. 601

Развивать
эстетическое
восприятие: чувство
красоты, музыки,
поэтического слова
тема 4, зан. 1,
стр.12126
Учить сравнивать
музыкальные
произведения с
похожими
названиями,
стихотворения,
картины
тема 4, зан. 2, стр. 127
Познакомить с
разновидностью
песенного жанра –
серенадой
тема 2, зан. 1, стр. 349,
т. 1
Учить различать
характер
музыкальных
интонаций,
выразительные
средства музыки
тема 2, зан. 2, стр. 350
62

Расширять
представления детей о
старинной музыке,
танце менуэте
тема 2, зан. 1, стр. 427

Учить различать
характер произведений
имеющих близкие
названия
тема 4, зан. 2, стр. 154

Учить различать форму
менуэта
тема 2, зан. 2, стр. 427

Учить различать оттенки
настроений, смену
характера музыки в
произведениях
тема 4, зан. 3, стр. 155

Учить находить черты
сходства и отличия,
передавать характер
музыки в движениях
тема 2, зан. 3, стр. 428

Подготовка к
Новому году

Познакомить со
звучанием менуэтов в
исполнении оркестра.
Менуэт может быть
частью большого
произведения
тема 2, зан. 4, стр. 430

Новогодние
праздники

Учить слышать средства
музыкальной
выразительности
тема 3, зан. 4, стр. 602

I неделя

январь
Учить различать
изобразительность
музыки
тема 5, зан. 1, стр.
259, т. 2
Учить различать
черты
тенцевальности,
маршевости
тема 5, зан. 2, стр.
260

Сравнивать
фортепианное и
оркестровое
исполнение серенады
Шуберта
тема 2, зан. 3, стр351

февраль
Знакомить с музыкой
танцев
балета «Щелкунчик»
тема 5, зан. 5, стр.
301
Закрепить знание
музыки балета
«Щелкунчик»
тема 5, зан. 6, стр.
302

63

Познакомить с танцем
– гавот
тема 2, зан. 1, стр. 404,
т. 1

март
Утренник
посвященный
8 марта

апрель
Познакомить с
жанром
«симфония»
тема 1, зан. 1, стр.
221, т. 1
Познакомить с 1
частью
симфонического
цикла
тема 1, зан. 2, стр.
222

май
Подготовка к
выпускному

Повторение
пройденного
материала

II неделя

III неделя

Учить
оркестровывать
музыку, подбирая
тембры музыкальных
инструментов
тема 5, зан. 3, стр.
261

Познакомить с
сюжетом сказки
«Спящая красавица»
П. Чайковского
тема 5, зан. 1, стр.
314, т. 2

Познакомить с
содержанием
«Детского альбома»
П. И. Чайковского
тема 1, зан. 1, стр.
166, т. 1

Сравнивать пьесы с
похожими
названиями
тема 5, зан. 4, стр.
262

Закрепить знание
основных 2-х
лейтмотивов балета
тема 5, зан. 2, стр.
316

Учить сравнивать
малоконтрастные
произведения с
одним названием
тема 1, зан. 2, стр.
168

Знакомит с музыкой
балета, с сюжетом
«Щелкунчик»
П.И. Чайковского
тема 5, зан. 1, стр.
296

Познакомить с
вальсом из 2
действия балета
«Спящая красавица»
тема 5, зан. 3, стр.
317

Продолжить
знакомить с музыкой
балета «Щелкунчик»
тема 5, зан. 2, стр.
298

Познакомить с
музыкальными
образами сказочных
персонажей
тема 5, зан. 4, стр.
318

64

Познакомить со 2,
3, и 4 частями
симфонического
цикла
тема 1, зан. 3, стр.
223

Познакомить с
историей
возникновения
музыкальных
инструментов и их
разновидностей
тема 6, зан. 1, стр.
390, т. 2
Учить узнавать
Познакомить с
звучание оркестра,
персонажами
органа. Различать
сказки и
оттенки настроений
изображающими
тема 1, зан. 3, стр.
их инструментами
169
«Петя и волк»
тема 6, зан. 2, стр.
391
Познакомить с
Рассказать о
сонатным циклом И. способности
Гайдна
музыки подражать
тема 1, зан. 1, стр.
голосам и манере
219, т. 1
движения
тема 6, зан. 3, стр.
392

IV неделя

Учить различать
характер музыки,
тембры музыкальных
инструментов
тема 5, зан. 3, стр.
299

Закрепить с детьми
знания фрагментов
балета «Спящая
красавица» П.И.
Чайковского
тема 5, зан. 5, стр.
320

Знакомить с
вальсами из балета
«Щелкунчик»
тема 5, зан. 4, стр.
300

Познакомить с
сонатной формой,
первой частью
сонатного цикла
тема 1, зан. 2, стр.
219
Познакомить со 2 и 3
частями сонатного
цикла
тема 1, зан. 3, стр.
220

Дать
представление о
развитии
образных
характеристик
сказки
Тема 6, зан.
4, стр. 394
Закрепить знание
музыкальных
инструментов
персонажей
сказки
тема 6, зан. 5

Выпускной
Вечер

Средняя группа: пение
Сентябрь
1. «Антошка»
муз. Шаинского
сл.
2. «Осенний листопад»
муз., сл Дорофеевой
3. «Собери грибочки»
муз., сл. Кашелевой
4. «Дождик»
муз., сл. Романовой

Октябрь
1.«Осень»
муз. Чичкова
сл. Мазнина
2. «Детский сад»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
3. «Песня волшебных красок»
муз., сл. Олифировой
4. «Маленький ежик»
5. «Желтенькие листики»
муз., сл. Девочкиной
65

Ноябрь
1. «Первый снег»
муз. Филиппенко
сл. Горин
2. «Зима пришла»
муз., сл. Олифировой
3.«Здравствуй, зимушказима»
муз. Филиппенко
сл. Коломиец
4. «Зимушка-зима»
муз., сл. Вахрушевой

Декабрь
1. «Пришел Дед
Мороз»
муз., сл. Вересокиной
2. «Дед Мороз»
муз. Филиппенко
сл. Чарноцкой
3. «Здравствуй, Дед
Мороз»
муз. Семенова
сл. Дымовой
4. «Елочка, заблести

5. «Осень в гости к нам идет»
муз., сл. Гомоновой

Январь
1. «Зима пришла»
муз., сл. Олифировой
2. «Паровоз»
муз. Карасевой
сл. Френкель
3. «Зимушка»
муз., сл., Картушиной
4. «Зимняя песенка»
муз., сл. Олифировой
5. «Зимушка-зима»
Муз., сл. Вахрушевой
6. «Зимняя игра»
Муз., сл. Мовсесян
7. «Колобок»
муз., сл. Боромыковой

6. «Дождик»
муз. Костенко
сл. Коломиец
7. «Топ, сапожки»
муз., сл. Еремеевой

Февраль
1. «Бравые солдаты»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
2. «Бойцы идут»
муз. Кикты
сл. Татаринова
3. «Солнышко»
муз. Лукониной
сл. Чадовой
4. «Мы запели
песенку»
муз. Рустамова
сл. Мироновой
5. «Мамочке
любимой»
муз. Кондратенко
сл. Гомоновой
6. «Паровоз»
муз., сл. Эрнесакс

5. «Метелица»
муз., сл. Вихаревой
6. «Елочка»
Муз. Тиличеевой
Сл. Ивенсен,

Март
1. «Весна-красна»
рус.рар. песня
2. «Весна»
автор неизвестен
3. «Простая песенка»
муз. Дементьева
сл. Семернина
4. «Пестрый колпачок»
муз. Струве
сл. Соловьевой
5. «Ехали»
русская народная песня
6. «Плаксы-сосульки»
муз. Пархаладзе
сл. Соловьевой
7. «Песенка о весне»
муз. Фрида
сл. Френкель
8. «Детский сад»
муз. Филипповой
сл. Волгиной
9. «Капель»
муз. Филипповой
сл. Мазуровой

66

Апрель
1. «Утренний
разговор»
муз. Волкова
сл. Карасева
2. «Кокли-чмокли»
авторы неизвестны
3. «Зеленая полька»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
4. «Щенки»
муз. Барановой
сл. Лунина
5. «Хоровод»
муз. Бирнова
сл. Семернина
6. «От носика до
хвостика»
муз. Парцхоладзе
сл. Синявского
7. «Весенняя»
муз., сл. Шестаковой
8. «Веснянка»
муз., сл.
Девочкиной

огнями»
муз., сл. Олифировой
5. «Елка»
муз., сл. Улицкой

Май
1. «Дождик»
муз. Пархаладзе
сл. Соловьевой
2. «Паровоз»
муз., сл. Эрнесакс
3. «Детский сад»
муз. Филипповой
сл. Волгиной
4. «Гуси-гусенята»
муз. Александрова
сл. Бойко
5. «Дождик»
муз. Лукониной
сл. Чадовой
6. «Летний хоровод»
муз. Иорданского
сл. Найденовой

Старшая группа: пение
Сентябрь
1. «Неприятность эту мы
переживем»
муз. Савельев
сл. Гытина
2. «Пестрый колпачок»
муз. Струве
сл. Соловьевой
3. «Детский сад»
муз., сл. Асеевой
4. «Если добрый ты»
муз. Савельев
сл. Пляцковского
5. «Осень»
муз., сл. Гомоновой
Январь
8. «Ах, умница,
улица»
русская народная песня
2. «Бравые солдаты»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
3. «Будем в армии
служить»
4. «Песенка про папу»
муз. Савельева
сл. Пляцковского
5. «Зима пришла»
муз., сл. Олифировой

Октябрь
«Кому что нравится»
муз. Добрынина
сл. Пляцкоского
2. «Разноцветная игра»
муз. Савельева
сл. Л. Рубальской
3. «Воробьи чирикают»
муз. Елисеева, сл.
Степанова
4. «У оленя дом большой»
французская народная
песня
5. «Песня волшебных
красок»
муз., сл. Олифировой
Февраль
8. «Мы сложили
песенку»
муз., сл. Алевой
2. «Весенняя полечка»
муз., сл. Олифировой
3. «Подарок маме»
муз. Иевлева
сл. Пассовой
4. «Песенка про
бабушку»
муз., сл. Абеляна
5. «Весняночка»
муз., сл. Михайленко

Ноябрь
8. «Первый снег»
муз. Филиппенко, сл. Горин
2. «Наша каша хороша»
муз. Еремеевой, сл. Еремеева
3.«Жил в лесу колючий ежик»
муз. Бодраченко, сл. Зарецкой
4. «Художник»
муз. Иевлева, сл. Иванова
5. «Зима пришла»
муз., сл. Олифировой
6. «Метелица»
муз., сл. Вихаревой
7. «Белая дорожка»
муз. Ренева, сл. Примельца

Март
8. «Художник»
муз. Иевлева
сл. Иванова
2. «Кузнечик»
автор неизвестен
3. «Веселая песенка»
муз. Левкодимова
сл. Бурсова
4. «Веселый кот»
муз. Компанейца
сл. Лаписовой
5. «Ехали»
русская народная песня
67

Декабрь
8. «Саночки»
муз. Филиппенко, сл. Волгиной
2. «Зимушка-зима»муз., сл. Вахрушевой
3. «Снеговик», муз., сл. Фроловой
4. «Елочная»,муз., сл. Козловского
5. «Новогодняя песня»муз. Савельевой
сл. Синявского
6. «Новый год»
муз. Перескокого, сл. Антоновой
7. «В хороводе танцевать»
муз. Филиппенко, сл. Волгиной
8. «Елочка-елочка»
муз. Абрамовой, сл. Дымовой
9. «Елка»муз. Еремеевой, сл. Еремеева

Апрель
8. «Прыг да скок»
муз. Голикова
сл. Лагздынь
2. «Зеленая полька»
авторы неизвестны
3. «Веселая хороводная»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
4. «Простая песенка»
муз. Дементьева
сл. Семернина
5. «Без друзей никак нельзя»
6. «Дождик»

Май
8. «Зеленые
ботинки»
муз. Гаврилова
сл. Алдониной
2. «Если добрый
ты»
муз. Савельева
сл. Энтина
3. «Гномик»
муз. Юдахиной
сл. Новицкой
4. «Подснежник»
муз. Петрицкого

6. «Блины»
русская народная песня
7. «Магазин»
муз. Иевлева

6. «Плаксы-сосульки»
муз. Пархаладзе
сл. Соловьевой

6. «Веселый хор»
муз. Спаринского
сл. Пляцковского
7. «Песенка о весне»
муз. Фрида
сл. Френкель
8. «Веселые ребята»
муз. Филипповой
сл. Волгиной
9. «Капель»
муз., сл. А. БлюзоваГореликова

муз. Филипповой
сл. Александровой
7. «Веснянка»
муз., сл. Девочкиной
8. «Веснянка»
муз., сл. Девочкиной

сл. Коломиец
5. «Дети любят
рисовать»
муз. Шаинского
сл. Успенского
6. «Весеннее
настроение»
муз. Соколова
сл. Рахметова

Подготовительная к школе группа: пение
Сентябрь
1.«Разноцветная игра»
муз. Савельева
сл. Л. Рубальской
2.«Детский сад»
муз., сл. Асеевой
3. «Прыг да скок»
муз. Голикова
сл. Лагздынь
4. «Неприятность эту»
муз., сл. Савельева

Октябрь
1.«Песенка для настроения»
муз. Арутюнова
сл. Пляцковского
2. «Если все вокруг
подружатся»
муз. Архиповой, сл. Синявского
3. «Гномик»
муз. Юдахиной, сл. Новицкой
4. «У оленя дом большой»
французская народная песня

Ноябрь
1.«Будет горка во дворе»
муз. Потапенко
сл. Авдиенко
2. «Зимушка хрустальная»
муз. Филиппенко
сл. Бойко
3.«Русская зима»
муз., сл. Олифировой
4. «Метелица»
68

Декабрь
1.«К нам приходит Новый год»
муз. Герчик
сл. Петровой
2. «В хороводе танцевать»
муз .Филиппенко
сл. Волгиной
3. «В новогоднюю ночть»
муз., сл. Фроловой
4. «Елочка-красавица»
муз., сл. Еремеевой

5. «Осень»
муз., сл. Гомоновой
6. «Песенка про
непогодицу»
муз., сл. Гомоновой
7. «Веселый
лягушатник»
муз. Журбина
сл. Синявского
8. «Смешная песенка»
муз. Савельева
сл. Хайт

5. «Веселые ребята»
муз., сл. Блюзов-Гореликов
6. «Осень»
муз. Филипповой,сл.
Александровой
7. «Дождик
муз. Филипповой, сл.
Александровой
8. «Осенние приметы»
муз. Меньших, сл. Шорыгина

Январь
1. «Зимушка-зима»
муз., сл. Вахрушевой
2. «Снеговик»
муз., сл. Олифировой
3. «Зимняя песенка»
муз., сл. Олифировой
4. «Ой ты, зимушка,
зима» (РНП)
обр. Олифировой
5. «Приглашаем в наш
сад»
муз., сл. Якушиной

Февраль
1. «Военная игра»
муз. Бодренкова
сл. Синявского
2. «Будем в армии»
муз., сл. Олифировой
3. «Почетней дела
нет»
муз. Девочкиной
сл. Шиловского
4. «Подарок»
муз. Иевлева
сл. Пассовой

муз., сл. Вихаревой
5. «Это наша русская зима»
муз., сл. Гусевой
6. . «Саночки»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
7. «Русская зима»
муз., сл. Олифировой

Март
1. «Художник»
муз. Иевлева
сл. Иванова
2. «У нас своя
компания»
муз. Добрынина
сл. Пляцкоского
3. «Зеленые ботинки»
муз. Гаврилова
сл. Алдониной
4. «Алфавит»
муз. Паулса
69

5. «Елочка-елочка»
муз. Абрамовой
сл. Дымовой
6. «Бубенцы»
американская народная песня
7. «Елочная»
муз., сл. Козловского
8. «Карнавальная»
муз., сл. Олифировой

Апрель
1. «Наш любимый
детский сад»
муз., сл. Якушиной
2. «Дошкольное
детство, прощай»
муз., сл. Олифировой
3. «У лукоморья»
муз. Ведерникова
сл. Денисовой
4. Песня о
воспитателях
(автор неизвестен)

Май
1. «Звенит звонок»
муз., сл. Еремеевой
2. «Наш любимый дом»
муз., сл. Барбакуц
3. «Мы ходили в детский
сад»
муз., сл. Еремеевой
4. «Скоро в школу»
муз., сл. З. Роот
5. «Волшебная страна»
муз. Перескокова
сл. Антоновой

6. «Белая дорожка»
муз. Ренева
сл. Примельца
7. «Песня о дружбе»
муз. Иванова
сл. Потоцкого
8. «Бравые солдаты»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной

5. «С нами друг»
муз. Струве
сл. Соловьевой
6. «Лунные коты»
муз. Струве
сл. Соловьевой
7. «Мы сложили
песенку»
муз., сл. Асеевой
8. Весенняя полька»
муз., сл. Олифировой

сл.
5. «Необыкновенный
оркестр»
муз. Тугаринова
сл. Измайлова
6. «Кому что нравится»
муз. Арутюнова
сл. Пляцковского
7. «Дискотечный
вечерок»
8. «Сто вопросов
«почему?»
муз. Филатовой
сл. Гладкова

5. «До свидания,
детский сад»
муз. Филиппенко
сл. Волгиной
6. «Весенним утром»
муз. Перескокова
сл. Антоновой
7. «Прыг-скок»
муз. Перескокова
сл. Антоновой
8. Планета «Калямаля»
муз., сл.З. Роот

6. «Мы скоро пойдем в 1
раз в 1 класс»
муз., сл. Еремеевой
7. «Солнышко»
муз. Чебакова
сл. Карасевой
8. «Чили-буки»
муз. Перескокова
сл. Антоновой

Средняя группа: музыкально-ритмические движения
сентябрь
I неделя

«Барабанщик» с.
95 мид
Хлопки перед
собой
Игра «Найди себе
пару» с.108 мид

октябрь
Бег с захлестом
Приставной шаг влево
Танец «Секретик», с. 17
«Театр Танца»

70

ноябрь
Ходьба: смело идти и
прятаться
Хлопки (колени, бедра)
Танец «Покажи ладони» с.
151 мид

декабрь
Хоровод
Новогодние танцы
«Согревалочка», с.
12 «Театр Танца»

II неделя

III неделя

IV неделя

«Барабанщик» с.
95 мид
«Хлопки» (плечиколени)
Игра «Найди себе
пару» с. 108 мид
«Марш» с. 88 мид
Простой
танцевальный шаг
«Лявониха» 13
«Театр Танца»
Марш (с
движением рук)
Приставной шаг
вперед
«Лявониха» с. 13
«Театр Танца»
Бег с захлестом
«Поднимаемся по
лестнице»
(приставной)
«Делай, как я»
(игра)
«Марш» (смена
направления)
2 хлопка – 2
притопа
«Догони нас,
Мишка»
Бег врассыпную –
ходьба по кругу
2 хлопка – 2

Ходьба «пяточки-носочки»
«Пружинка» с прыжками
Танец «Секретик» с.
17 «Театр Танца»

Ходьба (носочки-пяточки)
Тройные притопы
Танец «Покажи ладони»

Хоровод
Новогодние танцы

Ходьба с движением рук
«Пружинка» - Мальвина Буратино
Танец «Секретик» с.17 «Театр
Танца»
Бег (врассыпную – в круг)
Вынос ноги на каблук
(опорная нога, рабочая нога)
«Полька – шутка» с.
15, «Театр Танца»

Ходьба с движением рук
«Часики» (наклоны
корпуса)
«Покажи ладони»

Хоровод
Новогодние танцы

Бег (мышата бегут)
«Плечи» подъем вверх –
вниз
«Покажи ладони» - танец

Хоровод
Новогодние танцы

Ходьба со сменой
направления
«Лодочка» (друг за другом)
«Полька-шутка»

Бег с захлестом
Взмахи рук (воробей –
орел)
Игра «Медведь и зайцы»

Подготовка к
новогоднему
празднику

«Прямой галоп»
«Прыжки» (высоко-низко)
«Полька-шутка»

Шаг (кошка крадется)
«Коготки» - работа
кистями
«Пляска с султанчиками»
с. 136, мид

«Лошадки» (прямой галоп)
Тройной притоп (пауза)
Игра «Лавата»

Ходьба спиной вперед
«Неваляшка»
«Пляска с султанчиками»

71

Новогодний праздник

притопа
«Прощаться» с16
«Театр Танца»
Бег в рассыпную,
ходьба
«Мячи большие –
маленькие»
«Прощание» с16
«Театр Танца»

I
неделя

II
неделя

Бег врассыпную (круг)
Тройной притоп с разворотом
Игра «Лавата»

январь
Повторение
новогоднего
репертуара

февраль
Ходьба (получаем
медали)
Приставной шаг
Танец «Секретик»

март
Подготовка к 8
Марта

«Поскоки» новое
движение
2 притопа – 2
хлопка
«Веселый
танец», с. 44
«Поскоки»
Хлопки
(перед собой
по коленям)
«Веселый
танец»

«Боковой галоп»
«Лодочка» в паре
Танец «Секретик»

Утренник «8
Марта»

«Боковой галоп»
Хлопки в парах
«Секретик»

Ходьба спиной вперед
Тройные притопы с
поворотами
Игра «Лавата»

апрель
«лошадки»
«Большие и маленькие
мячи»
«Приглашение», с. 148
мид
Ходьба с движением
рук
Тройной притоп с
поворотом
«Приглашение»

Боковой галоп ( «Змейка»
в паре)
Парные хлопки
«Лодочка» (в
«Приглашение»
паре)
Игра «Делай, как
я»

72

май
Прямой галоп
Пружинки
«Мальвина Буратино»
«Полька-шутка», с
.15«Театр Танца»
Галоп (прямой)
«Лодочка» (в паре)
«Полька-шутка», с.
15«Театр Танца»

«Змейка»
Хлопки в паре
«Полька-шутка»

III
неделя

IV
неделя

«Поскоки»
«Часики»
(наклоны
головы)
Игра
«Медведь и
зайцы»

«Боковой галоп»
Деление на пары
«Секретик»

Ходьба со
сменой
направления
«Плечи» круговые
движения
Игра «Делай, как
я»
Бег с захлестом
Руки (бабочкимухи)
Игра «Лавата»

«Змейка»
«Лодочка» в паре
«Приглашение»

«Поскоки»
Тройные притопы (в
паре)
«Лавата»

«Поскоки»
Плечи
(подъемы)
Пляска
парами, с. 145
мид
«Поскоки» по
кругу
«Крылья
уточек»
Пляска
парами
Ходьба с
движением
рук
«Деревце
растет»
Пляска
парами
Деление на
пары
«Отход» в
паре
Пляска в паре

Галоп (прямой –
боковой)
Хлопки в парах
Пляска с платочками
с. 137 мид

«Пяточки – носочки»
(ходьба)
«Часики» - корпус
«приглашение»

«Змейка»
«Лодочка» ( в паре)
«Делай, как я»

Галоп (боковой прямой)
«Деревце растет,
качается»
Пляска с платочками

Ходьба спиной
вперед
Притопы в паре
«Делай, как я»

«Змейка»
«Колокольчики» кисти рук
Игра «Ловишки», с.
115 мид

Ходьба со сменой
направления
Поочередные
притопы в паре
«Полька – шутка»

«Поскоки» в парах
Пристанной шаг (а
паре)
Пляска с платочками

«Поскоки» со
сменой
направления
Притопы с
паузой
Пляска парами,
с. 145 мид
Смена бокового,
прямого галопа
Удары (пятка –
носок)
Пляска парами

Боковой галоп (пары)
«Галоп»
«Деревце растет» (пара) Отход – подход в паре
«Ловишки»
Игра «Дождик»

Бег врассыпную
Приставной шаг (в
паре)
«Лавата»

73

«Поскоки» (смена
направления)
«Крылышки» (бабочки
– мухи)
«Ловишки»

«Поскоки»
Хлопки в паре
Игра «Дождик»

Старшая группа: музыкально-ритмические движения

I неделя

II неделя

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Ходьба со сменой
темпа
«Приставной шаг» (в
сторону)
Танец
«Приглашение», с.
49
Бег с захлестом
«Приставной шаг»
(вперед)
«Приглашение», с.
24 музыка в детском
саду
«Здравствуй друг» игра
Приставной шаг с
«пружинкой»
«Приглашение», с.
24
Ходьба (веселогрустно)
Приставной шаг
(назад - вперед)
«Приглашение» с. 24

Легкий бег (на месте)
«Ковырялочка» с «Полочкой»
Полька «До свидания»

Бег с захлестом
Приставной шаг с
«пружинкой!
«Полька-тройка», с. 131
мид

Прямой, боковой
галоп (по кругу),
хороводный шаг
Танцы к празднику

Ходьба в рассыпную, в круг
Хлопки в парах 2*2 (с собой с
партнером)
«Лавата»

Ходьба с хлопками
(перед собой, за
спиной)
«Ковырялочка» (перед
собой)
«Полька – тройка»
Прыжки с выбросом
ног (в паре)
«Лодочка» - ноги идут
друг за другом
«Полька - тройка»

Ходьба хороводным
шагом
Танцы к празднику

Прыжки с выбрасыванием
поочередно ног
Хлопки (в паре) 2*2 по коленям,
друг с другом
Игра «Гори ясно», с. 131 мид
«Змейка»
«Хлопки» 3*3 (перед собой, друг с
другом)
Полька «До свидания»

74

Прыжки с
выбрасыванием ног в
строну
Ходьба (в парах) с
изменением темпа
«Гори ясно»

Танцы, хороводы к
новогоднему
утреннику

III
неделя

IV
неделя

I неделя

Бег с высоким
подъемом калений
«Ковырялочка»
(перед собой)
Полька «До
свидания», с. 33
«Театр Танца»
«Змейка»
«Ковырялочка»
(перед собой)
Полька «До
свидания», с.
33 «Театр Танца»
Бег с захлестом
голени
«Ковырялочка» (в
сторону)
Полька «До
свидания»
Ходьба по кругу со
сменой темпа и
направления
«Ковырялочка»
Полька «До
свидания»
январь
Прямой галоп в паре
«Ковырялочка» с
«полочкой»
«Лавата»

Прыжки с выбрасыванием ног
вперед
«Найди свое место» (врассыпную,
на место)
«Гори ясно»

Ходьба (в парах)
«самоварчиком»
Хлопки (поочередно) 3
– девочка, 3 – мальчик
«Лодочка»
«Полька – тройка»

Ходьба (весело – грустно)
«Отойди и подойди» (в круг, из
круга)
«Гори ясно»

Прямой, боковой галоп
Сходится и расходится
(в паре)
Игра «Море волнуется»

Бег с высоким подъемом каленей
Приставной шаг в паре
Игра «Хлоп» с. 156 мид

Боковой галоп в паре
Приставной шаг (в
паре) вперед - назад
«Лавата»

Ходьба с движением рук
«Деревце растет, качается»
«Хлоп – хлоп» - игра

Боковой галоп в паре
Приставной шаг (в
паре) вправо – влево
«Лавата»

февраль
Игра «Кот и
мыши»
Прыжки с
поворотом на
90°
Танец «Упала

март
Утренник,
посвященный 8
Марта

75

апрель
Змейка»
«Море волнуется»
Хоровод «А я по лугу»,
с. 15

Новогодний праздник

май
«Улитка»
Приставной шаг в
паре
Игра с погремушкой

Ходьба со сменой
образа
«Лодочка» (в паре)
Игра «У оленя дом
большой»

II неделя

III
неделя

Перестроение в 2
колонны
Приставной шаг с
«пружинкой»
«У оленя дом
большой»
Перестроение в 2
колонны
«Отход, подход» (в
парах)
«Чей кружок
быстрее соберется»,
с. 84 мид
Перестроение из 2-х
колонн, в 2 круга, в
2 колонны
«Чей кружок
быстрее соберется»

шляпа», с.
27 «Театр
Танца»
Поскоки в
парах
Проскоки на 2х ногах (вперед
– назад)
«Упала
шляпа», с.
27«Театр
Танца»
Легкий бег (на
месте)
Проскоки
(вперед –
назад)
«Упала шляпа»
Перестроение
«Кто скорей
возьмет
игрушку»,
с.116 мид
«Упала шляпа»
Бег с высоким
подъемом
колен, с
захлестом
«Кто скорей

Бег с захлестом,
выбрасывание ног
«Ловушка», с. 113 мид
«А я по лугу»

Перестроение из 2-х
колонн в круги
«Здравствуй, друг», с.
49 «Театр Танца»
Игра «Ловушка»

«Улитка» учить сворачивать
и разворачивать
круг
Танец «
Деревянные
башмачки», с.
35«Театр Танца»
«Улитка»
«Гори, гори ясно»
«Деревянные
башмачки»

«Галоп» - прямой,
боковой
«Ловушка»
«А я по лугу»

«Змейка»
«Деревце растет,
качается»
«Здравствуй, друг»

«Поскоки» в паре
«Ловушка»
Хоровод « А я по лугу»

Прыжки на одной
ноге с поворотом на
90°
«Кошка с коготками»
«Делай, как я»

Проскоки вперед –
назад
«Гори ясно»
«Деревянные
башмачки»

«Гори ясно»
Прыжки с поворотом
на 90°
«Лавата»

Ходьба врассыпную,
в круг
«Море волнуется»
«Гори, гори ясно»

76

возьмет
игрушку»

IV
неделя

Перестроение
«Игра с бубном», с.
84 мид

Утренник, 23
февраля

Перестроение
Прыжки с
выбрасыванием ног
«Игра с бубном»

Танцевальный
шаг с акцентом
Танцы к
празднику 8
Марта
Танцевальный
шаг с акцентом
«Пусть все
улыбнутся»
Танцы к
8марта

Перестроение,
ходьба парами по
кругу
«Найди свое место»
(врассыпную

Прыжки (смена
видов)
«Море волнуется»
«Деревянные
башмачки»
«Улитка»,
«Змейка»
«Море волнуется»
«Гори ясно»
«Улитка»
«Делай, как я»
«Кто скорей
возьмет игрушку»

77

«А я по лугу»
пропрыгивание (вперед
– назад)
«Делай, как я»

Прыжки (высокие,
мелкие)
«Делай, как я»
«Гори, гори ясно»

Ходьба со сменой
темпа,
Перестроение в 2
колонны
Игра с бубном
Бег с захлестом голени
«Ковырялочка» (в
сторону)
«Игра с погремушкой»,
с. 168 мид

Ходьба со сменой
настроения
«Кто быстрее возьмет
игрушку»
«А я по лугу»
«Змейка»
«Улиточка»
Прыжки с поворотом
на 90°
«Делай, как я»

Подготовительная к школе группа: музыкально-ритмические движения

I неделя

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Ходьба со сменой темпа
«Ковырялочка» (перед собой)
Танец с хлопками», с. 194 мид

Перестроение в 2
колонны
«Гармошка» познакомить
«Полька –
хлопушка», с. 52
«Театр Танца»
Перестроение в 2
колонны, в 2 круга, в
1 круг
«Гармошка»
«Полька –
хлопушка»
Перестроение в 2
колонны, ходьба в
парах
«Гармошка»
«Полька –
хлопушка»
«Улитка»
«Гармошка»
«Полька –
хлопушка»
Бег с
выбрасыванием ног
вперед
Хлопки в парах
Парный танец, с. 196
мид

Смена бокового на
прямой галоп
Тройной шаг с
притопом
«Пружинка» - танец, с.
188

«Плетень»
Хороводный шаг
Новогодние танцы

Перестроение тройками
Тройной шаг с
притопом в паре
«Пружинки»

Боковой галоп в паре
Хлопки в парах (перед
собой, с партнером)
Танцы

Перестроение парамичетверками
Тройной шаг с
притопом
«Пружинки»

Хороводный шаг
Боковой галоп в парах
Танцы

Перестроение из 3-ек в
3 круга
«Узнай по голосу»
«Пружинки»
«Улитка», «Змейка»
«Узнай по голосу»
«Круговой галоп» с.
202 мид

Подготовка к
Новогодним
праздникам

«Здравствуй, друг» с. 12 «Театр
Танца»
«Ковырялочка» (в сторону)
Танец с хлопками
II неделя

Легкий бег (на месте)
«Ковырялочка» (в паре)
Танец с хлопками

Ходьба (грустно – бодро)
«Плетень» - учить соединять руки
«Лавата»
III
неделя

Бег с высоким подниманием
коленей
Подпрыгивание вперед – назад
«танец с хлопками»

78

«Змейка
«Лодочка» в паре
Русская хороводная
Пляска, с. 171 мид
IV
неделя

Бег с захлестом голени
Шаг в парах с поворотом
Хоровод
Ходьба с перестроением из 1
колонны в 2
Приставной шаг с «пружинкой»

I неделя

II неделя

январь
Поскоки в
парах
«Ковырялочка»
Детский
краковяк с. 191
мид
Поскоки
Образная
ходьба
Детский
краковяк
«Змейка»,
«Улитка»
Притопы 2+3
Игра «Ищи» с.
157 мид

февраль
Перестроение из
колонны, в 2
«Зеркало»
«Девочки и
мальчики»
Перестроение 4 к.
парами
«Ковырялочка»
Танец «Девочки и
мальчики»
Бег «мышиный»,
спортивный
Боковой галоп с
притопом
«Кто скорей
ударит»

Бег с высоким
подъемом коленей
Приставной шаг в
паре
Парный танец
Боковой галоп в паре
«Деревце вырастает»
«Гори, гори ясно»
Поскоки парами
«Неваляшка»
(корпус)
«Парный танец»
март
Праздник,
посвященный 8
марта

Пары расходятся влево
– вправо
«Узнай по голосу»
«Круговой галоп»
«Делай, как я»
Новогодние
Пропрыгивание вперед утренники
– назад
«Круговой галоп»
Перестроение тройками
«Часики» (голова)
«Круговой галоп»
апрель
«Змейка» хороводным
шагом
«Парная полька»,
с. 193 мид
Прямой, боковой галоп
«Гармошка»
«Лавата»

Ходьба с
движением рук
Отскоки в парах
(вперед – назад)
«Полька» с. 200
мид
79

Поскоки в парах
«Ковырялочка» с
переходом в паре
«Парная полька»

май
Подготовка к
выпускному вечеру

III
неделя

IV
неделя

Перестроение
из 2 колонн, 2
круга
Приставной
шаг (в паре)
«Ищи»
«Змейка»
хороводным
шагом
«Здравствуй,
друг»
«Ищи»
«Змейка» со
сменой
направления
«Здравствуй,
друг»
«Ищи»
Прыжки с
продвижением
Поворот в паре
(вокруг
партнера)
«Делай, как я»
Поворот в паре
(вокруг
партнера)
«Зеркало»
«Лавата»

Перестроение
«Девочки
мальчики»
«Кто скорей ударит
в бубен», с. 163
мид
Праздник,
посвященный 23
февраля

Боковой галоп в
парах
Смена мест в паре
«Полька»

Ходьба с движением
рук
«Пружинка» с
хлопками
«Парная полька»

Переход партнеров
в паре
«Делай, как я»
«Полька»

«Плетень»
«Делай, как я»
Танец «Коротышки»
Усова

Тройной шаг с
акцентом
«Змейка»
«Полька»

«Зеркало»
«Гармошка»
«Кто скорей ударит»

Бег в сочетании с
ходьбой
«Страшак», с.
53 «Театр Танца»
«Делай, как я»

Боковой галоп в
паре со сменой
направления
«Ищи»

Прыжки друг за другом
по кругу
«Коротышки»
«Ищи»

Прыжки по кругу
друг за другом
«Делай, как я»
«Страшак»

Ходьба со сменой
темпа
«Гори, ясно»
«Полька»

«Лавата»
«Змейка» со сменой
направления
«Танец утят»

80

Средняя группа: игра на детских музыкальных инструментах
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Знакомство с металлофоном (звенящий звук)
«Угадай-ка»: звенящие (бубен, колокольчик, металлофон)
Оркестр звенящих инструментов
Знакомство с деревянными ложками (ударные)
«Угадай-ка» (шумовые): барабан, погремушка, ложки
Оркестр: шумовые
«Угадай-ка»: шумовые и звенящие
Оркестровое исполнение на Новогоднем празднике
Знакомство с музыкальным треугольником (звук нежный)
«Угадай-ка» (звенящие): бубен, колокольчик, треугольник, металлофон
Оркестр (звенящие)
Металлофон: индивидуальная игра на 1 звуке в сопровождении треугольника
Оркестровка песен знакомых
Выступление смешанного оркестра на празднике 8 Марта
«Угадай-ка»: шумовые, звенящие
Понятие «народные инструменты», «народный оркестр»
Оркестровка русских народных мелодий
Знакомство с музыкальной коробочкой (ударный)

81

Старшая группа: игра на детских музыкальных инструментах
сентябрь
Октябрь
ноябрь
декабрь
январь

февраль
март
апрель
май

Закрепить понятие «народный оркестр»; 3 группы инструментов:
духовые, ударные, струнные
Знакомство со струнными народными инструментами: балалайка,
гитара. Игра на ударных инструментах: «Звенящий треугольник»,
муз. Рустамова, с. 135, «Сорока-сорока» обр. Т. Попатенко, с. 136
Знакомство с ударными народными инструментами: колотушка,
трещотка, шкатулочка. Учить аранжировать знакомые произведения «Латвийская полька» обр. М.
Раухвергера, с. 141
Знакомство с духовыми народными инструментами: свистульки
(глина, дерево, береста). Исполнение в оркестре русских народных произведений: «Калинка», «А я по
лугу», «Светит месяц»
Знакомство с клавишными инструментами: фортепиано, клавесин. Исполнение в оркестре знакомых
произведений, соло на металлофоне «Андрей воробей» 7, (музыкальный букварь), «Мы идем с
флажками»
38 (музыкальный букварь)
Знакомство с духовым оркестром
«Угадай-ка» (народные инструменты). Продолжать учить оркестровать знакомые произведения:
«Лесенка», с. 28 (музыкальный букварь), «Петушок» 34 (музыкальный букварь)
Исполнение в оркестре произведений к 8 Марта: «Вальс» С. Паддевикла, «Вальс петушков»
Знакомство с тамбурином. Исполнение в смешанном оркестре знакомых произведений «Бубенчики» 22
(музыкальный букварь), «Качели» 8 (музыкальный букварь)
Знакомство с колоколами. Учить оркестровать знакомые произведения: «Месяц мой» 42 (музыкальный
букварь), «смелый пилот» 44 (музыкальный букварь)

82

Подготовительная к школе группа: игра на детских музыкальных инструментах
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Знакомство с клавишными инструментами: рояль, орган. Оркестровать знакомые мелодии «Месяц
мой», «Смелый пилот» (Тиличеева)
Знакомство со струнными инструментами: виолончель, скрипка, контрабас. Игра в народном оркестре
«Калинка», «Как у наших у ворот» (РНП), «Во саду ли, в огороде» (рнп)
Знакомство с ударными инструментами. История их возникновения: тамбурин, спандейра, маракас.
Оркестровывать произведения: «В школу», «Небо синее» (Тиличеева)
81
Знакомство с духовыми инструментами: труба, валторна, гобой, флейта. Оркестровывать
произведения: «ходит зайка», «Тень – тень, потетень» (рнп)
Знакомство с видами оркестров: народный, духовой, симфонический, эстрадный. Аранжировать
мелодии и знакомые песни
Слушание произведений в исполнении духового оркестра. Учить оркестровывать произведения,
подбирая инструменты по тембру звучания
Исполнение в оркестре произведений к 8 Марта
Оркестровывать знакомые произведения
Повторение пройденного материала. Исполнение оркестром на выпускном вечере знакомых
произведений: «Турецкий марш» Моцарт

83

Средняя группа: нерегламентированная деятельность
Вокально-двигательные
разминки
сентябрь

Октябрь

ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

«Угадай на чем
играю?» (шумовые)
«Птицы и птенчики»
(октава)
«Качели» (РЕ1 – ДО2)
«Курица» (квинта)
«Громко – тихо мы
поем»
«Ритмическое эхо»
«Веселые дудочки»
«Угадай-ка» (ударные,
звенящие)
«Птица и Птенчики»
(октава)
«Кто как идет?»
«Качели» (септима)
«Эхо» (секста)
«Ритмическое эхо»
«Кто как идет?»
«Угадай-ка» (все виды
инструментов)
«Качели» (септима)

Артикуляционная
гимнастика, точечный
массаж
«Заборчик»
«Маляр»
«Шинкуем морковь»

Дыхательная
гимнастика

Музыкально-дидактические игры

Собачка «нюхает»
воздух
справа, слева

«Громко – тихо» (динамика)
«Угадай-ка» (шумовые)
«Кто как идет» (ритм)

«Заборчик»
«Ириска»
«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает»
воздух
вверху, внизу

«Птицы и птенчики» (октава)
«Качели» (РЕ1 – ДО2)
«Курица и птенчики»

«Заборчик»
«Ириска»
«Маляр»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки»
«Заборчик», «Ириска»,
«Шинкуем морковь»,
«Обезьянки», «Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Обезьянки», «Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Змея», «Болтушка»

Собачка радуется,
высунув язык

«Солнышко и тучка» (М, Т)
«Ритмическое эхо»

«Лев рычит»

«Угадай-ка» (звенящие)
«Веселые дудочки»

84

Счет «от шепота
до крика» от 1 до
10

«Кто в домике живет?»
(регистры)
«Угадай-ка» (шумовые)
«Курочка» (квинта)
«Труба и барабан»
«Громко – тихо»
«Качели» (септима)
«Угадай-ка» (звенящие)
Эхо (секста)
«Мышка и Мишка»
«Кто как идет»

май

«Эхо» (секста)
«Громко – тихо»

«Болтушка», Ириска»
«Шинкуем морковь»
«Обезьянки», «Змея»

«Птицы и птенчики»
«Ритмическое эхо»

Старшая группа: нерегламентированная деятельность (самостоятельная)

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Вокальнодвигательные
разминки
«Тик – так», с. 23
Вейс
«Золотые ворота»,
с. 27
«Смелый пилот»,
с.44 (м.б)
«Лестница», с. 28
«Ах, качи», с. 35
Вейс
«Белка», с. 24 Вейс
«Лестница»
«Петушок», с. 29
Вейс
«Колыбельная», с.
44 (м.б.)
«Гармошка», с. 18
(м.б.)
«Бубенцы», с. 9
(м.б.)

Артикуляционная
гимнастика, точечный
массаж
«Болтушка», «Ириска»
«Шинкуем морковь»
«Точечный массаж»

Дыхательная
гимнастика

«Болтушка»
«Ириска»
«Веселые обезьянки»

Собачка «нюхает» «Солнышко и тучка»
воздух
«Песня, танец, марш»
вверху, внизу
«Петух, курица, цыплята»

«Заборчик»
«Болтушка», «Футбол»
«Змея»

Собачка радуется,
высунув язык

«Песня, танец, марш»
«Качели» (ми 1– соль1)
«Узнай песенку по ритму»

«Заборчик»
«Болтушка»
«Змея»

«Лев рычит»

«Солнышко и тучка» (М, Т)
«Песня, танец, марш» (жанр)
«Узнай песню по ритму»

85

Музыкально-дидактические игры

Собачка «нюхает» «Петушок, цыплята»
воздух
«Солнышко и тучка»
справа, слева
«Качели» (звуковысотность)

январь

февраль

март
апрель

май

«Бубенцы»
«Зазвенел
колокольчик»
«Лестница»
«Лебедушка», с. 30
Вейс
«Ходит зайка», с.
43 Вейс
«Кот и рыбка», с.
47 Вейс
«Лестница»
«Сел комарик на
кусточек», с. 24
Вейс
«Пастушок», с. 41
Вейс
«Барабанщик», с.
36 Вейс
«Лестница»
«Сенокос»,

«Шинкуем морковь»
«Веселые обезьянки»
«Футбол»

Счет «от шепота
до крика» от 1 до
10

«Ириска»
«Змея»
«Болтушка»

«Солнышко и тучка»
«Выбери инструмент»
«Узнай песню по ритму»
«Три поросенка»
(звуковысотность)
«Угадай-ка»
«Ритмическое эхо»
«Лесенка»
«Кто поет?»
«Карусель» (звуковысотность)
«Песня, танец, марш»
«Колокольчик» (большой и
маленький)

«Маляр»
«Веселые обезьянки»
«Змея»
«Заборчик»
«Ириска»
«Футбол»
«Болтушка»
«Шинкуем морковь»
«Змея»

«Птица и птенчики»
(звуковысотность)
«Угадай-ка» (все виды
музыкальных инструментов)

Подготовительная к школе группа: нерегламентированная деятельность
(самостоятельная деятельность)

сентябрь

Вокально-двигательные Артикуляционная
разминки
гимнастика, точечный
массаж
«Дождик», с. 56 (м. б.)
«Болтушка»
«Лестница», с. 28 (м. б.) «Ириска»
«Шинкуем морковь»
86

Дыхательная
гимнастика

Музыкально-дидактические игры

Собачка «нюхает» «Бубенчики»
воздух
«Угадай-ка» (звенящие)
справа, слева
«Ритмическое эхо»

октябрь

«Сорока», с. 28 Вейс
«Белка», с. 24 Вейс

ноябрь

«Два кота», с. 22 Вейс
«Цирковые собачки», с.
30 (м. б.)
«Лепешки», с. 27 Вейс
«Считалка», с. 42 Вейс

декабрь
январь

февраль
март

апрель
май

«Барабанщик», с. 36
Вейс
«Путаница», с. 26 (м.
б.)
«Бубенцы», с. 22 (м. б.)
«Лестница», с. 5 (м. б.)
«Лебедушка», с. 30
Вейс
«Кот и рыбка», с. 47
Вейс
«Василек», с. 52 Вейс
«Сенокос», с. 38 Вейс
«Цирковые собачки», с.
30 (м. б.)
«Сорока», с. 28 Вейс

«Болтушка»
«Ириска»
«Веселые обезьянки»
«Заборчик»
«Болтушка»
«Змея»
«Футбол»
«Маляр»
«Змея»
«Шинкуем морковь»
«Веселые обезьянки»
«Футбол»
«Ириска»
«Змея»
«Маляр»
«Болтушка»
«Веселые обезьянки»
«Ириска»
«Заборчик»
«Ириска»
«Футбол»
«Болтушка»
«Шинкуем морковь»
«Змея»

87

Собачка «нюхает»
воздух
вверху, внизу
Собачка радуется,
высунув язык
«Лев рычит»
Счет «от шепота
до крика» от 1 до
10

«Музыкальная лестница»
«Солнышко – тучка»
«Угадай песню по 5 звукам»
«Угадай на чем играю»
«Найди ноту»
«Ритмическое эхо»
«Бубенчики»
«Кто саамы внимательный»
«Песня, танец, марш»
«Подбери картинку по
настроению»
«Угадай-ка» (ударные)
«Кого встретил колобок?»
«Лесенка – чудесенка»
«Кто как идет»
«Веселый поезд»
«Громко-тихо»
«Угадай-ка» (звенящие)
«Музыкальный магазин»
«Ритмическое эхо»
«Лесенка»
Выпускной вечер

2.5.

Часть образовательной программы, формируемая
участниками образовательных отношений.
формируемая участниками образовательных отношений,

Часть,
представлена:
 содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
 описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания образовательной программы «Мы живем на Урале».
Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и
психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО
«ИРО»;
 описанием работы по основным разделам программы «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой
Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
направлено на расширение и углубление содержания обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования, которое
отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные
образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и
проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в среднем
дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие
представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш
детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок
постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне,
поселке), родном крае и родной стране. Работа ведется по тематическим
блокам, которая тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю
принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо
вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события,
происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием
природного мира родного края.
88

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов,
отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного
выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный
процесс осуществляется в двух основных организационных моделях,
включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и
самостоятельную деятельность детей.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в
жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне
детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например
такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на
основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного
быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в
различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению
ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников;
создание сказок, рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных
уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и
89

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле
нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Произведения для слушания музыки, пения и русского
народного творчества представлены в программе «Мы
живем на Урале».
Знакомство детей с народными играми, народным
90

музыкальным искусством, народными праздниками
направленное на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая
веточка».Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский
букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».Мамин - Сибиряк
Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы
живем на Урале».
Примерное тематическое планирование
(для детей 5-го года жизни)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.

Примерное тематическое планирование
(для детей 6-го года жизни)
91

1.
2.
3.












Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

Центр художественно-эстетического развития
Средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
Шумовые игрушки, русские
Русские
народные
музыкальные
народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
инструменты:
трещотки, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка,
бубен,
треугольники, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка,
колокольчики, музыкальные рожок, свирель.
молоточки,
деревянные Костюмерная с национальными русскими
ложки.
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
Макеты
музыкальных кокошники.
инструментов, музыкальные Фотографии,
иллюстрации
национального
игрушки,
шумовые русского костюма, обрядов, традиций Урала.
инструменты
для Игровые маркеры по песням народов Урала.
организации
Музыкальный пленер.
самостоятельногомузицирова Иллюстрации, фотографии русских народных
ния детей.
музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.
Фотографии уральских композиторов, уральского
народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельногомузицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с
тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные
92

инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного
календаря».
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры,
поэтому в семье необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта для того, чтобы он активно включался в разные
виды музыкальной деятельности, слушание, музыкально-ритмические
движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество,
имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи,
которые нашли отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в условиях семьи:
прослушивание звукозаписей;
знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями
на известные народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется
познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с
традиционными местными обрядами;
родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения
ребенком народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение
колыбельных мелодий, а также детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет
способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей
культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью
необходимо знакомить с:
именами;
архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми
сооружениями;
костюмом (женским и мужским);
столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством,
радушием, веселостью, храбростью, милосердием);
обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
деятельностью мастеров;
фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными
инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
93

Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре
народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом
гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и
элементы язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб
праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом.
Семейные праздники содержат богатый потенциал для развития всех его
дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для
ребенка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской
жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника .. Тускло и
серо было бы детство, если бы из него выбросить Праздники... » - писал К. Д.
Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы
каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная
педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не
сможет научиться любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким
эмоциональным состоянием будут окрашены праздничные дни ребенка,
будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками,
научить детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в
связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и
денег, сколько душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для
каждого члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет
возможность выразить свою любовь и признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем,
по возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные
особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник.
Этот день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки
тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений инте94

ресно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст
поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в
стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они
оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и
сестер есть замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая объединяет детей, учит взаимопониманию,
взаимоуважению. В коллективном труде каждый может ярче проявить свои
способности - сочинить стихи, нарисовать газету, оформить коллаж, сделать
аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является
получение подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка.
Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять не только близкие люди,
друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут поздравить куклы,
у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи, которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку
Проснувшись именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый
год. Сразу же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его
машинках, где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка,
носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются
лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь
этот маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих
подарков, они могут быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки
более эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков
внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но
и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на
«плохие» и «хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не
украшена, то сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить фотографии
и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов,
на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или
95

«Поздравляем». Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на
потолке, как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День
рождения на зеркале смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной
пастой. Можно оформить кресло или стул именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день
красивой скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети
учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою - яйца, ягоды или
фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить,
намочив край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его
в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в
семье, лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить
столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка, тем больше свечей и
тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День
рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими словами
является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на
лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной лотереи пригодятся
различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это
значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно
именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную,
нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько фотографий. Все
подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на
сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут
получить в подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста,
соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем
большое удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в
которой отражается жизнь именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные
ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
96

Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения
семьи. Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и
«невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором
мама и папа откровенно отвечают на все вопросы. Виновникам торжества и
гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми
заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым
важным является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и
родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать
родословную нескольких поколений, составить генеалогическое дерево своей
семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим
родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость
видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые
преодолев плотность земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это
поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе удивительна,
человеку только нужно повнимательнее вглядываться в этот мир. Не только
цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в памяти. Для
этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза и оставить там,
где-то в сознании это местечко Через много лет при воспоминании об этом
перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам» должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за
лесными и полевыми цветами, такими как ветренница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти
цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в
зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других
цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины художников, не научившись видеть это в живой
природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает
окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному
отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому,
проникнуться своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему
начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки,
украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные
украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену
календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год
встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание».
97

В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои
прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые
желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до
следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может
быть любая вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или
крупная фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на
голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять.
Можно такие сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя домой
гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно
что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно
белая и на ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть
открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя
композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек и/или новогоднего
дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год очень красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовиться.
Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут
сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей
для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству,
которому надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой
семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и
каким будет ребенок, какая будет его семья. Не надо жалеть на воспитание
ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только для блага ребенка, и в
этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно,
нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за
столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко
себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться
приборами. Если его этому не научили, в том нет его вины, он может все это
освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки
ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если они
не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании
ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя
достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее дос98

тижение родителей. Ради этого стоит потрудиться и приложить максимум
любви, терпения и времени.
2.6.Особенности образовательной
культурных практик.

деятельности

разных

видов

и

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные
для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.
Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни на основе культурных норм и выражают:
 содержание, качество и направленность его действий и поступков;
 индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
 принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
 принятие общезначимых культурных образцов деятельности и
поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого,
группы детей.
При
этом
используется
комплекс
здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология
– система,
создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья всех субъектов образования образовательного
пространства.
В нее входят:
 анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
 учет
возрастных
особенностей
детей
при
реализации
здоровьесберегающей образовательной технологии;
 создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
99

 использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепления здоровья
дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться
следующие
формы
организации
образовательной
деятельности
воспитанников:
 распределение совместных действий и операций, определение
последовательности их выполнения;
 планирование общих и индивидуальных способов работы;
 коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
 рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к
собственному действию в контексте содержания и форм совместной
работы.

2.7.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской
инициативы.
Сферы инициативы

Способы поддержки детской
инициативы
Творческая инициатива
- поддержка спонтанной игры детей,
(включенность в сюжетную игру ее обогащение, обеспечение
как основную творческую
игрового времени и пространства;
деятельность ребенка, где
- поддержка самостоятельности
развиваются воображение,
детей в специфических для них
образное мышление)
видах деятельности
Инициатива как целеполагание и - недирективная помощь детям,
волевое усилие (включенность в
поддержка детской
разные виды продуктивной
самостоятельности в разных видах
деятельности - рисование, лепку, изобразительной, проектной,
конструирование, требующие
конструктивной деятельности;
усилий по преодолению
- создание условий для свободного
"сопротивления" материала, где
выбора детьми деятельности,
развиваются произвольность,
участников совместной
планирующая функция речи)
деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива
поддержка взрослыми
(включенность ребенка во
положительного,
взаимодействие со сверстниками, доброжелательного отношения
где развиваются эмпатия,
детей друг к другу и взаимодействия
100

коммуникативная функция речи)

детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
познавательная инициатива - создание условий для принятия
любознательность
детьми решений, выражения своих
(включенность в
чувств и мыслей;
экспериментирование, простую
- создание условий для свободного
познавательновыбора детьми деятельности,
исследовательскую деятельность, участников совместной
где развиваются способности
деятельности, материалов
устанавливать пространственновременные, причинно
следственные и родовидовые
отношения)

2.8.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
и социальными партнерами.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия
педагогического коллектива дошкольного учреждения
с родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к
участию в жизни детского сада

Возрождение традиций
семейного воспитания

Изучение и обобщение
лучшего опыта семейного
воспитания

Повышение педагогической
культуры родителей

101

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение
на равных, где ни одной из
сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия
указывать, контролировать,
оценивать

Взаимодействие – способ
организации совместной
деятельности, которая
осуществляется на основании
социальной перцепции и с
помощью общения

Основные принципы работы дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Открытость детского сада
для семьи

Сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании
детей

Создание единой развивающей среды,
обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду

102

Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационноаналитический блок
- сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
- изучение семей, их
трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи
сотрудничать с ДОУ.
Для сбора необходимой
информации нужно
разработать анкету для
родителей с целью узнать их
мнение по поводу работы
педагогов группы и для
воспитателей групп с целью
выявления актуальных
проблем взаимодействия с
родителями

Контрольно – оценочный
блок
В него включен анализ
эффективности мероприятий,
которые проводятся
специалистами детского сада.
Для осуществления контроля
качества проведения того или
иного мероприятия
родителям предлагаются:
- оценочные листы, в которых
они могут отразить свои
отзывы;
- групповое обсуждение
родителями и педагогами
участия родителей в
организационных
мероприятиях в разных
формах

Практический блок
В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных
задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты,
воспитатели и педагог-психолог. Их работа строится на информации, полученной
при анализе ситуации в рамках первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями:
опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые педагогом-психологом.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным
направлениям:
1.
Просвещение родителей, передача информации по тому или иному
вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование,
информационные листы, листы – памятки).
2.
Организация продуктивного общения всех участников образовательного
пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами.

103

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Сформированность у
родителей представлений о
сфере педагогической
деятельности

Овладение родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста

Формирование устойчивого
интереса родителей к
активному включению в
общественную деятельность

Первичное
знакомство,
беседа,
анкетирование

Проведение
индивидуальных бесед с
родителями об
особенностях развития
их ребенка

Проведение
рекламной
компании
Взаимодействие
ДОУ с семьями
воспитанников
Групповые
консультации

Проведение совместных
мероприятий

Наглядная
информация для
родителей

Родительские
собрания

104

III. Организационный раздел.
3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей
программы
Развивающая среда
Пространственная
Предметная
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр,
барабаны, ложки, бубны, колокольчики,скрипка, гусли,
арфа,металлофоны, пианино детское, ксилофон,
румба, маракасы, кастаньеты, трещетка, гитара,
балалайка,дудочки, музыкальные треугольники,
музыкальные тарелки.
Аудио кассеты, CD –диски
Портреты композиторов
ТеатральноКартинки с изображением музыкальных инструментов
музыкальный центр Костюмы для взрослых (Дед Мороз, Снегурочка, Баба
Яга, Леший) и детская костюмерная, ширма, куклы
для театра.
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное лото», «Музыкальная шкатулка» подборка аудиокассет с разнообразными мелодиями
(не только привычные детские песенки, но и народные,
классические произведения, музыкальные
произведения терапевтического характера).
Атрибуты к играм, пляскам (платочки, ленточки),
инсценировкам, сказкам, костюмы детские, маскишапочки.
3.2 Программное обеспечение
Программа

Перечень
парциальных
программ
технологий

«Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающейработы в логопедической группе детского
сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) /Н.В.Нищева/
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки» (младшая, средняя,
и
старшая, подготовительная группа) СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
2. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа
105

развития сценического творчества детей средствами
театрализованных игр и игровых представлений». –
М.: «Владос», 1999.
3. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская
программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
4. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к
истокам
русской народной культуры»
СПб.,
Издательство «Детство – Пресс», 1999.
5. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском
саду» – М.: Просвещение, 1981.
6. Буренина А.И. «Коммуникативные танцы для детей»
2000.г.
7. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» авторская
программа по ритмической пластике для детей СПб
2000г.
8. Усова О. В. «Театр танца» (программа «Развитие
личности ребёнка средствами хореографии») Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.
9. Суворова Т.«Танцевальная ритмика для детей» С - П.
2005г
10. Суворова Т. «Танцуй, малыш!» С-П. 2006.
Перечень
пособий

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя детского сада).
2. Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь» (песни и
упражнения на развитие голоса у детей 3-7 лет) – М.:
Просвещение 1988.
3. Бекина С.И. Ломова Т.П. «Музыка и движение»
(Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) - М.:
Просвещение, 1984.
4. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. «Наглядные средства в
музыкальном воспитании детей» – М.: Просвещение,
1986.
5. Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на
детских музыкальных инструментах» М.: Просвещение
1990.
6. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. –
(Воспитание и дополнительное образование детей). –
106

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки).
- М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1.
ноты.
7. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
8. Зимина А.Н. «Музыкально-дидактические игры и
упражнения» - М.: «ТАНДЕМ». «Гном-Пресс», 1998.
9. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.:
Центр «Гармония», 1994.
10. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» комплект из 4
аудиокассет.
11. Методическое обеспечение программы О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»:
О.П.Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух
частях.
–
М.:
«Владос»,
1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из
6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост.
О. П. Радынова). – М.: 1997.
12. Тютюнникова Т.Э., «Элементарноемузицирование с
дошкольниками».
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка».
Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ,
1998.
13. Методическое обеспечение программы О.В.Усовой
«Театр
танца»
Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца»
(приложение к программе О.В. Усовой.«Развитие
личности ребенка средствами хореографии»), 2000.
Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков.
14. Н.В. Нищева. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно-развивающей работы в детском саду.
Детство-Пресс. С-Петербург, 2014г.
15. Н.В. Нищева. Л.Б. Гавришева. Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика,
подвижные игры. Детство-Пресс. С-Петербург, 2013г.

107